Pacto Nacional pelo Ensino Médio no Paraná

O programa de formação continuada de professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio é uma iniciativa da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação. No Paraná, a formação é desenvolvida em parceria com nove universidades públicas (federais e estaduais) e com a Secretaria Estadual de Educação.

Essa comunidade é dedicada ao compartilhamento de reflexões, discussões e produções desenvolvidas pelo conjunto de participantes do referido programa de formação continuada de professores (coordenadores da formação, supervisores, formadores das instituições de ensino superior, formadores regionais, orientadores de estudo e professores das escolas).

De modo particular, esse é um espaço para compartilhar os resultados das atividades de Ação e Reflexão propostas nos cadernos da formação, de modo a possibilitar a socialização de experiências curriculares inovadoras e análises sobre as formas de enfrentamento das dificuldades encontradas nas escolas no processo de reestruturação curricular no Ensino Médio.

A Escola como lócus da formação integral Col. Bartolomeu Mitre/ Foz do Iguaçu

Grupo 2:  Andrea Bernardes; Carlos Gamarra; Fernanda Rosset; Jane Pedroso; Maria Zilda Carlos; Regina Salete

A escola é constituída por sujeitos diversos: professores das mais diferentes crenças, formações, opiniões e juventudes ainda mais diversificadas, com suas expectativas, angústias, utopias... Enfim, é um cenário de conflito, crescimento, aprendizagem.

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PACTO DO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO – Segunda fase CADENO I

PACTO DO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO – Segunda fase
CADENO I – Abril/2015
Col. Est. Angelo Antonio Benedet – Santa Terezinha de Itaipu/Pr
Núcleo Regional de Foz do Iguaçu/Pr.

COLÉGIO ESTADUAL JOÃO MANOEL MONDRONE MEDIANEIRA - PARANÁ

COLÉGIO ESTADUAL JOÃO MANOEL MONDRONE – MEDIANEIRA PARANÁ
GRUPO:
Sandra Ferreira de Oliveira
Silvia M. DalPozzo
Tatiane Federizzi
Vani Barbierri

SISMÉDIO CADERNO 01 2° ETAPA Col Est Prof Victorio E Abrosino Cascavel Pr

Cleonice Viccari- Daisy  Fernandes- Edu Lopes- Lorena Silva Lucietto

 

CADERNO 1 - ETAPA 2 - ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

1 -Reflexão ação – CADERNO 1 – ETAPA 2.

Reflexões Caderno I - Etapa II

Reflexão e ação 3 – caderno I Etapa II
Adriana Biancatto
Ana RitaMachado
Evi Weber
Juliana Gobbi
Michelle Scanagatta
Rodrigo José Lopes
Roseny Dalla Valle

Colégio Estadual Jardim Consolata Cascavel

PROBLEMA
( O que precisa ser mudado)
   

IMPACTOS NEGATIVOS
(Do problema)

REFLEXÃO E AÇÃO - TEMÁTICA 1 - ETAPA 2

REFLEXÃO E AÇÃO - TEMÁTICA I – ETAPA II

COLÉGIO ESTADUAL JOÃO MANOEL MONDRONE
ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO, PROFISSIONAL E NORMAL

MUNICÍPIO: MEDIANEIRA – PARANÁ
NÚCLEO REGIONAL: FOZ DO IGUAÇU

CURSISTAS: ANITA ELIZETE STEINBACH, CARMEN ADRIANA MENEGHEL E CRISTIANE COSTA DA SILVA

Aluno em Educação Integral

 

REFLEXÃO E AÇÃO - COL. JOÃO MANOEL MONDRONE - MEDIANEIRA - PR

REFLEXÃO E AÇÃO - COL.  ESTADUAL JOÃO MANOEL MONDRONE - MEDIANEIRA -  PR

COORDENADORA: LIANA

Reflexão e Ação Caderno I - Etapa II - Organização do trabalho pedagógico do ensino médio

