Pacto Nacional pelo Ensino Médio no Paraná

O programa de formação continuada de professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio é uma iniciativa da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação. No Paraná, a formação é desenvolvida em parceria com nove universidades públicas (federais e estaduais) e com a Secretaria Estadual de Educação.

Essa comunidade é dedicada ao compartilhamento de reflexões, discussões e produções desenvolvidas pelo conjunto de participantes do referido programa de formação continuada de professores (coordenadores da formação, supervisores, formadores das instituições de ensino superior, formadores regionais, orientadores de estudo e professores das escolas).

De modo particular, esse é um espaço para compartilhar os resultados das atividades de Ação e Reflexão propostas nos cadernos da formação, de modo a possibilitar a socialização de experiências curriculares inovadoras e análises sobre as formas de enfrentamento das dificuldades encontradas nas escolas no processo de reestruturação curricular no Ensino Médio.

“Que relações existem entre o que eu ensino e o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia da cultura?”

O desenvolvimento curricular das disciplinas escolares é estipulado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, estabelecendo as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento dos conteúdos considerados indispensáveis para o desenvolvimento intelectual dos estudantes. Visando que encontre no âmbito escolar a base para o ingresso no mercado de trabalho, apresentando os requisitos básicos exigidos para o bom desempenho de sua profissão.

Uma reflexão sobre as Finalidades da Educação Básica- O ontem e o hoje

          Após uma análise e discussão em nosso grupo, levantamos questões em relação ao nosso olhar enquanto alunas há agumas décadas e como percebíamos nossos professores e hoje como professoras e o que percebemos em nossos alunos no contexto educacional. Dentro das finalidades da Educação Básica apontadas atualmente, quais os fatores mais relevantes e como eram encaminhadas estas questões há mais de três ou quatro décadas.

          Como nós nos percebemos enquanto alunas e como eram os professores:

Reflexão e Acão - Caderno III

REFLETINDO COM OS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO: a percepção sobre os sentidos da escola, do trabalho e da tecnologia dos jovens do Colégio Estadual do Paraná

Este texto é foi elaborado por Alexandro Muhlstedt, pedagogo e orientador de estudos da Turma 1, do Pacto do Ensino Médio, a partir das respostas dos professores: Albano Sampaio (Física), Arlete Dolny (Língua Portuguesa), Bárbara Duarte (Química), Cleiton Rosa (Física) Cristine Amorin (Arte), Daniele Franco (Arte), Daniel Pinto (Geografia), Denise Adriane Regis (Matemática), Elói Oliveira (Geografia), Enzo Souza (Matemática), Fabricio Kupczik  (Educação Física); Fernando  Vieira (Biologia), Mônica Soares (Pedagogia, Nilton Cezar Santos (Pedagogia) 

O CURRÍCULO E O ENSINO MÉDIO

O Currículo e o Ensino Médio

 

Reflexão e ação do caderno 3 da etapa 1: tópicos 3 e 4

Reflexão e ação do caderno 3 da etapa 1: tópicos 3 e 4

Tópico 3: Após leitura das finalidades da educação básica, responder - Que relações você estabelece entre essas “finalidades” e o que é praticado nas escolas, considerando sua experiência como aluno e como professor?

O currículo do ensino médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana.

Colégio Estadual Professor Loureiro Fernandes - Curitiba
Formadora Regional: Professora Cileni  V. dos Santos
Orientadora de estudo: Professora Luci M. V. Prata
Professores cursistas: Helio dos S. Dias, Irene C. Romano, Irene de J. A. Malheiros, Jayme P. Junior, Jean C. Sauer, Josmar de J. Batista, Juslaine L. M. de Dellegrave, Lilian C. Varaschin, Lisiane V. Zaraski, Luciacyr L. A. e Silva, Marcia Grein, Marcos P. de Sousa.

Reflexão e Ação - Caderno Temático 04

Na realização da leitura, as reflexões percebe-se  que não é só a organização curricular que  dará conta de atender as  demandas educacionais cada vez mais complexas.
Destaca-se algumas considerações sobre a primeira reflexão que traz o exemplo do poeta, do candidato e de uma física que “se encontram e, em um único dia, conversam sobre ciências, ecologia, guerra, política, filosofia”p.17. O que permitiu o diálogo sobre tantos temas? O conhecimento.

