Sobre o EMdiálogo

Esta sendo bastante produtivo e de suma importância esse curso para melhorar as aulas do Ensino Médio, no Colégio onde leciono. Um grande desafio a ser superado e com novos objetivos para estruturar melhorias na Educação do Brasil.

Partindo da fala de Saviani o papel da escola é o de ser o ambiente adequado para que o professor possa exercer da melhor forma possível o seu papel e o papel do professor é elevar os alunos do nível não elaborado, do nível do conhecimento espontâneo, de senso comum, para o nível do conhecimento científico, filosófico, capaz de compreender o mundo nas suas múltiplas relações e, portanto, passar da visão empírica, fragmentada do mundo, para uma visão concreta, articulada. Até aqui temos uma visão clara e objetiva, mas daí nos confrontamos com o jovem que é o sujeito do Ensino Médio. O que esperamos desse sujeito? E o nosso papel como fica nessa mudança de cultura, de papéis? O conceito de cultura nos diz que este é um conjunto de características de uma sociedade, geradas no inter-relacionamento humano, preservadas, aprimoradas e reproduzidas ao longo do tempo, em princípio, sem maiores críticas. E sabemos que ao se produzir cultura, portanto, produz-se educação. Porém nos perguntamos por que nossos filhos, alunos agem tão diferente de nós? Mas nós não nos comportamos diferente de nossos pais? ... Só que nós sabíamos da importância e nos dedicávamos aos estudos e hoje? Mas nós quem? Quantos de nossos colegas ficaram à beira do caminho?
Então quando os meios de comunicação apontam para fenômenos como: a) o consumo de drogas aumentando na classe média; b) o consumismo marcando as crianças já em tenra idade; c) a maternidade crescendo em jovens com 13 anos; d) as mortes no trânsito ocasionadas, com maior frequência, por condutores de veículos entre 18-25 anos; e) a venda de trabalhos, na Internet, aos acadêmicos, como prática frequente; f) o assassinato de pais elevando estatísticas na área de criminalidade; g) estudantes brasileiros não sabendo ler, escrever e interpretar... Todos esses fatos nos assustam e nos fazem pensar; qual a minha parcela de culpa? Como pai, como educador? Aí devemos nos perguntar qual era a rapidez e foco das informações a vinte anos atrás? Quantos milhões de habitantes tinham no Brasil? Quantos jovens estavam nas salas de aula? São respostas difíceis de serem dadas.
A literatura, o nosso dia-a-dia pode, então, apontar as características da cultura atual, do homem contemporâneo. Os aspectos mais acentuados, que vêm dando tipicidade a esse indivíduo são:
a) a busca do prazer imediato, o imediatismo;
b) o descompromisso com o outro, o eu como centro;
c) a falta de motivação para qualquer tipo de trabalho;
d) a ausência de perspectiva para si mesmo, ou a apatia diante de seu futuro, entram as condições sociais de nossos jovens.
e) a banalização da morte, a vida humana vale pouco, mata-se por nada e as leis brandas contribuem para isso.
f) a indisponibilidade para qualquer reflexão. Não existe mais o pensar tudo está pronto, os que manobram (burguesia) o exército de reserva deixam implícitos seus pensamentos de acordo com seus interesses.
Assim forma-se o sujeito, sem identificação com aqueles que o rodeia, torna-se incapaz de dimensionar e/ou perceber alguém que não seja ele próprio, vive o egocentrismo, por isso não estabelece laços de afeto, entretanto não estabelece vínculos. As amizades são interesseiras, ou descartáveis. Suas comunicações são do tipo on-line. Mandam beijos, eu te amo através de redes sociais, mas não é capaz nem de dizer bom dia quando encontra o outro.
Retornando à escola que até meados do século XX, sua função era bem definida a de educar, de alterar comportamentos, de formar gerações competentes para as mais diversas profissões. Hoje no contexto pós-moderno, ela perde, em grande parte, a possibilidade de realizar tais encargos com sucesso. Submersa nessa cultura do individualismo, a escola pouco dispõe de armas para redirecionar ou redimensionar os processos educativos. Mudar o homem implicaria em alterar características culturais. Como alterar tais características que, ao invés de responder por uma humanização, destrói o indivíduo quando permitem a ele mesmo pensar-se como único, absoluto, soberano de si mesmo? Como superar essa cultura quando sua premissa está exatamente na defesa do direito individual? Como pensar, pois, uma relação educativa entre homens, ou para homens, desprovidos do sentimento de comunidade? Como pensar o respeito por quem ensina quando já houve uma renúncia do reconhecimento, do valor do outro? Como repassar saberes próprios de cada profissão, saberes objetivos, quando as demandas discentes são para a satisfação imediata de suas exigências subjetivas? Como sensibilizar nossos jovens para construir uma existência fora dele mesma, comum, pelo trabalho? A própria escola não sabe como fazer isso. Com maior ou menor senso crítico, a maioria de nós professores (tal como os pais) acaba incorporando valores que, no discurso, costumam condenar.
Voltando a proposta do caderno II o Jovem como sujeito nos faz refletir sobre as ações da sociedade contemporânea que gera demandas amplas e complexas, mas não oferece os meios para a inserção dos jovens, que fazem das práticas culturais, formas de expressão, convivência e, por que não, bandeiras de lutas.
