Pacto Nacional pelo Ensino Médio no Paraná

O programa de formação continuada de professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio é uma iniciativa da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação. No Paraná, a formação é desenvolvida em parceria com nove universidades públicas (federais e estaduais) e com a Secretaria Estadual de Educação.

Essa comunidade é dedicada ao compartilhamento de reflexões, discussões e produções desenvolvidas pelo conjunto de participantes do referido programa de formação continuada de professores (coordenadores da formação, supervisores, formadores das instituições de ensino superior, formadores regionais, orientadores de estudo e professores das escolas).

De modo particular, esse é um espaço para compartilhar os resultados das atividades de Ação e Reflexão propostas nos cadernos da formação, de modo a possibilitar a socialização de experiências curriculares inovadoras e análises sobre as formas de enfrentamento das dificuldades encontradas nas escolas no processo de reestruturação curricular no Ensino Médio.

O jovem do Futuro

Antes que o jovem se transforme em um problema para a sociedade , é preciso haja mudança políticas principalmente para evitar violências preconceitos, drogas, álcool sem contar com morte precoce deste jovens que perderam a chance de se tornem um de bem e talvez político com proposta que venha fazer a diferença para o pais e essa mudanças toda só ocorre quando a jovem Segundo o Núcleo de Estudos de Violência da USP (NEV), nos últimos vinte e cinco anos que se passaram após a composição dessa canção, cem mil jovens marginalizados morreram nas periferias de nosso país.

COLEGIO JOÃO DE OLIVEIRA FRANCO – CADERNO III

COLEGIO JOÃO DE OLIVEIRA FRANCO – CADERNO III
ORIENTADOR – PROFº GILBERT MARQUES

Temática III

COLÉGIO ESTADUAL DO CAMPO CASTELO BRANCO - SÃO MIGUEL DO IGUAÇU

NÚCLEO REGIONAL DE FOZ DO IGUAÇU

ORIENTADORA DE ESTUDOS: MARISTELA ALBONICO

PROFESSORES: ADEMAR; ANA CANDIDA; ANELISE; DANIELA; ELISEU; ERVAL; FERNANDA; FLAVIA; JAIR; JANE; JANICE; LILIANE; LUCIMAR; MARGARETE; MARIA ARGENTINA; NEIVA; NILCEIA; SHEILA.

Elementos Fundamentais do Currículo para o Ensino Médio

Temática 3

18/09/2014                

Elementos Fundamentais do Currículo para o Ensino Médio

temática 3 "O currículo"

Asseveram as teorias críticas visto que as perspectivas tradicionais, ao salientarem a dimensão técnica, ignoram a dimensão política, e, ao terem como meta busca da eficiência pedagógica, reduzem a escola e o currículo à finalidade de adaptação dos indivíduos à ordem social vigente  o currículo comporta ao mesmo tempo, não apenas a possibilidade de adaptação dos indivíduos à sociedade, mas também a resistência às formas de dominação – política, econômica, ideológica planejar o currículo se torna construção de significados e de valores culturais e reconhecimento de que estes estão

Discussão temática III - COL. ESTADUAL BARÃO DO RIO BRANCO - INAJÁ- PR

Na   temática III foi abordado o estudo do currículo, no qual foram discutidos  o Currículo do Ensino Médio, seus Sujeitos e os Desafios da Formação Humana Integral. Neste estudo podemos perceber a importância de um currículo integrado, que contemple o trabalho como princípio educativo e a pesquisa como principio pedagógico, abordando as dimensões:trabalho, ciência, cultura e tecnologia.

Gestão Democrática

Sendo a educação, um direito social, conforme definido no art. 6o da Constituição Federal de 1988, e também como direito político e direito civil,  a educação é considerada um dos espaços  da esfera pública, compreendida como espaço social comum, no qual se busca a realização da plenitude da liberdade, da dignidade humana e da ação política democrática (ARENDT, 1995).

Currículo-áreas do conhecimento

              Quem são os sujeitos que estão chegando na escola na atualidade? Como a escola os vê? Que currículo  a escola está oferecendo a estes sujeitos?Que currículo deveria ser garantido a eles?

