Sobre o EMdiálogo

Devido a diferentes momentos históricos o Ensino Médio teve diferentes objetivos, tais como o ingresso no ensino superior e a formação técnica para o mercado de trabalho, com isso as disciplinas eram fragmentadas e distintas, valorizando algumas áreas do conhecimento em detrimento de outras. As áreas de conhecimentos que passavam a serem valorizadas eram aquelas que favoreciam a mão de obra para o desenvolvimento do pais.

Atualmente, os educandos que compõem o Ensino Médio vem em busca de sua formação humana integral, não separando o pessoal e o social, para tanto os conteúdos sistematizados que à instituição compete, deve ser em prol a este desenvolvimento, visto que esta a função social de uma instituição de ensino.

A elaboração de um planejamento deve ser mediada por uma formativa de conteúdos (o currículo), este é o embasamento para a universalização de conteúdos. A partir disto, adequar as práticas sociais é a função do educador e o principal alicerce para a aprendizagem qualificada do indivíduo.

Portanto, o currículo é uma construção social em relação ao momento histórico de uma sociedade, com isso é necessário uma construção coletiva realizando uma interdisciplinariedade, interligando disciplinas e conteúdos não deixando-os avulsos e sem continuidade.

É necessário também ter finalidades referentes a conteúdos, sendo que deve-se saber o que ensinar e porque ensinar, assim a educação se direciona para uma melhor qualidade.Também é necessário a universalização de conteúdos para cada série do ensino médio com o intuito de todas as instituições de ensino estabelecer sequências a serem trabalhadas, não prejudicando os alunos que possam vir a serem transferidos, pois se essa tal universalização não acontecer poderá defasar a aprendizagem de diversos alunos.

Pensar na formação humana é o grande desafio atual, já que a sociedade é formada por diversidade, por práticas sociais excludentes e capitalistas, mas apesar disso, a educação de qualidade é um direito de todos, e a mesma deve ser oferecida sem distinção de classe, levando em consideração que a classe é composta por alunos heterogêneos, sendo que a aprendizagem acontece de modos diferentes.

Na disciplina em que leciono - História, é fácil e interessante abordar as relações de poder, de trabalho, econômicas e de gênero. Na História, buscamos a questão do trabalho como transformação do espaço e da realidade, concomitante, surge a questão do poder e a luta pela autonomia. Já o gênero e a etnia é algo que historicamente vem sendo usado para o domínio de um povo sobre outro em detrimento da desvalorização das próprias culturas. Valorizar as contribuições culturais de etnias, permite olhar para a diversidade com perspectivas de novos conhecimentos.

A História propicia a investigação e a busca pelo conhecimento, percebendo o aluno como um co-participante na construção da História. Quando valorizamos a sua História, o seu cotidiano, a comunidade onde está inserido, ou seja, levando-o a enxergar que faz parte de um contexto maior, fá-lo-á perceber que o seu processo individual faz parte da construção do todo.
A autonomia intelectual é fortalecido pela pesquisa investigativa buscando o conhecimento , o que, muitas vezes é dificultado pelo fato de serem alunos trabalhadores. Os itens que listo agora, no meu ver, atenuam as dificuldades desses alunos: defasagem de conteúdos; salas superlotadas; porte das escolas não adequados; falta de infra-estrutura; rotatividade de professores, entre outros.

A proposta curricular deve ser atrativa e sempre reestruturada, como é a do Colégio São Cristovão que nos permite flexibilizar os conteúdos do PTD, facilitando a interdisciplinaridade e uma abordagem mais homogênea de conteúdos, teorias e práticas. Afinal, é papel do professor desenvolver atividades diferenciadas que busquem e permitam um trabalho envolvendo os alunos, para que estes apresentem resultados positivos, ou seja, voltados à sua formação social enquanto educando.

Temática 1

NRE: Cascavel
Colégio Estadual Alberto Santos Dumont
Cafelândia _ PR

No Período Republicano, onde o Brasil antes de ser república era um Império que era governado por um imperador chamado Dom Pedro II que teve o poder absoluto do governo durante 49 anos. Em 15 de novembro de 1889, ocorreu um golpe militar liderado pelo Marechal Deodoro da Fonseca, que pôs fim ao império, sendo um acontecimento inevitável. A primeira Constituição republicana brasileira efetivou-se através do movimento político- militar e derrubou o império em 1889, se inspirando na organização política norte-americana. Durante a Primeira República (1889-1930) desenvolveu-se um aberto debate sobre a precisão de se reformar a constituição de 1891. Foi na década de 1920 que houve um entusiasmo geral pela educação e uma fase de otimismo pedagógico. De acordo com Jorge Nacle foi descrito na Educação e Sociedade na primeira república: “Na medida em que se torna a instituição mais importante do sistema social brasileiro, a escola primária se transforma no principal ponto de preocupação de educadores e homens políticos: procurou-se em especial mostrar o significado profundamente democrático da educação primária, pois é por meio dela que a massa se transforma em povo”.Com a República houve o estabelecimento de um sistema duplo em relação à educação, a escola primária e profissional, era destinada ao povo e a escola secundária e superior às elites.
No texto lido e relido sobre as políticas educacionais observa-se a dificuldade do acesso à educação dos negros e seus descendentes na contemporaneidade, foi necessário uma revisão na legislação educacional brasileira, através de análise sincrônica da evolução legislativa em prol da igualdade racial, numa concepção discriminadora que perdurou durante séculos

