Pacto Nacional pelo Ensino Médio no Paraná

O programa de formação continuada de professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio é uma iniciativa da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação. No Paraná, a formação é desenvolvida em parceria com nove universidades públicas (federais e estaduais) e com a Secretaria Estadual de Educação.

Essa comunidade é dedicada ao compartilhamento de reflexões, discussões e produções desenvolvidas pelo conjunto de participantes do referido programa de formação continuada de professores (coordenadores da formação, supervisores, formadores das instituições de ensino superior, formadores regionais, orientadores de estudo e professores das escolas).

De modo particular, esse é um espaço para compartilhar os resultados das atividades de Ação e Reflexão propostas nos cadernos da formação, de modo a possibilitar a socialização de experiências curriculares inovadoras e análises sobre as formas de enfrentamento das dificuldades encontradas nas escolas no processo de reestruturação curricular no Ensino Médio.

QUALIDADE VIDA - CEEBJA Prof. Orides Balotin Guerra - Foz do Iguaçu

CEEBJA PROF. ORIDES B. GUERRA – FOZ DO IGUAÇU - PARANÁ

Alayde Nicoletti Teixeira
Fábio Vicente
Fabiola Regina de Araujo Alves
Francisco de Assis Onorio
Geneci Ribeiro Padilha
Ilze Barthel Ronconi
Malgarete Terezinha Acunha Linhares
Nereida Willian Peter Braz
Stella Maris Ramos
Tânia Maria Migliorança
Terezinha F. Serra Martins

QUALIDADE VIDA

REFLEXÃO E AÇÃO IV – CADERNO III

REFLEXÃO E AÇÃO IV – CADERNO III

Escola Hiram Rolim Lamas, C E-EF M

Professoras:
Andressa Iara Budny
Edna Pinto Cardoso
Elísia Santos de Matos
 Fernanda Neves Alves
Evanize Rodrigues
Jamille do Pilar Cecyn Miller
Juliana Pontes Alves de Oliveira
Luciana da Costa Teofilo
Lucimar Souza da Costa
Neuza Maria Machado
Vanessa Helena Regina da Silva

Planejar uma unidade de ensino envolvendo os componentes curriculares da área de maneira interdisciplinar.

INTRODUÇÃO

INTEGRAÇÃO DOS CONTEÚDOS

CADERNO III - ETAPA II - PÁGINA 21

INTEGRAÇÃO DOS CONTEÚDOS

CADERNO III - ETAPA II - PÁGINA 21

Ciências Humanas

Colégio Estadual do Campo Coelho Neto
Orientadora de estudos: Dione Elenice Mohler Martelo
AYALA REJANE GUERREIRO THEISEN
ELIS REGINA CAPELIN DORNELES
JACINTO VAGNER RUPP
LEONI BARBOSA DA SILVA SCHOMMER
LUCIANA GARLINI
MARCELO THEISEN
MARIA DEL CASTANHEL PERON HUBNER
ROSEMERI APARECIDA DA SILVA SANTOS

FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL

CADERNO III - ETAPA II - PÁGINA 21

Ensinar Ciências da Natureza no Ensino Médio (Etapa II - Temática III)

                         Reflexão e Ação (Etapa II - Temática III - Caderno IlI do MEC, pág. 21)
                                  Ensinar Ciências da Natureza no Ensino Médio

Temática 3 - Ciências da Natureza

Temática 3 - Ciências da Natureza

Refletir sobre interdisciplinaridade é explorar o contexto escolar no intuito de formar o jovem de maneira integral, isso se dá de maneira a ter no aluno, o produto de um trabalho que lhe conscientize da amplitude que a escola o coloca frente a sociedade.

Caderno IV - Etapa II Linguagens

GOVERNO DE ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED
COLÉGIO EST. SANTOS DUMONT – E. FUNDAMENTAL, MÉDIO E INTEGRADO

Caderno 2 Etapa 2 Ciências Humanas

A interdisciplinaridade é fundamentalmente um processo e uma filosofia de trabalho que entra em ação na hora de enfrentar os problemas e questões que preocupam em cada sociedade. Embora não exista apenas um processo, nem muito menos uma linha rígida de ações a seguir, existem alguns passos que, com flexibilidade, costumam estar presentes em qualquer intervenção interdisciplinar.

Os sujeitos do Ensino Médio: possibilidades e dificuldades para garantir a Formação Integral do Sujeito - COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA JÚLIA WANDERLEY - CASCAVEL

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM) objetivam a Formação Humana Integral, alicerçadas na perspectiva de que trabalho, tecnologia, ciência e cultura devem constituir-se em elementos principais do currículo dos alunos no Ensino Médio no Brasil. Além disso, as diretrizes concebem o trabalho enquanto princípio educativo e a pesquisa enquanto princípio pedagógico no processo de formação dos adolescentes e jovens desse nível de ensino.

Planejamento Interdisciplinar

Planejamento interdisciplinar.

Artigo do caderno 3 - Resíduos sólidos

Ciencias da Natureza Col. Est. Guilherme de Almeida Santa Izabeldo Oeste

O ensino das ciências da Natureza deve ser articulado nos eixos: trabalho, Ciências, Cultura e Tecnologia.

O currículo historicamente, vem sendo organizado por disciplinas de modo a priorizar o ensino e aprendizagem conteudista e fragmentado.

CADERNO III - ATIVIDADE 3. COLEGIO ESTADUAL FRENTINO SACKSER - MARECHAL CÂNDIDO RONDON -

TÍTULO : ALIMENTAÇÃO ESCOLAR -  MITOS E VERDADES
 

OBJETIVOS:

Verificar os hábitos alimentares da comunidade escolar e sua relação com a alimentação escolar;
Provocar um estudo mais aprofundado sobre a qualidade nutricional da alimentação escolar e das necessidades de consumo diário para o ser humano;
Conhecer a composição da alimentação escolar, a origem e a qualidade do que é servido.
Verificar a procedência da alimentação escolar e sua adequação à legislação vigente;

JUSTIFICATIVAS:

CADERNO III - ATIVIDADE 2 - COLEGIO ESTADUAL FRENTINO SACKSER - MARECHAL CÂNDIDO RONDON

 

Ensino Integrado

Os eixos epistemológicos leitura e problematização podem ser uma possibilidade de superar o modelo pragmático de ensino e aprendizagem do ensino de Ciências Naturais. O fracasso escolar, o qual nos deparamos cotidianamente,  tem como agravante a  fragmentação do saber cientifico. A falta de articulação entre os conteúdos dificulta o desprendimento de sentido ao que se ensina e ao que se aprende. Essa relação pouco dialógica entre as áreas afins acaba por dificultar a formação integral dos sujeitos.

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO III - QUESTÃO 1 - COLÉGIO ESTADUAL FRENTINO SACKSER - MARECHAL CÂNDIDO RONDON

REFLEXÃO E AÇÃO PÁGINA 15
a) Quais são os conhecimentos que essa questão tem como objetivo avaliar?
A primeira questão pretende avaliar o que provoca o comportamento agressivo no esgana-gata na época da reprodução.
Para chegar a uma resposta o aluno se vale de vários experimentos, observações, investigações análises de resultados e constatações para só então obter um resultado.
b) Discuta com seu grupo a importância de o estudante do Ensino Médio ser avaliado em relação a esses conhecimentos, de acordo com o que foi discutido na questão a.

Caderno 3

A leitura, requisito essencial para a atividade cognitiva, é o modo como captamos e organizamos o conjunto de elementos de cada situação com que defrontamos, para derivar sentidos possíveis que nos permitam posicionamentos coerentes com a realidade externa.

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