Currículo-áreas do conhecimento

 O curriculo escolar abrange todas as experiencias escolares, é a totalidade das experincias de aprendizagem planejadas e patrocinadas pela escola,e, o prescrito são os documentos oficiais que orietam a educação nacional e as propostas curriculares das Secretarias de Estado de Educação.Com a reflexão em torno da ídeia de um ensino médio sustentado na e pela finalidade de uma formação integral.Compreendida desta forma, trabalho,ciência,cultura e tecnologia se instituem como eixo a partir do qual se pode atribuir sentido a cada componente curricular e a partir do qual se pode coferir sig

JOVENS, CULTURAS, IDENTIDADES E TECNOLOGIAS.

Os diálogos na internet ou dá internet são válidos e podem ser utilizados dentro e durante a exposição das aulas no sentido de uma aproximação com o educando. Na nossa escola esse diálogo com a internet vai se restringir a conversas em momentos oportunos em sala; como questionamentos da frequência de uso e de quanto valor o acesso a essa tecnologia tem em sua vida e em suas relações, qual a real utilidade da internet na sua vida, caberá ao professor tentar desenvolver a criticidade do uso e da relação do tempo investido na internet.  Infelizmente se limitará a isso (O que você acha?

Currículo do ensino médio

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Devido os resultados do DEB nos últimos anos, vem-se pensando nas mudanças curriculares para o ensino médio. Em alguns Estados brasileiros o Programa Ensino Médio Inovador já está sendo implantado nas escolas públicas.

Organização curricular

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interdisciplinaridade

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A interdisciplinaridade

A concepção de interdisciplinaridade e de contextualização transitam pelas diferentes matrizes curriculares das conservadoras à crítica.

Os Jovens, a Tecnologia e a Educação

Col. Joaquim Mafra – Guaratuba - PR
Participantes:
  Ana M. de Almeida;
  Elcio Cesar Rodrigues de Melo
  Fabiano Marcelo da Silva
  Ismael da S. Ricardo
  Janaina Folmann de Paula
  Jose Gruchoski
  Juliane  W. do Prado
  Marcio A.Finger
  Tatiana F. Neiva
Orientador: Alencar Caleffi

Será que tecnologia nas salas de aula é sinônimo de conhecimento?

Grupo de estudo dos Colégios Estaduais Alberto Gomes Veiga e Helena Viana Sundin

Caderno II do Pacto Nacional do Ensino Médio

Paranaguá - Litoral do Paraná.

AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO MÉDIO (PARECER CNE/ CEB 05/2011 E RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 02/2012) E O COLÉGIO ESTADUAL PAULO LEMINSKI)*

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio tem uma proposta bastante complexa. Sua implementação depende muito de interesses políticos, da infraestrutura da escola e da formação do professor. Após a leitura das DCNEM, os professores do Colégio Estadual Paulo Leminski discutiram alguns pontos que merecem ser destacados.

A arte de ouvir

Professores e jovens se culpam mutuamente?
Após a pergunta colocada, o debate teve início. Em experiências relatadas e uma discussão provocada sobre cada um dos casos citados, ficou evidente que o problema existe, sendo assim, a resposta para a pergunta é: SIM, professores e jovens se culpam mutuamente.

Integração Curricular

Colégio Eleodoro Ébano Pereira EFMP.
NRE Cascavel , Paraná.
Texto: Áreas de Conhecimento e Integração Curricular

CADERNO 2 - O JOVEM COMO SUJEITO DO ENSINO MÉDIO

COLÉGIO ESTADUAL PIO XII - MARIPÁ -PR

CARTA ENVIADA A TODOS OS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO EM RESPOSTA A QUESTIONÁRIO RESPONDIDO PELOS MESMOS.

O Currículo do Ensino Médio Seus Sujeitos e o Desafio da Formação Humana Integral

Diário III
O Currículo do Ensino Médio, Seus Sujeitos e o Desafio da Formação Humana Integral

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