NRE: Assis Chateaubriand
Colégio Estadual Senador Teotônio Vilela - EFMP.
Componentes do grupo: Cicero Ferreira de Lima; Dario B. Acácio; Genivaldo Garbeline; Marcia de L. Morales; Maria F. Pereira; Mario Antonio Correia; Nadir Tono; Solange de C. Marchi; Suely P. de Andrade; Vilma Rinaldi; Walter José dos Santos; Walter Romano Sanches; Laercio Pereria de Andrade e Doralice C.Bispo.
Ações sobre sujeitos do ensino médio
Considerando as reflexões a respeito do Jovem Sujeito do Ensino Médio, acreditamos que para uma melhor aproximação com eles é conhecer seus projetos de vida, perspectiva de futuro, o que pensam, por que pensam ou agem, suas identidades, linguagens. Uma boa estratégia é ouvi-los, e para isso devemos criar um instrumento que ofereça condições de expor suas realidades, o qual nos dará suporte e diagnóstico para melhor planejar nossas práticas docentes.
A partir dessas reflexões, o desafio será o de descrever a identidade dos jovens estudantes do Colégio Senador Teotônio Vilela e que ações são necessárias para essa tarefa.
Será aplicado questionário de pesquisa como instrumento que dá pista no sentido da descrição dessa identidade. A realização de debate em sala de aula, em grupos, levantando as expectativas em relação a escola, as perspectivas profissional e a autodescrição de como estão agindo com estudantes hoje para conquista dessas perspectivas. Além disso, propor que os alunos produzam uma carta sobre suas expectativas em relação à escola e a educação.

Gestão democrática
No Colégio Estadual Senador Teotônio Vilela, a equipe diretiva envolve todos na tomada de decisões, por meio de reuniões com as instâncias que são marcadas com antecedência, divulgadas através de editais, de convites aos membros através de ofícios, por e-mail e nos horários dos intervalos. Muito tem se avançado quanto a participação coletiva, onde tanto a APMF que é uma unidade executora, como o Conselho Escolar e o Grêmio Estudantil nas tomadas de decisões coletivas sempre voltadas para a melhoria e qualidade da educação.
A partir dessas orientações, no plano de ação para 2015 está previsto a realização de palestras de conscientização/ motivação para envolvimento das famílias com a escola; intensificar os eventos já desenvolvidos na escola, promovendo momentos científicos, esportivos e culturais com apresentação e envolvimento dos alunos, pais e professores; envolver os pais em atividades recreativas e culturais; orientar constantemente aos pais quanto às suas responsabilidades em acompanhar a vida escolar dos filhos.

Currículo
Para o desenvolvimento qualidade na aprendizagem, o currículo traz a necessidade de se construir o conhecimento de forma interdisciplinar envolvendo diferentes áreas. Ou seja, abre-se espaço para o diálogo e colaboração entre elas, conduzindo a uma interação com o propósito de desenvolver um conhecimento integrado de onde cada disciplina saia enriquecida. “Para que o conhecimento possa ser construído nessas bases (interdisciplinar), aluno e professor passam a ser vistos como pesquisadores, uma vez que buscam constantemente, em outras disciplinas, subsídios e auxílios para resoluções de problemas e para a construção de conhecimentos”. Assim, a ação de planejamento é o principal fator de sucesso ou fracasso da integração curricular.
Como ação planeja-se coletivamente ações que geram levantamentos de problemas interdisciplinares em que, em cada disciplina, se trabalha o conteúdo específico sem perder de vista a relação com outras disciplinas, utilizando-se de recursos variados, dentre eles laboratório de informática, projetor multimídia, internet, biblioteca, TV multimídia.
Outras ações como a promoção de momentos de troca de experiência entre os educadores para de sugestões/metodologia que positivas e organização de estudos sobre as concepções de educação que fundamenta o currículo também estão previstas no plano de ação do Colégio.

Áreas
Considerando que as áreas de conhecimento constituem-se em organização de disciplinas que tratam de objetos afins ou que se aproximam e amplia o diálogo entre os componentes curriculares (disciplinas).
No Estado do Paraná fez-se a opção pela organização disciplinar do currículo e pelo tratamento integrado e contextualizado dos conteúdos, favorecendo as relações interdisciplinares, mas para isso é necessário o aprofundamento de cada um dos conteúdos, com suas especificidades é possível estabelecer um diálogo entre as disciplinas.. Entendemos que não há necessidades de alteração na organização das DCE, mas devemos implementar a interdisciplinaridade levando em consideração os eixos do trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico, estabelecer relações entre as áreas de conhecimentos para que não fique uma fragmentação de conteúdos, e sim com os mesmos conteúdos fazer esta relação, permeando as quatro categorias ou dimensões, um olhar para formação integral e humana. Pensamos que é necessário investir na formação de professores.