Segundo (Levi e Schmitt, 1996:17). “De um contexto a outro, de uma época a outra, os jovens desenvolvem outras funções e logram seu estatuto definidor de fontes diferentes: da cidade ou do campo, do castelo feudal ou da fábrica do século XIX... Tampouco se pode imaginar que a condição juvenil permaneça a mesma em sociedades caracterizadas por modelos demográficos totalmente diferentes.” A juventude é uma categoria socialmente construída. Portanto, sujeita a modificar-se ao longo do tempo. Desta forma devemos entender que o curso da vida em sucessivas fases é produto de um complexo processo de construção social. No dia-a-dia, os indivíduos tomam consciência de determinadas características e, se elas afetam um universo considerável de indivíduos pertencentes a uma geração, são culturalmente incorporadas. Se essas características de um período da vida apresentam-se como expressão de problemas, então atraem a atenção dos poderes públicos, tornando-se objeto de medidas legislativas ou não. Como exemplo, há os programas de formação profissional, prolongamento da escolaridade, a criação do Estatuto da Criança e do Adolescente e muitas outras... E agora cá estamos nós tentando encontrar uma forma de melhorar a aprendizagem no Ensino Médio. Seria contra cultura?
Para tentar esclarecer todos estas dúvidas Abramo (l997), analisando a juventude no Brasil, afirma que, apesar de terem sido alçados à categoria de problemas sociais, os jovens não têm ocupado o mesmo espaço na formulação das políticas públicas e que são raras as experiências que os consideram como interlocutores significativos. Em geral, as políticas são feitas da ótica do adulto e não da ótica dos direitos da juventude.
A Geografia pode explicar as territorialidades e desterritorialidades mas, neste mundo desterritorializado, o espaço geográfico é substituído pelo tempo dos fluxos de informações. Esse espaço de fluxos permite conhecer outras culturas, trocar ideias, ampliar a rede de contatos e fazer novas escolhas. Para os jovens, essa redefinição das coordenadas espaço-temporais pode alterar o sentido do grupo, no qual o pertencimento a um determinado grupo pode se tornar uma escolha temporária e variável. Carrano comenta que “o fundamento da nova solidariedade da juventude não se encontraria numa simples adesão ao já dado, mas na capacidade e na responsabilidade de escolher”.
O que é ser jovem? É viver num mundo novo cheio de informações e muitas vezes ou na maioria delas não saber o que fazer com estas. É liberdade de poder escolher o futuro, família, profissão ou nada disso. Fazer escolhas trazem consequências, resultados que sempre buscamos dentro de um novo mundo chamado juventude onde experimentamos além dos prazeres palpáveis, comestíveis, bebíveis, fumáveis: liberdade de expressão, poder sobre nosso corpo/mente e sobre as pessoas que convivemos (ou não) em diversos momentos. As escolhas podem sempre pender para três lados: bom, razoável, ruim. Lei de Newton: “Toda ação tem uma reação.”
Na construção de uma identidade os jovens se colocam diante do mundo. As culturas juvenis urbanas trazem à tona um quadro plural e conflituoso da sociedade e difundem estilos centrados no consumo de produtos identificados com a cultura juvenil e ao reivindicar o direito à diferença, ele tem evidenciado que a pretensão à identidade na sociedade contemporânea vai além das narrativas originárias para ser partilhada por meio do consumo em territórios simbólicos, procura algo a mais que muitas vezes não sabem o que. A juventude também surgiu como construção ideológica onde foram forjadas muitas das suas representações contemporâneas. Nas sociedades ocidentais contemporâneas foram forjadas muitas de suas representações, inclusive como momento de transição situado entre a dependência da infância e a suposta maturidade e independência dos adultos. E assim mais do que qualquer outro segmento e graças às novas tecnologias, são os jovens que estabelecem com mais frequência essas negociações e se abrem para as identidades fragmentadas e contraditórias da pós-modernidade. Por isso se deparam com um leque de opções das quais escolhe para si aquela na qual se vê representado até que outra representação apareça. Sendo assim nenhuma opção necessariamente será definitiva.
Apesar de o jovem estar em contato com as mais diversas tecnologias e estas podem trazer muitos benefícios às aulas, eles são unanimes em dizer que não tem a responsabilidade que deveriam ter para usá-las nos estudos que estas acabam desviando o foco e eles entram no facebook, whatsapp...
Quando adentramos em assuntos mais específicos como projetos de vida, escola, trabalho, nossos jovens mostram a ansiedade do imediatismo, que eles não conseguem perceber que os frutos da aprendizagem vão retornar dentro de alguns anos, na vida adulta. Ainda esbarramos na necessidade de muitos jovens precisarem trabalhar, saber que será muito difícil manter-se numa Universidade devido à questão financeira (a sobrevivência). Então os projetos de vida tornam-se sonhos para a maioria inalcançáveis. Significa que precisamos resolver as questões sociais para iniciar o processo de melhora da educação, principalmente na adolescência.
Nossos jovens gostam de vir á escola, porque é nela que acontecem as relações sociais, muitas vezes o primeiro beijo, onde são convidados para as festas, baladas, fazem um círculo de amizades, de interesses em comum. Pena que não canalizam também este círculo para dedicação aos estudos. De certa forma é no espaço escolar que estes demarcam seu território dentro do Bairro, comunidade...
Porém não podemos generalizar, sabemos que muitos dos nossos jovens terão um futuro promissor, sabem o que querem e para onde querem ir. Cabe ao professor direcionar (dentro das possibilidades), o caminho, para isso necessita ser conhecedor do sua disciplina e sempre fazer correlação com a realidade dos educandos e a importância dos conteúdos para a vida toda.
Sabemos que não é fácil o papel do educador na atualidade, tem que ser firme, ter autoridade sem autoritário, aproximar-se do jovem, cativar para poder elevar os alunos do nível não elaborado, do nível do conhecimento espontâneo, de senso comum, para o nível do conhecimento científico, conforme afirma Saviani. Poderíamos dizer aqui que: “Ser professor é ser sempre firme sem perder a doçura”.