Educação Alimentar Nutricional

O Tema Educação Alimentar Nutricional é trabalhado como um conceito possível de articular entre as demais especificidades disciplinares o tema , e poderá ser implementado da seguinte forma: em Língua Portuguesa e Inglesa , através de vários gêneros textuais, que trazem informações nutricionais, culturais de segurança alimentar e métodos de produção.

Caderno Quatro: Reflexões e ações.

Colégio Estadual José Bonifácio, Campo Bonito Paraná.

O GAROTINHO (POEMA DE HELEN BUCKLEY)

Uma vez um garotinho foi para a escola. Ele era bem novinho. E a escola era uma escola bastante grande. Mas quando o garotinho descobriu que podia chegar até a sua sala simplesmente atravessando a porta de entrada ele ficou feliz e a escola não pareceu tão grande.

Uma proposta de abordagem a partir das áreas do conhecimento (Cartas a Théo de Van Gogh).

Reflexão em Ação – Caderno IV
Proposta 2. - Cartas a Théo.
1. Destaque as dimensões da cultura, do trabalho, da ciência e da tecnologia presentes na obra.
Antes de destacar as dimensões de cultura, trabalho, ciência e tecnologia presentes na obra é necessário que entendamos como estas são reconhecidas pelas DCNEMs. Elas são entendidas como “eixo integrador entre conhecimentos de distintas naturezas de modo a contextualizar o que é histórico ao contemporâneo”. (Caderno MEC IV, P. 21).

caderno 04-áreas de conhecimento

 Podemos especificar os conteúdos para cada disciplina visando estabelecer como objetivo final,demonstrar como o conhecimento é constituido de várias outras formas de apropriaçãoou seja,a apropriação do saber depende de estabelecer uma relação entre as diferentes áreas de conhecimento.

Conhecimento científico: possibilidade de transformação social

Discussões: Reflexão e Ação – Temática III
Colégio Estadual João Manoel Mondrone - Medianeira/PR
Coordenadora: Liana Guidolin
Componentes do grupo:Liamara, Maria Roseli, Marisete, Rosiney, Sérgio e Viviane

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO III - TEXTO ELABORADO PELOS PROFESSORES DO COLÉGIO ESTADUAL SÃO PEDRO APÓSTOLO - CURITIBA-PR - COORDENADORES: ADAIR MARIA ROCHA E ADRIANO SCHEIK

O currículo escolar deve ser articulado com elementos do cotidiano do aluno para que o mesmo possa sentir-se inserido em um contexto de desenvolvimento.

Temática III - Colégio João Manoel Mondrone

Beatriz Kay - Cecilia Bernardi Reginatto - Cristiane Staudt - Ivone Engel

 

Reflexão Caderno III Colégio Estadual Ipê Roxo Ensino Fundamental e Médio Foz do Iguaçu Pr

Colaboradores: Carina dos Santos,Germano Luiz Kalinoski, Ilda Aparecida de Souza, Lidiomar Teixeira da Silva, Margarida de Souza, Marilda Lopes Cruz, Marilene Aparecida Benites, Patricia de Souza, Robson Fagundes dos Santos.

Coordenadora: Roselide Fátima DalMoro

 

Temática III - Colégio Estadual Monsenhor Guilherme

CURSISTAS
Gialaine Aparecida Poli
Jeancarlo Bresolin
Josane Mafioletti Veronese
José Augusto de Mello
Ledir Kreuzberg Marcelino
Mario Celso de Souza
Vagner da Silva Costa
Elizabeth Lopes dos Santos
Maria Ingrid Britz Guder

 

O Currículo do Ensino Médio, seus Sujeitos e o Desafio da Formação Humana Integral

CURSISTAS
Gialaine Aparecida Poli
Jeancarlo Bresolin
Josane Mafioletti Veronese
José Augusto de Mello
Ledir Kreuzberg Marcelino
Mario Celso de Souza
Vagner da Silva Costa
Elizabeth Lopes dos Santos
Maria Ingrid Britz Guder

 

Colégio Estadual Almiro Sartori - Caderno III

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Orientadora: Joséte de Lourdes Corbacho Teixeira

Professores: Alexandre Daniel Beuter, Cláudio Roberto Brandalise, Denis Galbo Nunes Alves, Edirlene dos Santos Fritsch, Francis Mara Rodrigues Bueno, Jacqueline Pereira Lins, Marcos Fernandes Peres, Priscila de Bem Silva, Rosilene Matheus, Sara Maria Gabriel, Sérgio Monteiro.

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