Avaliação externa
As experiências vividas com avaliação externa nacional e, especificamente, no Colégio Estadual Senador Teotônio Vilela – Ensino Fundamental, Médio e Profissional, município de Assis Chateaubriand, em relação à Prova Brasil, ano 2013, mostra que a taxa de rendimento foi de 3,8 do IDEB, o qual retrocedeu em relação a 2011 em que esse índice foi 4,3.
Já em relação a avaliação externa do Estado do Paraná - SAEP, em Língua Portuguesa, a proficiência média em 2012 foi de 227,9 e em 2013 foi de 238,2; matemática em 2012 foi de 234,0 e em 2013 foi 237,3, isso para o 9o ano do ensino fundamental.
A partir desses resultados, as avaliações externas serão discutidas, na semana pedagógica de 2015 com todos os professores e equipe pedagógica. As fragilidades serão mostradas através de gráficos para melhor leitura dos resultados deixando claro os descritores e os distratores. Essa ação norteará a um novo replanejamento das ações pedagógica, reorientando as metodologias, práticas, didática e busca de novos recursos pedagógicos.

Ação e Reflexão: temática 6 (p. 28)
1- Definição de avaliação da aprendizagem encontrada no PPP A avaliação do ensino-aprendizagem está voltada tanto para o processo de ensino, como para o processo de construção do conhecimento, possibilitando o redimensionamento do planejamento e da prática pedagógica. Nesse sentido, os critérios de avaliação devem ser elaborados pelo professor e apresentados aos alunos, oportunizando a reflexão e propondo abordagens e intervenções diferenciadas. Quanto à avaliação do ensino-aprendizagem, o trabalho do Professor é visto com seriedade, ética, adotando como critério a avaliação somativa. 2-Quais os instrumentos e procedimentos mais utilizados De acordo com os PTDs analisados percebe-se que a maioria apresenta o mesmo foco como: provas escritas, trabalhos e atividades diárias, sendo que cada professor tem a sua estratégia específica de avaliar ao final de cada etapa, sendo sempre a avaliação final somativa. 3-Critérios para atribuição de notas ou conceitos e de aprovação Um critério específico que cada professor tem em sua disciplina é a avaliação somativa, mas para obtermos essa avaliação somativa trabalhamos por meio de provas escritas, apresentação de trabalhos, atividades diárias, retomada de conteúdo e por meio desse trabalho fechamos com a soma parcial das atividades realizadas em cada semestre. 4-Instâncias e participantes para definição da situação de cada aluno ao final do ano letivo Ao final do semestre são reunidos todos os professores da turma em questão, juntamente com a equipe pedagógica e direção para o conselho final, na qual é analisado aluno por aluno, lembrando sempre, cada aluno apresenta dificuldades diferentes, por isso é avaliado durante todo o semestre para que possamos analisar no conselho final se ele está apto ou não para a série seguinte. 5-Outras observações que considere relevantes para a discussão de avaliação da aprendizagem A avaliação é um processo em construção, que ainda temos dificuldade em se trabalhar, temos sempre salas de aula super lotadas com diferentes níveis intelectuais, cognitivos e afetivos, e percebemos nitidamente a dificuldade em fazer um trabalho bem feito. Mas dentro do possível e com força e foco estamos levando, mas precisam-se mudanças na Educação para que possamos obter uma Educação de qualidade, e sabemos que não depende somente de nós educadores.

Áreas do Conhecimento
O texto do Caderno 4 apresenta algumas metas das DCNEM, são elas: preparar o educando para o trabalho e a cidadania, de modo que ele possa continuar aprendendo e ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; promover o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual, além do pensamento crítico; possibilitar a compreensão dos fundamentos científico tecnológicos e dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática. Se essas metas fossem todas alcançadas com êxitos seria a solução de nossos problemas, mas infelizmente não conseguimos atingi-las 100%. Como? Estamos estudando soluções para que possam suprir essas dificuldades que ainda não conseguimos sanar. Eu como professora tento dentro da minha disciplina trabalhar com o aluno de forma contextualizada para que ele consiga adquirir o conhecimento científico, trazendo a teoria juntamente com a prática para que o seu aprendizado não se torne algo maçante e cansativo. Mas nem sempre consigo fazer com que todos participem, questionem, percebo que o desinteresse está cada vez maior, e isso me angustia muito em saber que esta mudança em parte está em minhas mãos. Mas acredito que nada está perdido, entretanto as mudanças na Educação não podem esperar por muito tempo, tempo este que deve ser planejado, discutido em conjunto.

O jovem como sujeito do Ensino Médio

Nós professores temos um grande desafio que cada vez está se tornando mais difícil, que é em detectar tantas diferenças em sala de aula, resgatar, cativar, o gosto por estudar em nossos estudantes. Os textos e os vídeos ressaltam que cabe a nós aprimorarmos o conhecimento sobre o estudante do Ensino Médio, que devemos superar a superficialidade dos diversos estereótipos da juventude para reconhecer, entre os sujeitos, as características, necessidades e direitos dessa população em formação. Devemos olhar com atenção, saber olhar e ter conhecimento dessas diferenças/dificuldades. Muito dos jovens tem perspectiva de cursar um ensino superior, trabalhar, constituir uma família, resumindo, garantia da própria sobrevivência, foi o que muitos relataram nos questionamentos feitos em sala de aula. Também foi questionado a respeito das tecnologias, muitos relataram que as utilizam para auxiliar em seus estudos e outros disseram que serve como passa tempo. Embora a tecnologia venha avançando nem todos os jovens ainda se deram conta de como ela pode ser útil como meio pedagógico em suas vidas.