AYALA REJANE GUERREIRO THEISEN
ELIS REGINA CAPELIN DORNELES
JACINTO VAGNER RUPP
LEONI BARBOSA DA SILVA SCHOMMER
LUCIANA GARLINI
MARCELO THEISEN
MARIA DEL CASTANHEL PERON HUBNER
ROSEMERI APARECIDA DA SILVA SANTOS
SALETE GALVAN ZANATTA

O conhecimento sempre foi primordial na formação de uma sociedade, desta forma o pacto nacional pelo fortalecimento do Ensino Médio elaborado pelo sistema de politícas públicas educacionais, requer, no decorrer dos estudos um trabalho com ações pedagógicas que venham colaborar com o atual sistema de ensino.

Contribuindo com esta perspectiva, reconhecer o adolescente e o jovem, para
além dos estereótipos, não como um problema, mas como parte da solução é de
fundamental importância. Por esse motivo, é necessário criar condições e abrir
espaços que promovam nas escolas e comunidade a participação efetiva de
adolescentes e jovens em debates, discussões, reflexões e decisões partilhadas,
construção coletiva do conhecimento e resoluções de problemas locais (na escola, na
casa, na comunidade) e globais (no planeta).
Nesse sentido, o protagonismo destaca-se como atuação positiva de
adolescentes e jovens, por meio de uma participação democrática e construtiva no
currículo e da relação dinâmica entre formação, conhecimento, diálogo, iniciativa,
responsabilidade, liberdade, compromisso e criatividade, que contribui para assegurar
seus direitos, expressão e o exercício da cidadania.PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO
ENSINO MÉDIO: FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO DO ESTADO DO (pg.15)

Acredito que ser jovem é completar o desenvolvimento físico e cognitivo do indivíduo. A passagem da criança para o adolescente, ou seja, está abandonando a infância para entrar no mundo adulto. Sofrendo várias transformações físicas e psicológicas que interferem no seu mundo social. Está começando a entender diversos conceitos e se adaptando as regras sociais. Como essa pessoa que começou a elencar conhecimentos ao seu mundo Eu, terá condições de participar da construção do currículo e construção da identidade escolar? Creio que está em processo de desenvolvimento de tudo e por isso não tem maturidade para criar e assegurar a estrutura da escola.

