Pacto Nacional pelo Ensino Médio no Paraná

O programa de formação continuada de professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio é uma iniciativa da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação. No Paraná, a formação é desenvolvida em parceria com nove universidades públicas (federais e estaduais) e com a Secretaria Estadual de Educação.

Essa comunidade é dedicada ao compartilhamento de reflexões, discussões e produções desenvolvidas pelo conjunto de participantes do referido programa de formação continuada de professores (coordenadores da formação, supervisores, formadores das instituições de ensino superior, formadores regionais, orientadores de estudo e professores das escolas).

De modo particular, esse é um espaço para compartilhar os resultados das atividades de Ação e Reflexão propostas nos cadernos da formação, de modo a possibilitar a socialização de experiências curriculares inovadoras e análises sobre as formas de enfrentamento das dificuldades encontradas nas escolas no processo de reestruturação curricular no Ensino Médio.

QUE RELAÇÕES EXISTEM ENTRE O QUE EU ENSINO E O MUNDO DO TRABALHO, DA CIÊNCIA, DA TECNOLOGIA E CULTURA.

QUE RELAÇÕES EXISTEM ENTRE O QUE EU ENSINO E O MUNDO DO TRABALHO, DA CIÊNCIA, DA TECNOLOGIA E CULTURA.

QUE RELAÇÕES EXISTEM ENTRE O QUE EU ENSINO E O MUNDO DO TRABALHO, DA CIÊNCIA, DA TECNOLOGIA E CULTURA.

QUE RELAÇÕES EXISTEM ENTRE O QUE EU ENSINO E O MUNDO DO TRABALHO, DA CIÊNCIA, DA TECNOLOGIA E CULTURA.

QUE RELAÇÕES EXISTEM ENTRE O QUE EU ENSINO E O MUNDO DO TRABALHO, DA CIÊNCIA, DA TECNOLOGIA E CULTURA.

QUE RELAÇÕES EXISTEM ENTRE O QUE EU ENSINO E O MUNDO DO TRABALHO, DA CIÊNCIA, DA TECNOLOGIA E CULTURA.

Técnicas inovadoras de ensino.

           Uma questão polêmica está relacionada a qualquer tentativa de introdução de técnicas inovadoras de ensino. Necessita-se de técnicas que atendam ao interesse pelo trabalho escolar em geral. O que se propõe é a introdução da idéia do propósito deste trabalho, caracterizando, de forma sincera e real, o “porquê” de realizar determinadas tarefas.

Primeiras reflexões acerca do novo ensino médio

Iniciando as leituras da Etapa I do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio relembramos o histórico da educação brasileira no Brasil, em especial do Ensino Médio, etapa esta que sempre teve divergências em seus objetivos na sua trajetória histórica. No Império, os estudos secundários superados pelos liceus provinciais, mantinham objetivos claros de formação das elites nacionais, porém esta organização não manteve-se, sendo superada pela educação particular.

Curriculo em debate

Reproduzir as práticas de competição torna-se mais fácil uma vez que ela gera menos conflitos. Ser o melhor, tirar a melhor nota torna-se o objetivo. Isso não é mera intencionalidade única do educando, sendo perceptível essa concepção também entre os profissionais. O que faz necessário justificar como sendo parte inerente da nossa formação. Romper essa barreira exige um novo olhar, um olhar que torna o aluno como sujeito de sua aprendizagem e não apenas coadjuvante do processo de ensino.

Proposta curricular

Trata-se de uma apresentação do SEED-PR, sobre O Pacto Nacional do Ensino Médio: O Currículo do Ensino Médio, durante a exibição é apresentado sob o ponto de vista da professora Lorena e da Ana Carolina Morel onde  expõe que diante das condições que se encontram o ensino médio, é necessário repensar novos métodos de ação e estratégias para alterações curriculares.