As DCNEM destacam que o eixo integrador do currículo do EM deve ser formado pelas dimensões do Trabalho, da Ciência, da Tecnologia e da Cultura, que são fundamentais à formação humana, e que não devem ser “trabalhados” de forma fragmentada, mas sim inter-relacionada. Tarefa difícil!

NRE: Cascavel. Município: Cafelândia
Conforme as DCE, a escola deve orientar sua organização e seleção curricular para possibilitar aprendizagens específicas, respeitando-se a acúmulo de conhecimentos sistematizados, com vistas à transformação social e a emancipação dos sujeitos pela via da educação formal pública.

O segundo vídeo tem como enfoque que cabe a nós e a escola verificar quais conteúdos são prioridades para serem estudados. Que nós professores devemos saber quem é nosso público, qual é a realidade da turma, que cada turma deveria ter o seu PTD, tentamos fazer isso, mas nem sempre conseguimos atingir nossos objetivos.

Infelizmente um dos maiores entraves do currículo é torná-lo significativo e ao mesmo tempo atraente para os alunos, ou seja, vivemos hoje rodeados por uma infinidade de recursos. A todo tempo estamos em contato com informações, e estas são transmitidas de diferentes formas, tornando a escola e seu conteúdo obsoleto para as pretensões dos alunos.

As DCE e as DCNEM devem caminhar juntas, com propósito de facilitar o interesse e o aprendizado dos alunos. As bases curriculares são: a sociedade, as políticas, a escola, o professor e o aluno. Se não houver organização e relação desses critérios não haverá educação, pois os mesmos contribuem para este processo.

EM NOSSA ESCOLA HÁ UMA GRANDE TAXA DE EVASÃO ESCOLAR . UNS COMEÇAM E NÃO TERMINAM POR FALTA DE INTERESSE , MUITAS VEZES POR TER QUE TRABALHAR OU POR NÃO CONSEGUIR ACOMPANHAR A DINAMICA DA SALA DE AULA .

O desafio no campo da avaliação é que a avaliação educacional ainda é vista como quantitativa e pouco se percebe o desenvolvimento do aluno. Na maioria das vezes o que vale são os números, a nota que ele consegue, e não o seu processo de desenvolvimento.
Penso que a avaliação deveria ser uma trajetória de conhecimento e experiência comprovada pelo aluno durante o processo de absorção do conteúdo. Deveríamos fazer um portfólio, no qual o aluno vai comprovando seu conhecimento no dia a dia do âmbito escolar.

Colégio Estadual Nossa Senhora Aparecida
CURITIBA - PR.
BOM DIA!!!

Nossa Escola, é diferencial: Temos a satisfação de pelo menos à noite "ainda" ter o EJA-CEBJA, assim a maioria de nossa clientela é sim maior de idade, portanto, não temos tanta necessidade de chamar muitas vezes os pais para estarem presentes em reuniões, onde "pais modernos", muitas vezes nem se preocupam em ir até a Escola, em saber como está seu filho, tudo isso é muito Cômodo, pois acham que: "A ESCOLA CUIDA, A ESCOLA EDUCA, A ESCOLA FAZ!"Isso, nada mais é do que transferir responsabilidade, pois a ESCOLA:Não educa, a educação, vem de casa,Os cuidados devem ser de cada pessoa independente ate de idade,Quem faz o educando ser vencedor, não é a Escola, mas sim o próprio aluno.O que é claro, depende e muito dos Pais.Mas, isso também depende da situação estrutural da família, onde muitos alunos se quer tem família.São os valores permanentes, que se perderam, que não estão mais sendo valorizados,Pois quando não se tem estrutura,Nada se tem.Assim, a sociedade, se é que assim se pode falar, ou até referenciar, também está desestruturada.Logicamente isso reflete, também na educação.Que também, não é levada a sério!Como diria o Senador da Educação, CRISTÓVÃO BUARQUE:

Em discurso no Senado, agora a pouco, Cristovam Buarque fala sobre o fosso entre o Parlamento e o povo. Eis a íntegra do discurso, sem revisão:

Senado Federal
Secretaria-Geral da Mesa
Secretaria de Taquigrafia
O SR. CRISTOVAM BUARQUE (Bloco/PDT – DF. Pronuncia o seguinte discurso. Sem revisão do orador.) – Sr. Presidente Pedro Taques, Srªs e Srs. Senadores, o Brasil está surpreso com o que está acontecendo desde sábado. Eu quero dizer, Senador Paim, que a minha maior surpresa é estarmos surpresos!
Quando a gente olha os últimos anos, todos os ingredientes foram colocados nesse caldeirão que levou a essa explosão. Todos os ingredientes. Tudo estava ali. Era impossível saber se seria neste sábado, no próximo sábado, daqui a um ano, dois anos, mas que isso iria acontecer era óbvio. E muitos de nós, eu inclusive, muitas vezes, aqui alertamos. Muitas vezes cheguei a dizer, e fui criticado, que. se continuássemos daquele jeito, Senador Taques – e o senhor ainda não estava aqui –, não demoraria para que o povo pedisse até para fechar o Congresso.
Todos os ingredientes estavam ali.
Comecemos pelos primeiros: os erros do Congresso. Nossos erros foram ingredientes que levaram a essa exclusão. A tolerância com a corrupção, por exemplo, não só nossa, mas em geral. Ou alguém tem dúvida de que o fato de que o mensalão ainda não colocou nenhum preso não tem a ver com a raiva das pessoas na rua, Senador Taques? – o senhor que acompanha isso melhor.
O fato de não termos corruptos presos é um ingrediente que faz com que as pessoas terminem optando por essas mobilizações. A demora da Justiça em todos os casos, sobretudo naqueles em que um bom advogado pode ir protelando, protelando até porque a pessoa morre, e nós ainda não descobrimos como colocar um corrupto na cadeia, um corrupto morto. Isso vai gerando um ingrediente, isso é um ingrediente.
A eleição com o voto secreto – e o Senador Rodrigo Rollemberg acaba de falar do voto secreto em si, e o Senador Paulo Paim é autor da proposta de abolição do voto secreto – gera um ingrediente. Na última votação para Presidente do Senado, o fato de a votação ser secreta gerou um descontentamento. Não vou discutir se foi a eleição do Presidente em vez do Senador Pedro Taques, que era o candidato de oposição. Não, não vou dizer que foi a eleição do Presidente! Mas a maneira como foi feita gerou um ingrediente. Uma eleição sem debate. Chegamos no dia da eleição e votamos. Sem debate, sem discussão, sem voto aberto.
Os vetos que não votamos, ao longo de anos! O povo, de repente, descobre, se não me engano, três mil vetos engavetados. Isso é um ingrediente na crise que nós vivemos.
E aquela tentativa de votar todos os vetos numa única tarde? Aquilo foi um ingrediente. Foi um ingrediente muito grave!
E o voto da Lei dos Portos? Será que a gente não percebeu que o povo ouviu e se indignou? Isso é um ingrediente que leva a uma ruptura como essa do povo, que, em vez de ficar na casa, no trabalho, nas escolas, vem para as ruas manifestar a indignação que ele tem.
O povo manifesta indignação, por exemplo – eu fiz um artigo na hora chamado “Sede de Indignação” –, quando o povo começa a ver que qualquer manifestação da Justiça contra a corrupção merece todos os aplausos, qualquer que seja a maneira como isso é feito.
Nós estamos colaborando, ainda, com o que hoje acontece. Foi aqui dentro que foram causadas as manifestações de hoje, mas não porque nós tenhamos liderado, mas porque, por nossa omissão, por nosso trabalho contra a alma do povo, nós terminamos dizendo ao povo que só há um jeito: “Vá para a rua!” E ele foi.
Será que a gente não percebe o ingrediente das prioridades equivocadas deste País, como o Senador Taques disse há pouco aqui?
Será que a gente não percebe que algo passa na cabeça das pessoas quando se diz que esta é a sexta economia do mundo e uma das que tem dez milhões de analfabetos e uma das maiores, senão a maior desigualdade social de todo o Planeta? Isso é um ingrediente na insatisfação, e o ingrediente da insatisfação leva às mobilizações das massas nas ruas.
Será que a gente não percebe que um dia cairia a ficha de que o dinheiro gasto nos estádios saiu das escolas, dos hospitais, e que o povo, que pagou pelos estádios da Copa, não iria assistir aos jogos? Será que alguém tinha dúvida de que um dia essa ficha ia cair na cabeça do povo, e que o povo, percebendo que pagou por um estádio onde não vai conseguir entrar para assistir a um jogo porque não tem dinheiro e saber que, quando passa em frente àquele estádio, cada tijolinho dali significou um tijolinho menos numa escola, num posto de saúde? É claro que esse foi um ingrediente que levou, Senador Rodrigo Rollemberg, a essa situação que nós vivemos. É claro! É claro que nós temos colaborado cada dia.
Será que a gente não percebe que, nessas prioridades equivocadas, o povo é que sofre, sobretudo quando percebe que ele não define a prioridade, não é ouvido, não é consultado?
Senador Taques, o Senhor, que é o nosso grande constitucionalista aqui, na República, não se fazem gastos públicos sem consultar o Congresso, por meio do orçamento. O Presidente Lula consultou alguém quando decidiu trazer a Copa para aqui e colocar R$25 bilhões nisso?
O SR. PRESIDENTE (Pedro Taques. Bloco/PDT – MT. Fora do microfone.) – R$21 bilhões.
O SR. CRISTOVAM BUARQUE (Bloco/PDT – DF) – R$21, R$25, já vi R$30, já vi R$28, e eu acho que vai chegar a R$40 bilhões, porque, cada dia, sobe mais.