Caderno II

Reflexão e ação
Sou professor Vilson José Scariotto na disciplina de Filosofia no Colégio Estadual Jardim Santa.

Para que não fique um jogo de empurra e empurra no relacionamento professor – aluno a respeito da importância da escola, o professor que possui uma bagagem cultural e de vida bem maior que a maioria dos alunos faz grande diferença.
Não concordo com a afirmação sobre a falta de conhecimento dos professores sobre a função da escola. Pois nosso trabalho é a formação de cidadãos críticos para serem inseridos numa sociedade moderna e capitalista, onde as diferenças sociais e culturais por muitas vezes não permitem que esses jovens tenham a consciência de importância do conhecimento cientificamente modificado em suas vidas.
A nossa escola faz o diálogo, mas a sociedade moderna tem atrativos que conquistam a juventude, em contra partida a escola torna-se carente então seduz os jovens o real valor do conhecimento nos dias de hoje.
As ações que envolvem os sujeitos da comunidade, por exemplo, o mural histórico dos indivíduos que passam em nossa escola e conseguiram entrar na universidade.
Políticas públicas por parte do estado sobre a participação efetiva das famílias de alunos na comunidade escolar, buscando estreitar o relacionamento, (escola – comunidade) e do
professor –aluno.

o Brasil é um país de diversidade em sua composição, além disso enfrentamos tantas outras problemática como a corrupção, poder dos traficantes nos grandes centros urbanos, segurança, saúde, emprego, a questão da gravidez na adolescência, pois números nos revelam que 20% dos nascimentos são de jovens. Esses jovens são sujeitos vulneráveis na sociedade, nosso papel diante dessas problemáticas é de conhecer e reconhecer o sujeito para estabelecer uma relação de dialogo, colocando seus direitos e oportunizando a integração do mesmo a sociedade. Todos sem exceção devemos respeitar as diversidades múltiplas, sejam elas culturais ou individuais, estabelecer um único perfil é impossível! Houve muitas mudanças com os avanços tecnológicos, o que falta é a organização desses instrumentos a favor de todos. Devemos trabalhar para integrar esses jovens em organizações e movimentos sociais, para estes compreender a importância que cada um tem na sociedade em que vivem.
É um desafio para nós professores lidar com tantas diferenças juntas e ideias que descordam constantemente, em uma sala com 40 ou mais alunos, esses oriundos de classes diferentes e consequentemente com ensinamentos diferenciados também. Muitos de nós não estamos preparados para se trabalhar em um contexto tão abrangente, pois nossa formação foi focada em única disciplina, agora estamos tentando a interdisciplinaridade, é muito bom pois abrimos um leque de opções facilitando o entendimento fazendo com que o aluno reflita e aprenda o conteúdo exposto. O mais difícil é trabalhar a particularidade e a desigualdade entre os educandos, pois o mesmo tempo a igualdade o que acaba confundindo a cabeça dos mesmos.
Nosso papel é valorizar o educando, conhecendo sua necessidades para ajuda-lo a supera-las. Todos unidos para observar o mesmo sujeito, trabalho em conjunto.

O primeiro encontro do Sismédio nos esclareceu o objetivo geral e as formas e ferramentas de trabalho, acredito que, pelo nível da organização e da participação dos professores, este trabalho obterá exito.

É MARAVILHOSO VER UM GRUPO UNIDO COM O MESMO OBJETIVO, FORTALECER O ENSINO MÉDIO.