Colégio Estadual Bartolomeu Mitre - Foz do Iguaçu/PR

CLARICE FERREIRA

LUELI BISKUP DE AQUINO

ELISABETE SOSTER DA FONTOURA

VANESSA MARTINS DOS SANTOS SARMIERI

MAXWEL SCHELLES DE LIMA

I - Mediante sua participação no Conselho de Classe, faça um relatório claro e objetivo com base nas seguintes questões: Anote todos os diálogos e impressões que você puder observar nesta tarefa. Agora responda:

Conselho de Classe um momento de reflexão

Conselho de Classe um momento de reflexão

Reflexão e ação 3 – caderno I Etapa II

Reflexão e ação 3 – caderno I Etapa II
Adriana Biancatto
Ana RitaMachado
Evi Weber
Juliana Gobbi
Michelle Scanagatta
Rodrigo José Lopes
Roseny Dalla Valle

Contexto da Sala de Aula.

Contexto da Sala de Aula.

COLÉGIO ESTADUAL JARDIM CONSOLATA - CASCAVEL - PARANÁ

           Alguns problemas, impactos negativos e ações que atingem hoje grande parcela dos nossos jovens do Ensino Médio.

          Evasão Escolar

Impactos negativos:

- Impedimento de conclusão do Ensino Médio;
- Defasagem escolar;
-Desmotivação aos demais colegas;

AÇÕES

-Estimulo aos estágios;
-Politicas sócias que possibilitem aos jovens permanecer mais tempo na escola.

Amar não é ser cego, diante da realidade.

Discutir o papel do gestor escolar e dos coordenadores pedagógico, dentro de um planejamento escolar e ainda falar de uma pluralidade e diversidade na educação, não é pouco, além do assunto ser dificil, inclui uma base de principios da gestão democratica que me é, ainda desconhecida dentro da escola, porque a pergunta que não quer calar é, como acontece essa democracia dentro da escola, sendo que temos um curriculo quase acabado, sendo que é cobrado exatamente os 200 dias letivos, sendo que a quantidade de tempo que dura uma aula, é algo determinado e não flexivel,  salas de aulas lota

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ENSINO MÉDIO

Organização do Trabalho Pedagógico no Ensino Médio
Colégio Estadual Professor Loureiro Fernandes - Curitiba
Formadora Regional: Professora Cileni  V. dos Santos
Orientadora de estudo: Professora Luci M. V. Prata
Professores cursistas: Daniel da S. Faria, Dilma Yamauti, Irene C. Romano, Irene de J. A. Malheiros, Jean C. Sauer, Josmar de J. Batista, Juslaine L. M. de Dellegrave, Lisiane V. Zaraski, Luciacyr L. A. e Silva, Marcia Grein.

Reflexão e ação 4 – caderno I Etapa II

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR VICTÓRIO EMANUEL ABROZINO,
CASCAVEL – PR
Reflexão e ação 4 – caderno I Etapa II
Adriana Biancatto
Ana RitaMachado
Evi Weber
Juliana Gobbi
Michelle Scanagatta
Rodrigo José Lopes
Roseny Dalla Valle

DIVERSIDADE E PLURALIDADE

COLÉGIO ESTADUAL MARCÍCLIO DIAS, ENS. FUND. E MÉDIO
ORIENTADOR DE ESTUDOS: JOSÉ DE MORAIS PEREIRA
CURSISTAS: AGEU, AURÉLIO, DAISY, EMERSON, IVANI, JOÃO
AMADEU, LIVERALDO, MARCIA E MARLI.
REFLEXÃO E AÇÃO: DIVERSIDADE E PLURALIDADE.

Trabalho Pedagógico : Identidade da Escola

A leitura  do Caderno I, 2ª Etapa, deixa claro que só poderá haver um ensino e aprendizagem eficientes, objetivando uma formação humana integral, se a escola realizar reflexões acerca do perfil de sua comunidade, considerando sua cultura, sua realidade socioeconômica e seus interesses em geral. Esse diagnóstico inicial deve constituir a base para  planejamento de um ensino que considere todas as especificidades dessa comunidade. E que a partir disso sejam elencados todos os aspectos, passando pelo pedagógico à gestão escolar.

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