Mas houve alguma consulta, Senador Paim? Não houve. Aí diz-se que o Brasil é a Nação de chuteiras. Chuteiras para ganhar jogo, não para ter a Copa aqui. Nós deixamos de ser o País das chuteiras e passamos a ser o País dos estádios, não é o mesmo. O que dá orgulho é ganhar a Copa, não é sediar a Copa. Ninguém foi consultado.
Num primeiro momento, todo mundo se engana. Num primeiro momento, vem delírio da satisfação de que a Copa será aqui, de que a gente vai assistir aos jogos do Brasil, até descobrir que não vai. E, aí, vem aquela desculpa de que, graças à Copa, nós íamos fazer transporte público nas cidades sede, e o que é que a gente viu? Que o transporte público não veio. E o que é que eu sempre alertei aqui? Por que precisa de Copa para fazer um transporte público se o dinheiro é nosso? Se fosse a FIFA que financiasse as estradas, os VLTs, os metrôs, tudo bem, nós fazemos a Copa, e vem o dinheiro para fazer as instalações urbanas ao redor das quadras, mas o dinheiro é nosso, a gente podia tomar essa decisão sem precisar de Copa.
Essas prioridades equivocadas são ingrediente fundamental que leva a essa situação. E o que dizer dos serviços sociais, de que o Senador Taques falou? É um ingrediente cada vez que a gente vê na televisão, nem digo quem vai lá, vê na televisão o drama da saúde no Brasil, e que dizer daqueles que vão à saúde pública? É um ingrediente.
Aí, diz: “Mas os jovens é que estão fazendo.” Os jovens veem suas mães, seus pais precisando de atendimento médico, veem seus irmãos mais novos, veem o irmão recém-nascido, que faleceu por falta de uma UTI. Esse é um ingrediente forte, que, um dia, levaria a isso, com que a gente fica surpreso.
Não há por que estar surpreso, a não ser com a surpresa de quem ache estranho que isso tenha acontecido. A surpresa é que não tenha acontecido antes. A surpresa é que não tenha demorado um pouquinho mais para acontecer.
Mas o fato de acontecer não deve gerar surpresa em ninguém, era esperado, e muitos de nós alertamos aqui. Eu sou um que fiz repetidos discursos aqui dizendo que isso ia acontecer – nunca imaginei, talvez, essa dimensão –, mas é claro que ia acontecer. O que dizer de um país que é a 6ª economia do mundo e a 88ª na educação em um tempo em que a educação é tudo? Este é um ingrediente, e foi a causa afinal: a tarifa do transporte público – não só pela tarifa, mas pelo transporte em si.
Os países árabes tiveram revoluções desse tipo, escreveu-se até um livro chamado Revolução sem Líderes. E tudo, Senador Paim, começou na Tunísia, porque uma pessoa, um jovem, foi maltratado pela polícia e, em protesto, ele se suicidou em praça pública, tocou fogo no corpo. A partir daí, ninguém mais segurou. Aqui, não precisou disso, aqui são os ingredientes diversos dos serviços sociais degradados, das prioridades equivocadas, dos erros dos líderes.
E o que falar do ingrediente da arrogância com a qual o Governo trata o Congresso, com a qual o Governo trata o povo? O partido assumiu confundindo governo com Estado, Estado com partido, ou o contrário: o Estado se confundindo com o Governo e o Governo se confundindo com o partido que está no poder. Todos esses foram ingredientes.
E o que falar do ingrediente da violência urbana? Será que esse não foi o fundamental? A violência todos os dias manifestada, mostrada, o medo de ir para as ruas? De repente, a melhor maneira é ir em multidões protestar, porque passear já não se pode, passear já é arriscado, ir à escola é arriscado, ficar numa parada de ônibus é arriscado, ficar em casa é arriscado, porque a violência hoje arromba as casas. É claro que essa violência um dia ia fazer com que o povo descobrisse que tinha que ir para as ruas, já que nós, os líderes deste País, não estávamos cumprindo com a nossa tarefa.
Eu estou surpreso com a surpresa que, eu inclusive, tenho. Depois de tantas vezes dizer que isso ia acontecer, de repente fico surpreso. E estou surpreendido porque estou surpreso, porque tudo indicava que isso ia acontecer. O detonador foram vinte centavos e, um dia, quem sabe, a gente vai ter como título de livros “A revolução dos vinte centavos na tarifa de ônibus.” Vinte centavos na tarifa de ônibus provocaram uma revolução. Mas, por trás desses vinte centavos, está uma história de degradação dos serviços públicos, de prioridades equivocadas, de desrespeito total à opinião pública e ao povo, de política que desagrada a todo mundo. É uma surpresa que estamos surpresos.
Mas aí, Senador Taques, vem a pergunta: o que fazer? Eu e o senhor, desde ontem à noite, conversamos sobre isso. O que fazer? O povo na rua não vai conseguir fazer a revolução sozinho, porque a revolução, queira ou não, no último momento, vai ter de ter uma forma de poder para conduzir o processo. A espontaneidade é fundamental para derrubar quem está no poder, mas dificilmente constrói uma ordem nova.
Só tem um jeito: é conduzirmos o processo no sentido de fazermos a revolução que o povo quer. Eu falei a palavra “revolução”. Mas, não é revolução econômica hoje. Não se trata mais de fazer revolução para implantar um novo sistema econômico; não se trata mais de uma revolução para desapropriar o capital e colocar nas mãos dos trabalhadores.