Através dos estudos realizados no caderno 1 : Ensino Médio e a Formação Humana Integral , dos vídeos , dos debates e outros textos complementares, nos foi possível observar que os desafios que permanecem hoje na educação, especialmente no Ensino Médio, sempre existiram na história da educação no Brasil. Talvez hoje estejam apenas mais evidentes pois temos uma “ escola para todos” e há uma grande diversidade de alunos, com anseios, objetivos e perspectivas diferentes. E a escola está se tornando pouco ou nada atrativa para muitos desses jovens alunos, que muitas vezes são obrigados a abandonar os estudos, necessitando do trabalho para sobreviver. Outros ainda , mesmo estando na escola mostram-se desinteressados, desmotivados.
Para que esta situação se modifique, para se chegar a universalização do Ensino Médio é preciso que aconteça uma reformulação no currículo do ensino médio, com políticas públicas condizentes , mais investimentos por parte dos governantes, professores capacitados , específicos e valorizados, que possam conhecer, compreender e trabalhar com esses alunos.
Assim, se cada um fizer a sua parte, certamente, aos poucos , este “ mapa” da educação , do ensino médio no país, será modificado.

Colégio Estadual Santo Agostinho EFM - Curitiba- Paraná

Desde o Brasil império o ensino secundarista (atualmente chamado de médio) e de responsabilidade do estado sendo guiado à luz de documentos federais, e visa preparar o aluno para a sociedade, e não muito para o vestibular havendo assim uma procura de escolas particulares para complementar ou substituir a formação básica. Assim como na república havia uma divisão clara entre o ensino popular e a educação das elites e a educação profissional, o ensino tem buscado gerar um padrão de ensino e cultura, porém essa diferença ainda ocorre.
Com o Estado Novo e as Leis Orgânicas do Estado (1930) houve uma mudança de paradigma na educação, com o movimento da Escola Nova, e as demais reformas seguintes visou se formar o educando do ensino médio à formação profissional. Com a Era Vargas tanto as escolas públicas e em redes próprias ficam sujeitas a jurisdição de diferentes órgãos centrais da administração como atualmente.
Com a ditadura militar (1950 a 1980) há um empobrecimento dos currículos escolares com retiradas de conteúdos de formação geral, para a compreensão crítica da realidade social.
No período atual de redemocratização, a nova Constituição, e a LDB, passa a predominar o modelo de competências, na tentativa de produzir no aluno conhecimento profissional, escolar, pessoal e social, ou seja, uma formação humana integral.
Os desafios hoje ainda são os mesmos no sentido de formar um cidadão para sociedade e para o mercado de trabalho, porém nossos alunos tem desvalorizado a educação sem perceber que é a melhor forma de evoluírem em suas realidades.
Os professores perderam o valor social que tinham e falta de valorização econômica dificulta a sua formação e entusiasmo de ensinar sendo necessário uma reforma educacional muito além dos conteúdos curriculares.
Os adolescentes chegam ao Ensino Médio sem maturidade para aprendizagem adequada ao mercado de trabalho. Faltam-lhes expectativas e objetivos para um futuro promissor, estímulos para atravessar todo esse processo educativo.
A realidade dos alunos difere da condição social e familiar. Alguns entram no Ensino Médio sem interesse e comprometimento pelo processo educativo. Em contra mão encontramos alunos responsáveis pela aprendizagem mais que se deparam com dificuldades neste processo, pelo cansaço do período diurno. Trabalham de dia e estudam a noite precisando de um retorno financeiro para o sustento familiar, vivem o presente, mas sonham com o futuro. Outra parcela de nossos alunos apresentam dificuldades na aprendizagem oriundos do Ensino Fundamental, alguns pararam de estudar na faixa etária correta retornando mais tarde com deficiências de conteúdos. Precisam do certificado da conclusão do Ensino Médio. E para finalizar ainda encontramos alunos adolescentes sem interesse e comprometimento obrigados a frequentar o Ensino Médio seja pela lei do ensino Básico obrigatório ou por obrigação da família.
Diante dessas dificuldades procuramos fazer com que a nossa clientela se integre ao Ensino Médio com responsabilidade e dedicação. Construam uma identificação de interesse pela aprendizagem ofertada pelo professor. Essa aprendizagem pode ser construída por meio da reflexão da critica da tecnologia, ciência, cultura e de outros recursos disponibilizados pelo processo educativo.

