Pacto Paraná

A partir dos resultados das avaliações externas a escola tem desenvolvido algumas ações como: debater os índices escolares com a comunidade escolar (professores, funcionários, alunos e instâncias colegiadas) nos momentos de formação continuada, reuniões pedagógicas, reuniões de pais, reuniões por área e horas atividades; discutir e propor estratégias de ensino que visem o acesso de todos ao conhecimento; reunir os professores por área a fim de planejar a partir das DCEs e considerando as matrizes de referência do ENEM, Prova Brasil, SAEB e SAEP; planejamento de atividades direcionadas para

O Grêmio Estudantil é uma das instâncias colegiadas de representação dos alunos na escola. No Colégio Desembargador o Grêmio Estudantil foi reorganizado em 2013, iniciando as atividades em 2014. Percebemos os alunos que fazem parte do Grêmio não tem muita iniciativa e autonomia, não estão preparados para atuar como protagonistas da educação. Percebo também que os alunos participam pouco, porque lhes é dado pouco espaço para participar.

No estado do Paraná, com a implementação das DCEs, buscou-se superar o modelo de organização curricular que vigorou na década de 1990, mais especificamente com a publicação dos PCNs, os quais esvaziaram os conteúdos curriculares e deram destaque aos chamados “Temas Transversais”.

Guaraniaçu, 16 de setembro de 2014.
Caderno 4  do MEC - Áreas de Conhecimento e Integração Curricular
REFLEXÃO E AÇÃO – (Cartas a Théo, de Vicente Van Gogh).

Como vimos, na leitura dos cadernos (do MEC e da SEED) o currículo deve ter como foco o conhecimento científico, produzido históricamente e socialmente pelos homens e não qualquer conhecimento. No entanto, com a implementação das pedagogias do “aprender a aprender” as discussões em torno do currículo tomaram outra direção. Ganharam destaque nos currículos os conhecimentos específicos e locais. Segundo YOUNG (2007, p. 13), o currículo deve considerar os conhecimentos locais e cotidianos, mas não pode se limitar a estes.

A escola em que atuo, tem encontrado dificuldade no que diz respeito a considerar as características inerentes a cada jovem.  O fato de o jovem chegar à escola como um sujeito em construção, o qual traz consigo conceitos de família, sociedade, valores, religião, educação, entre outros, faz com escola se encontre em meio a um conflito no que condiz, a saber, claramente sua função formadora junto à sociedade.

DATA: 30/07/2014 – TEMÁTICA 01 O Ensino Médio nem sempre foi organizado no formato que conhecemos hoje. Ao nos voltarmos para a história da educação basileira, percebemos que passou por diversas mudanças. No Brasil Colonia, o ensino secundário ocoria de forma fragmentada, em aulas avulsas de acordo com o formato das aulas régias proposto para o período.

A principal característica do jovem, sempre foi a de transformar, de revolucionar, de apresentar novas ideias e, de se mobilizar por uma causa. Porém, atualmente não é o que vem acontecendo em nossa sociedade, onde percebemos um jovem pacato, sem perspectivas e muitas vezes sem objetivo de vida. E é ai que se acaba atribuindo muita culpa à escola. Embora hoje, possamos ver avanços consideráveis na área educacional, infelizmente a educação em nosso país ainda não corresponde às necessidades que a juventude tem. Por um lado, foi universalizado o acesso nos primeiros níveis da educação.

Guaraniaçu, 02 de agosto de 2014. Valmir Cordeiro dos Santos.
                                                                 SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO

02 de agosto de 2014. Colégio Desembargador Antônio F. F. da Costa Guaraniaçu – PR. Valmir Cordeiro dos Santos.