Currículo: aproximações e distinções

Currículo: aproximações e distinções

DCE (Paraná) DCNEM (Brasil)
Organização curricular Disciplinar Por área de conhecimento
Pressupostos da integração Diálogo interdisciplinar Eixos de integração (cultura, ciência, tecnologia e trabalho)

Caderno IV Cleonice Viccari Cascavel CE Victorio

É muito interessante o vídeo sobre Joaquim Venâncio, produzido pelos alunos do primeiro ano do ensino médio. Pois demonstra que a Educação Física sempre cumpre o seu papel na sociedade e na escola, pois percebemos claro que a prática nos dá subsídios  para compreendermos melhor o porque das coisas. A teoria sempre que possível se explicada na prática e contextualizada, com sua parte histórica e fundamentação teórica com certeza os alunos compreendem  muito melhor o significado do conteúdo e do contexto aplicado.

Temática 4 - CARLOS ARGEMIRO DE CAMARGO

Não se pode negar que a produção do conhecimento se dá através da reflexão, do debruçar-se sobre os fatos e dessa forma poder discuti-los com propriedade. No entanto, me parece que nossos alunos não estão muito interessado nos modelos de ensino-aprendizagem praticados na escola.

Temática 5 - CARLOS ARGEMIRO CAMARGO

Não se faz uma gestão democrática sozinho!

Nem tão pouco ela ocorre num "estalar de dedos", é algo que envolve toda a comunidade escolar e que necessita de um processo para que se desenvolva adequadamente e renda os resultados almejados.

O intuito da escola é formar cidadãos, ou seja, indivíduos capazes de pensar por si mesmos, de tomar decisões e posicionar-se argumentativamente sobre qualquer assunto. A escola deve "educar para a vida", para que esse aluno consiga ver além dos muros escolares.

currículo

Currículo.

Considerando que o currículo não são apenas conteúdos prontos a serem transmitidos e sim uma construção de conhecimentos e práticas intelectuais, pedagógicas, políticas e culturais, definidas em cada contexto histórico, a partir da finalidade e dos objetivos educacionais desejados, a escola deve assegurar o acesso ao conhecimento historicamente construído e sistematizado, nas diferentes áreas de conhecimento.

REPENSANDO O CURRÍCULO INTEGRADO DO ENSINO MÉDIO

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Colégio Estadual João Paulo II – Ensino Fundamental e Médio
Orientadora: Sinilda Krampe de Almeida

O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral (ETAPA I) – CADERNO III.

O Currículo

24//09/2014 - Silvia Maria Nandi Dal Pozzo

DCNEM, Trabalho e Educação Global

CEEBJA Dr. Luiz Losso Filho

No encontro que realizamos na data de 13/09/2014, tivemos como fonte de discussão o texto do caderno 3, item 2. Dimensões da Formação Humana, o parecer CNE/CEB nº 5/201, aprovado em 4/5/2011 e a Resolução nº 2 de 30/01/2012 do CNE que definiu as diretrizes Curriculares nacionais para o ensino médio.

Caderno III Cleonice Viccari CE Victorio Cascavel Pr

O currículo não é estático, pelo contrário, ele foi e continua sendo construído. Hoje em dia, a organização do currículo escolar se dá de forma fragmentada e hierárquica, ou seja, cada disciplina é ensinada separadamente e as que são consideradas de maior importância em detrimento de outras recebem mais tempo para serem explanadas no contexto escolar.

Caderno I - Ensino Médio e Formação Humana Integral

Outros desafios às políticas públicas e a Universalização do Ensino médio.

Para melhorar a ação e a luta contra as desigualdades e o favorecimento da universalização do EM público é preciso melhorar as condições e qualificações dos profissionais,

CEJA - BRAGANEY - PARANÁ DESAFIOS DA FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL - CADERNO 4 - Produção: Adriana Aparecida Sasse Dilma Portes de Oliveira Carrano Gislaine Pantano de Oliveira Lucimar Bilibio da Silva Macedo

CEJA - BRAGANEY - PARANÁ
DESAFIOS DA FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL CADERNO 4
Produção: Adriana Aparecida Sasse
                     Dilma Portes de Oliveira Carrano
                     Gislaine Pantano de Oliveira
      Lucimar Bilibio da Silva Macedo

Reflexão caderno 2 –

O trabalho realizado com os docentes  durante as duas últimas semanas foram muito produtivas. Levados ao laboratório de informática para responderem as questões previamente organizadas, estes trouxeram ricas informações referente ao proposto.

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