Agora chegou a nossa vez de mostrar que estamos a serviço de um estado de direito para os nossos educandos. Juntos faremos a diferença!! Bom trabalho a todos

Em nosso segundo encontro que se deu no dia 02/08/2014, estudamos o caderno 2, O jovem como sujeito do ensino médio, discutimos sobre os vários conceitos de juventude e debatemos sobre quem são os jovens que fazem parte do nosso colégio. Entendemos que, esse trabalho tem grande importância para mudarmos nossas práticas que não estão dando tão certo, e pensarmos sobre possíveis formas de fazer com que alcancemos o sucesso em nossos objetivos quanto a educação e formação integral dessa jovens. Estamos um pouco confusas ainda quanto a organização das atividades, mas acredito ser normal e que com o desenvolver dos encontros isso tenha fim.:)

O Caderno 1 traz um histórico do Ensino Médio no Brasil. Este Caderno é bastante objetivo, possibilitando assim, ampliar a aquisição de informações acerca do assunto e elencar os inúmeros desáfios para melhorar a Educacão.

Olá pessoal!

Espero que estejam todos bem e, assim como eu, com muitas expectativas em relação ao curso. Será com certeza um espaço privilegiado para discutirmos as questões relacionadas ao contexto educacional do ensino médio.

Colégio Estadual Porto Seguro EFM , Paranaguá . Foi bem aproveitoso , discutimos , trocamos conhecimentos com isso ,faremos um trabalho em equipe ,onde teremos muitos encontros e estudos ,com objetivos reais ,onde nós professores encontraremos soluções que dentro da educação está cada vez mais complicada ,tanto em comportamento quanto em rendimento ,conhecendo novas idéias e renovando em sala de aula.

PERFIL DO ENSINO MÉDIO – COLÉGIO ESTADUAL INDUSTRIAL ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Nossos educandos são oriundos, em sua maioria de famílias empresárias e microempresárias, famílias operárias, famílias de funcionários públicos das três esferas (municipal, estadual e federal) e ainda filhos de agricultores.
A faixa etária dos alunos do período matutino, nos primeiros e segundos e terceiros anos 80% estão entre 15 e 17 anos, considerada idade normal para as séries. Já no período noturno essa realidade muda, onde apenas 65% estão na faixa etária certa para os respectivos anos escolares.
A renda familiar média mensal é igual ou superior a dois salários mínimos. 80% das famílias possuem casa própria, veículos e infra-estrutura sólida. Os alunos concluintes do ensino médio, que estudam pela parte da manhã, num total de 46 alunos, aproximadamente 30% destes trabalham no período da tarde ou à noite. Por outro lado, os alunos que estudam à noite totalizando 35 alunos do 3º Ano 100% deles trabalham durante o dia, em diversas áreas, para ajudarem no sustento familiar.
A evasão escolar do período diurno não chega a 1%. Já no período noturno essa realidade muda. Muitos alunos fazem sua matricula para manter o vínculo com uma escola, outro com problemas para conciliar trabalho e escola, acabam desistindo ou tendo frequência insuficiente, mesmo com todos os incentivos da escola para com esses alunos. Nesse sentido o percentual de evasão chega a 10%.
Estamos lutando para implantar, no período noturno o ensino profissionalizante integrado, para superar esses problemas. No momento estamos consultando a comunidade em relação as modalidades e tipos de profissionalização.

PRINCÍPIOS E FUNDAMENTOS QUE CONSTITUEM A PROPOSTA DE FORMAÇÃO INTEGRAL

Discutir e registrar os princípios e a compreensão em relação a esses elementos.