Qual é a revolução? Nem mesmo aquela que eu defendo de todas as crianças em escola igual, do filho do trabalhador na mesma escola do filho do patrão. Essa revolução não virá desse movimento, Senador Taques. Esse movimento ainda não está preparado para fazer essa revolução da escola do trabalhador igual à escola do patrão.
Eu vejo uma revolução possível: a revolução na maneira como nós fazemos política. Esse movimento é o movimento da revolução na política. E para ser um movimento da revolução na política é um movimento contra a política, porque é contra a política que está aí. É por isso que eles não querem partido; e têm razão. Não têm de querer partido, porque partido faz parte do sistema. Por isso que eles não querem que nenhum de nós vá lá para dentro. E estão certos em não quererem que nenhum de nós vá lá para dentro, porque nós, mesmo simpatizantes deles, mesmo tendo alertado de tudo isso, nós somos do sistema.
Nós precisamos fazer a revolução na política. Esse, para mim, é o grande desafio que está colocado hoje. Como fazer isso? Não dá para fazer essa revolução espontaneamente. É preciso marcos legais. E é aí que nós – Senador Taques, eu e outros, Senador Rodrigo Rollemberg, que aqui está, Senador Paim – entendemos que deveríamos ver como algo de reivindicação deles, que nós atenderíamos à ideia de uma reforma política.
E aí nós passamos a perguntar: como fazer isso? Chegamos à ideia de que o que eles estão propondo – não somos nós, pois estamos apenas verbalizando dentro desta Casa o que eles querem –, a meu ver, a nosso ver, é um grupo de pessoas que faça a reforma política porque aqui dentro nós não vamos fazer.
Há quantos anos já se fala em reforma política e nós sempre adiamos? E não é só isso. Nós políticos com mandatos se fizermos uma reforma política, vamos pensar na nossa eleição daqui a um ano. E pensando um ano na frente não se faz reforma política séria! Reforma política séria se faz pensando meses, não, décadas até. Só tinha uma maneira de ser feita: por pessoas que não têm mandato, a não ser o mandato de fazer a reforma política, Senador Paim, como uma espécie de constituinte específica, que não mexa na Constituição, porque aí seria outra revolução muito maior do que essa, mas que mexa na maneira como nos comportamos aqui dentro, que mexa na maneira como os três Poderes se relacionam, que mexa na forma como a corrupção será punida. Essa constituinte tem que ser específica para fazer reforma política, mas ela tem que ter outra especificidade: seus membros têm que ser tão radicalmente comprometidos com a reforma política que eles deverão ficar proibidos de disputar qualquer eleição, pelo menos por oito anos.
Quando a gente juntar um grupo de pessoas eleitas para fazer uma reforma do marco da reforma política e que vão se reunir sabendo que não serão candidatos, que muitos desses, provavelmente, terão idade de que não vai deixar que dispute outra eleição depois de oito anos, aí a gente vai poder dizer: “Esses caras vão fazer uma reforma sem o interesse pessoal e, sim, na visão do interesse comum.” Mas não basta isso. Para sermos coerentes com aquilo que falam os meninos na rua e as meninas na rua, é preciso tolerar que a eleição desses constituintes se faça sem necessidade de partido nenhum. Por mim, até diria que seriam todos candidatos avulsos, todos candidatos sem partido. Quem tem um partido hoje e quer ser candidato retire-se do partido e, durante oito anos, não poderá participar de nenhum. Mas, no fim, depois de muito conversar, chegamos à conclusão de que a solução seria permitir a quem tem partido se candidatar, mas permitir-se também que quem não tem partido se candidate. Vou dizer aqui uma coisa, Senador Taques: vai ter muito mais voto quem não tem partido do que quem tem partido, qualquer que seja o partido.
Essa é uma alternativa que pode levar a gente...
(Soa a campainha.)
O SR. CRISTOVAM BUARQUE (Bloco/PDT – DF) – ... a fazer com que essa mobilização se transforme numa revolução. Esse é o grande salto que nos desafia hoje: como uma mobilização se transforma em revolução. A revolução precisa saber aonde chegará. Hoje, a revolução não é no sistema econômico, não é nem mesmo na estrutura educacional, não é no sistema de saúde. Hoje, a revolução é no que permita uma estrutura de funcionamento da política que, aí sim, ponha a educação em primeiro lugar, ponha a saúde em primeiro lugar, ponha o transporte público em primeiro lugar, na frente do transporte privado. Porque a estrutura política vai dar a relação do político com a alma do povo da qual nós descolamos há tanto tempo e hoje ficamos isolados, isolados aqui dentro, sem podermos participar da manifestação dos jovens, porque eles não nos querem lá.
Há maior prova do descolamento da política com a juventude do que nós, políticos, qualquer um, não podermos ir participar da manifestação? Será que a gente não percebe que esse é um descolamento radical, um divórcio não amigável entre o povo lá fora e nós aqui dentro.
Temo, Senador Taques, ter outra surpresa, que seria boa, a surpresa de que nós vamos fazer isso. Hoje, tenho profundas dúvidas de que tudo isso vai sair da mobilização e chegar à revolução, porque ela vai ter de passar por aqui e aqui ela esbarra. Só que, Senador, Senadores, há uma coisa diferente no ar. É o fato de que com os novos meios de comunicação as revoluções, as mobilizações, não param. No meu tempo de juventude, íamos às manifestações e depois íamos para a casa.

