Pacto Nacional pelo Ensino Médio no Paraná

O programa de formação continuada de professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio é uma iniciativa da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação. No Paraná, a formação é desenvolvida em parceria com nove universidades públicas (federais e estaduais) e com a Secretaria Estadual de Educação.

Essa comunidade é dedicada ao compartilhamento de reflexões, discussões e produções desenvolvidas pelo conjunto de participantes do referido programa de formação continuada de professores (coordenadores da formação, supervisores, formadores das instituições de ensino superior, formadores regionais, orientadores de estudo e professores das escolas).

De modo particular, esse é um espaço para compartilhar os resultados das atividades de Ação e Reflexão propostas nos cadernos da formação, de modo a possibilitar a socialização de experiências curriculares inovadoras e análises sobre as formas de enfrentamento das dificuldades encontradas nas escolas no processo de reestruturação curricular no Ensino Médio.

CADERNO II - O JOVEM COMO SUJEITO DO ENSINO MÉDIO

CADERNO II - O JOVEM COMO SUJEITO DO ENSINO MÉDIO
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL MANOEL MOREIRA PENA - FOZ DO IGUAÇU/PR

QUESTÃO I

CARTA AO ESTUDANTE

O JOVEM COMO SUJEITO DO ENSINO MEDIO

Jovens, culturas, identidades e tecnologias . COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA IARA BERGMANN.

Atualmente, o grande avanço nas áreas de telecomunicações e informática tem possibilitado um maior desenvolvimento de redes e sistemas. Com o desenvolvimento da telemática, que favoreceu o crescimento e diversidade das tecnologias de informação, é possível e cada vez mais barato transmitir textos, imagens e sons em grande volume e com rapidez, ou seja, temos a oportunidade efetiva e eficaz de trocar informações. E as redes e sistemas, usando recursos dessas inovações tecnológicas, podem dinamizar a recuperação de informações.

O Jovem como Sujeito do Ensino Médio

ATIVIDADES DO CADERNO II – O JOVEM COMO SUJEITO DO ENSINO MÉDIO- C.E.Grautilo de Freitas - Guaratuba

ATIVIDADES DO CADERNO II – O JOVEM COMO SUJEITO DO ENSINO MÉDIO
GRUPO DE ESTUDO – PARTICIPAÇÃO: Jorgete Maria Zewe Gemin(Orientadora); professores:Alex, Alessandra, Marilene, Jael, Sheila, Jaqueline, Gabrielle, Beatriz, Célio, Liliana, Suzi, Laura e Rubens
Durante os estudos do caderno 2  o grupo estabeleceu como orientação visual o mapa conceitual que segue, o mesmo serviu de apoio as  discussões e contribuições representando a síntese do texto e das atividades.

Temática I -Colégio Paulo Freire NRE-Toledo

COLÉGIO ESTADUAL PAULO FREIRE, NRETOLEDO- PACTO/ ENSINO MÉDIO
Após leitura do texto e reflexão sobre o assunto nele tratado, percebe-se que os desafios que ainda permanecem para o ensino médio na realidade brasileira são:
• Falta de valorização dos professores, quanto ao que se refere as condições de trabalho, a salário, a hora atividade que seja eficiente para que o mesmo possa elaborar suas aulas, provas, e etc.

O JOVEM E O ENSINO MÉDIO/DESAFIOS DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO HASDRUBAL BELLEGARD - ENS. FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROF. JORGE VANDERELEI KIRST - EP. EM METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE

CADERNO 2 - AÇÃO E REFLEXÃO - COMENTÁRIO GERAL

Juventude e EJA: Perspectivas e anseios de alunos que buscam uma “segunda chance” .

Juventude e EJA: Perspectivas e anseios de alunos que buscam uma “segunda chance” .

No Brasil, de acordo com dados de pesquisa divulgada pelo IBGE em 2010, somente 37% dos jovens com idade entre 18 a 24 anos já completaram o ensino médio. A mesma pesquisa mostra que de cada 100 estudantes que terminam o ensino fundamental com a idade correta, 83 vão para a próxima etapa, porém somente 47 terminam o ensino médio em três anos.

caderno 3 atividade 3 e 4

ATIVIDADE 3 E 4 CADERNO 3
A elaboração do PTD para que seja de forma mais adequada e “atraente ” deve manter ou levar em conta a base (raiz), trazida pelo educando e pertence ao seu cotidiano, desta forma, ele consegue aprender, absorver os conteúdos e estes se tornam mais atrativos e são aprendidos com maior facilidade por fazer parte de sua realidade, para ai sim partir e chegar ao conhecimento cientifico mantido nos currículos. A escola tem que ter autonomia para fazer com que isso aconteça, infelizmente ainda não o tem.