1 - Primeiro que o ensino médio integral é um direito social de cada pessoa e um dever do estado. Por isso deve-se garantir o acesso a todas as pessoas;
2 – integrar os diferentes níveis e modalidades de educação escolar efetivando como política pública educacional, articulando-as a todas as dimensões da vida social: saúde, economia e trabalho, cultura, ciência, meio ambiente e tecnologia, dentro do s planos nacional, regional e local, num regime de colaboração das instâncias nacional, estadual e municipal, sem sobrepor políticas evitando desperdícios de recursos.
3 – Garantir a formação humana integral e igualitária a todos num ensino profissionalizante ou não, considerando no projeto pedagógico e curricular a garantia da base comum, dentro de uma concepção de formação humana integral, onde os aspectos científicos, tecnológicos, humanísticos e culturais estejam incorporados e integrados.
4 – A formação humana integral implica em competências técnicas e compromisso ético, onde a atuação profissional esteja pautada pelas transformações sociais, políticas e culturais, necessárias à construção de uma sociedade igualitária.
5 – Superar a concepção das expectativas de aprendizagem, numa visão individualista e pautada apenas em resultados, visto como cliente e empresa. Precisamos construir uma aprendizagem enquanto processo racional que cria condições para as relações entre sujeitos e saberes, num processo singular e social que ocorre de diferentes formas, onde a escola induz as relações entre sujeitos e saberes.
6 – Incorporar ao currículo conhecimentos que contribuem para a compreensão do trabalho como princípio educativo dentro das atividades teóricas e práticas, onde a prática pedagógica significativa decorre da necessidade de uma reflexão sobre o mundo do trabalho, da cultura desse trabalho, das correlações de forças existentes e dos saberes construídos a partir do trabalho e das relações sociais que se estabelecem na produção, configurando-se numa unidade entre teoria e prática, onde o currículo contribua para a compreensão dos dois sentidos do trabalho como principio educativo no processo histórico e ontológico.
7 – Para avançar nessa travessia é fundamental o envolvimento dos educadores nesse processo, lutando também pela melhoria das condições de trabalho, incluindo a remuneração e carreira e, ao mesmo tempo, apropriar-se criticamente dos conteúdos das novas DCNEM para que, juntamente com os demais colegas professores, seja possível contribuir coletivamente para a sua materialização no chão da escola.
Para que esses princípios sejam efetivados na escola, é preciso que o aluno faça parte das decisões tomadas, possam opinar, criticar e se sentirem parte efetivamente da escola.
Nós, professores, também precisamos fazer parte de uma única escola, com dedicação exclusiva, e também com tempo para estudar, pesquisar, preparar e participar da vida social e comunitária.

A discussão realizada no Colégio Flávio Warken- Ensino Fundamental, Médio e Técnico, localizado na Vila "C", o qual pertence ao núcleo regional de Foz do Iguaçu, município de Foz do Iguaçu- Paraná; no que refere-se a proposta de formação humana integral tem a finalidade em formar cidadãos capazes de analisar, compreender, opinar e modificar a sua realidade, visando uma integração no plano pessoal e coletivo, desenvolvendo criatividade, o espírito crítico, busca de experiências e trocas entre os indivíduos.
Porém, percebe-se que é necessário superar ou minimizar as dificuldades do processo educativo, bem como descobrir a real função da escola nos nossos dias, seria instruir ou transmitir o conhecimento, ou formar integramente o aluno? Pois, a burocracia do sistema escolar, utilizando instrumentos de reprodução do conhecimento, acarreta um ensino fragmentado. Onde cada saber tem o seu lugar e não se comunicam com os demais conhecimentos, demonstrando uma delimitação no processo ensino-aprendizagem.
Uma das propostas seria a padronização do material didático, contemplando a interdisciplinariedade,da mesma forma que observa-se no material das escolas particulares, tendo disponível o quadro funcional completo no início do ano letivo; e no início do ano proporcionar um planejamento entre disciplinas por série, reunindo todos os professores para a construção coletiva, desta forma o professor pode verificar os conteúdos dos demais colegas e verificar a possibilidade de desenvolver um trabalho em conjunto para aprofundar o assunto e envolver mais o aluno onde este não ficará sobrecarregado, já que tem a possibilidade de elaborar um trabalho único contemplando diversas disciplinas.

No decorrer do processo analítico e reflexivo que envolveu o grupo de trabalho do Colégio Estadual Dr. Eduardo Virmond Suplicy - EFM - Francisco Beltrão, diagnosticou-se que este precisa definir sua IDENTIDADE, que servirá de fio condutor para o processo de formação dos sujeitos que ali estão como alunos ou profissionais da educação.
Essa proposição leva a questionamentos sobre: o perfil dos alunos em tempos atuais 10 em sala e zero na escola – mas e na vida quem é 10? O tempo dedicado para as especificidades da escola, por onde anda? A falta de diálogo, no que tange assuntos de natureza diversa, por onde anda? O aluno prioriza o tempo em detrimento da qualidade? Esse cenário vem como marca das políticas públicas? O tempo de formação para ambas as classes é o mesmo? A autonomia – da escola para pensar seus TEMPOS, como está? Os alunos ainda acreditam na escola – como possibilidade de um futuro melhor? Mas como deve ser essa escola para garantir um futuro melhor?
Esse arsenal de questionamentos e afirmação leva a mais situações: as diferentes expectativas dos sujeitos são pensadas no decorrer da formação? A escola precisar desenvolver identidade para as regras: avaliativas, de cultura, de responsabilidade e de falta de persistência. Como a escola deve analisar a sensibilidade / fragilidade, pelo viés de uma provável inversão de valores. Porque o aluno dialoga tanto virtualmente e não consegue produzir argumentações sólidas de forma oral ou escrita.
E aqui vem mais tensão no que tange o contexto de divergência com os alunos por falta de limites e respeito. Professores – e a falta de identidade escolar. Aqui vem a tona se o trabalho fosse baseado em uma percepção unificada, o trabalho formativo seria outro? A leitura das situações diverge. Porque em muitos momentos, alguns profissionais só apreciam o movimento e não o percebem a partir de um contexto. Nesse cenário as REPRESENTACOES – PERCEPCÕES – CONCEPÇOES, acalentam-se de forma silenciosa, no decorrer da constituição do perfil da sociedade, por meio dos movimentos de silêncio do processo formativo.
Aqui surge o dilema atual que assombra o trabalho com o jovem hoje: a identidade do jovem de hoje é COLETIVA, capaz de atribuir ações a eles mesmo. E como fica a condução do trabalho do educador nesse cenário, já que os jovens no contexto de transição querem ter vida adulta, mas, se tornam reticentes por demonstrarem medo das marcas da contemporaneidade, que denotam um mundo de incerteza. E o outro dilema, está que o jovem antes de ser estudante é trabalhador, e priorizam o trabalho – e para esse vínculo dependem da escola. Será esse o elo que ainda os liga, ou que ainda os faz vir para escola? Ou será que o trabalho é um espaço de socialização para a valorização do ter, em uma percepção imediatista. Onde o jovem esquece o massacre em face do salário que recebe no final do mês. E a escola, ah a escola, o que ela dá mesmo de estímulo no final do trimestre, adivinhem um boletim.
Assim, o encontro do aluno com a escola é marcado por um encontro de tensões dilemas e desafios, onde o jovem ainda tem expectativas com relação à escola, mesmo pensando que a escola deveria agir diferente com eles.
Mas ainda ritmo do aluno é medido pelos tempos escolares – dividido entre prova, conteúdo, marcados pela violência simbólica. E a escola mais uma vez aparenta ser o lugar da experimentação e convivência, onde se faz necessário de forma urgente produzir coletivamente uma identidade com base epistemológica e cultural, que busque um novo delineamento para as ações pedagógicas entre o mundo real e o cientifico que tem como base a formação humana do sujeito.

Professora: Irene Covezzi Romano - Colégio Professor Loureiro Fernandes - Curitiba - 03/08/2014

A reflexão que aconteceu nesta data foi um momento especial onde reavaliamos compromissos e responsabilidades pedagógicas para um trabalho inovador.

Em primeiro lugar, esses dados não refletem a realidade da escola pública do Paraná. Em segundo lugar, esses dados, se referindo ao Brasil, como um todo, não tem credibilidade, estamos em 2014. Então o quadro se torna mais grave, pois as estatísticas estão defasadas e manipuladas e com isso sem credibilidade.
Mesmo assim, pensar em universalização do ensino médio, requer uma participação local, a partir da PARTE pelo TODO. Ou seja, em cada região os educadores enfrentarem suas realidades com sua comunidade local desde o currículo até as relações sociais desta comunidade: cidadania, saúde, lazer, enfim, qualidade de vida.

Professores
Celina Kimie Takano Arake
Eunice Biller
Hefren Tadeu Teixeira Alves

Lembrando que essa reflexão foi realizada em grupo por: Micheli Granetto, Claudia Reimondi, Liziane Granetto, Maria Iraci Granetto e Volmir Perin.

Através da leitura e reflexão do Caderno I, observou-se que o principal objetivo é oferecer um ambiente atrativo e acolhedor aos educandos, com do uso de tecnologias, atividades diversificadas e motivadoras que contribua no aprendizado dos mesmos. Atualmente o grande problema do Ensino Médio é a evasão escolar, pois muitos dos nossos estudantes abandonam a escola para ajudar no sustento da família. Diante disso, deve-se buscar estratégias que reverta esta situação, entre elas, políticas públicas que garantam efetivamente a qualidade do ensino, respeitando as diferenças e promovendo a integração.