REFLEXÕES SOBRE A TEMÁTICA 5 - O CONSELHO ESCOLAR E A GESTÃO DEMOCRÁTICA

Marechal Cândido Rondon - Colégio Estadual Paulo Freire

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Tematica 3

 Colegio Estadual Prof. Victorio E. Abrozino - Cascavel - Pr - Daisy de Fatima Fernandes

O ensino médio no Brasil.

O currículo para o Ensino Médio- caderno 3

COLÉGIO ESTADUAL CASTRO ALVES ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO- ENÉAS MARQUES
Professora orientadora: Daniella Renata Parzianello Balotin
Professores cursistas:  Angela Cataneo, Angelita dos Santos, Cassiane dos Santos, Charlene Meurer, Edson Flores, Elizangela Marcos, Evanize Buss Gesser, Marlene Herculano Silveira, Thais Schmitz e Vilma Berlato

O currículo não é estático, pelo contrário ele foi e continua sendo construído.

Relação Escola e Trabalho Colégio Estadual Povoado São Miguel.

Através de uma pesquisa realizada com os alunos do Colégio Estadual Povoado São Miguel, por meio de um questionário, buscamos a constatação das perspectivas de vida dos alunos relacionadas ao trabalho exercido por eles ou de seus anseios futuros.

No questionário aplicado buscou-se saber sobre a quantidade de alunos que trabalham formal ou informalmente, se pretendem trabalhar durante os estudos, a continuidade aos estudos e como esta será realizada, as pretensões da carreira profissional e salario esperado, assim como planos para cumprir estas expectativas.

Curriculo

Segue o texto que eu fiz

Precisamos pensar no currículo do ensino médio como sendo uma reflexão e uma construção coletiva, onde possa permear ideias de todos os docentes envolvidos com essa etapa do ensino/aprendizagem e que o currículo possa contemplar de maneira satisfatória todas as áreas do conhecimento que os alunos precisam entender e discorrer ao longo dos anos de estudo.

CADERNO II, COLEGIO ESTADUAL PROF PAULO FREIRE

CADERNO 2 – O JOVEM COMO SUJEITO NO ENSINO MÉDIO
COLÉGIO ESTADUAL PROF. PAULO FREIRE EF E EM.
PONTAL DO PARANÁ
ORIENTADORA:Iva Maria Ronahak Lindener
Angela Knapki
Anna Maria Costa Martins
Cristiano Soares Perego
Eliana Pereira Novelini
Maria Joana Franco Andrade
Mauro Sergio da Cunha
Sandra Mara Moraes Prado Alves
Sinuhe Kern
Vilma Benedita M. de Miranda
Resumo

REFLEXÃO DO CADERNO III pagina27

CADERNO 3 ATIVIDADE 4

ATIVIDADE 4
Só na teoria e na fragmentação? O ensino ainda não chega na realidade prática do colegiado e por isso enfrenta as dificuldades de nosso tempo, com um estudo que não ajuda o aluno a participar nas atividades que ele faz em casa, no campo;
Os currículos estão em permanente construção/re-elaboração que enfrenta uma dificuldade o longo tempo para retornar da aprovação feita pela SEED que pode levar anos para ser analisado e re-escrito. então é nós que fazemos? Ou seguimos o que a secretaria quer?

 

 

CADERNO 3 ATIVIDADE 3

ATIVIDADE 3 E 4 CADERNO 3
A elaboração do PTD para ser elaborado de forma mais adequada e “atraente ” deve manter ou levar em conta a base (raiz), trazida pelo educando e pertence ao seu cotidiano, desta forma, ele consegue aprender, absorver os conteúdos e estes se tornam mais atrativos e são aprendidos com maior facilidade por fazer parte de sua realidade, para ai sim partir e chegar ao conhecimento cientifico mantido nos currículos. A escola tem que ter autonomia para fazer com que isso aconteça, infelizmente ainda não o tem.

ATIVIDADE 3 E 4

ATIVIDADE 3 E 4 CADERNO 3
A elaboração do PTD para ser elaborado de forma mais adequada e “atraente ” deve manter ou levar em conta a base (raiz), trazida pelo educando e pertence ao seu cotidiano, desta forma, ele consegue aprender, absorver os conteúdos e estes se tornam mais atrativos e são aprendidos com maior facilidade por fazer parte de sua realidade, para ai sim partir e chegar ao conhecimento cientifico mantido nos currículos. A escola tem que ter autonomia para fazer com que isso aconteça, infelizmente ainda não o tem.

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