Ainda, Eu diria:

O Brasil, é um País, que não leva a sério a Educação, pois é o único País do mundo, em que:

Um ex bolero, (jogador de futebol), quando passa a ser um instrutor (técnico), imediatamente passa a ser chamado de "PROFESSOR"!,

e o Professor, muitas vezes é chamado de "TIO"!

ISSO É BRASIL!

Colégio Estadual Nossa Senhora Aparecida- CURITIBA - PR.
BOM DIA!!!!

É preciso sim, que cada Profissional da Educação, tenha sempre suas aulas bem elaboradas, usando constantemente os recursos tecnológicos que são permitidos em cada Escola, assim como TV Interativa, Vídeos, Internet, Filmes, livros, revistas, jornais, etc.
Assim, cada Professor, terá com certeza, melhorada a capacidade do ensino aprendizado em sua clientela!
E Ele, Profissional da Educação, certamente também se sentirá, ainda mais valorizado, ainda que seja pela parte sentimental onde os alunos tiveram suas expectativas alcançadas, assim pode ser que um dia, vejamos que nossos governantes, possam olhar diferentemente para nossos "AGENTES TRANSFORMADORES DA SOCIEDADES ATRAVÉS DA EDUCAÇÃO, como disse NELSON MANDELA!

Patricia A de Oliveira
CEEBJA Wilson Antonio Neduziak
Cascavel - PR

Será que o que se conversa pela internet tem menos valor ou importância do que aquilo que se diz presencialmente? O que os jovens da sua escola diriam?
Nossos alunos não tem acesso à Internet por estarem provisoriamente apreendidos. Poucos já tiveram acesso à esta tecnologia. Aqueles que tiveram afirmaram que é mais fácil dizer certas coisas pela Internet. Afirmaram que esse forma de comunicação imprime um caráter impessoal, o que favorece passar-se despercebidos ou assumirem outras personalidades.

Como ‘virar este jogo’ e construir novos relacionamentos entre professores e seus estudantes? Faz sentido a afirmação de que professores e jovens se culpam mutuamente e os dois lados parecem náo saber para que serve a escola nos dias de hoje? Elaborar estratégias para promover o conhecimento mútuo.
Concordo que professores e jovens atribuem um ao outro o fracasso no relacionamento escolar, principalmente na escola regular, onde a indisciplina é uma dos grandes fatores que dificultam o processo. Penso que uma boa estratégia para o professor, nessas situações, seria organizar trabalhos de exposição em que os alunos assumem a postura do professor. Quanto ao professor, seria interessante que ele conhecesse melhor a realidade de seus alunos, suas angústias, necessidades, ambições, etc... para que possam compreender as aspirações e organizar metodologias que, a medida do possível, atenda suas expectativas.

Nós professores como podemos ser parceiros e coconstrutores de projetos para o futuro dos jovens estudantes? Busque estratégias metodológicas para que os estudantes falem de si no presente e de seus projetos de vida futura? Quantos estudantes trabalham em suas turmas, que trabalham realizam, quais trabalhos já fizeram, sob quais condições, se foram feitos com segurança e proteção ou em condições de exploração e desproteção. Seus estudantes tem consciência de seus direitos de trabalhadores?
Penso que nossos alunos, internos do sistema penitenciário, buscam embasamento para reconstruírem seus projetos de futuro. Procuram na escola as oportunidades que não tiveram e atribuem seu fracasso pessoal, muitas vezes, a pouca instrução/escolarização. Penso que devemos trabalhar com os conteúdos voltados para a construção da cidadania. Nossos alunos, em grande parte, apresentam vontade de mudar de vida, esperam construir um futuro fora do crime, mais estável, mesmo que menos rentável. Todos afirmaram que já trabalharam (alguma vez, pelo menos), mas, quase na totalidade, na informalidade, sem ter seus direitos de trabalhador respeitados. Sabemos que esta pouca autonomia financeira favorece a criminalidade e o fato é justificado pela manutenção da família.

O que os jovens pensam e sentem sobre o Ensino Médio? Seria possível surgirem desta abertura à escuta e ao diálogo alternativas para a superação dos problemas de relacionamento e realização da vida escolar que afetam o cotidiano das escola?
Nossos alunos, em geral, vêem a escola (e por consequência o Ensino Médio) como uma porta para a reinserção social. Acreditam que terão mais oportunidade de trabalho e manutenção da vida familiar na medida em que se apropriam da cultura escolar. Além do saber escolar se preocupam muito com a profissionalização, esperam que estes subsídios possam agir positivamente na qualidade da sua vida após o retorno à sociedade. Pelo fato de trabalharmos com adultos, quase não temos problemas de relacionamento em sala, o que me deixa muito satisfeita.

Formação de Professores do Ensino Médio
Escola: Colégio Estadual Dona Branca do Nascimento Miranda
Orientadora de Estudos: Sonara Cristina Polityto Cremasco
Etapa 1 – Caderno IV- Atividade Reflexão e Ação I
Cursista: Anderson Christofer de Souza
Cursista: Carlos Henrique dos Santos Salgado
Cursista: Cristina Maria Barreiros
Cursista: Deborah Braga Eitelwein
Cursista: Eliane Aparecida Soares da Rocha
Cursista: Eliane de Cássia Spirandelli Gomes
Cursista: Felipe Quadra
Cursista: Georgiana Nardi Vidal Maceno
Cursista: Gisele Alves de Almeida
Cursista: Guilherme de Gouveia Santa Bárbara
Cursista: Jane Moreira de Matos
Cursista: Jaqueline Ferrazza Gonçalves
Cursista: Joice Barreiros
Cursista: Maurício de Oliveira Munhoz
Cursista: Nádia Aparecida Poleto
Cursista: Raquel Neuwert
Cursista: Silmara Dias Pereira
Cursista: Valesca Xavier Moura Jorge
Cursista: Valmir Coqueiro Fontana

EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL

“Educação alimentar é um campo de conhecimento e de prática contínua e permanente, transdisciplinar, intersetorial e multiprofissional que visa promover a prática autônoma e voluntária de hábitos alimentares saudáveis”.
Sendo assim, compreende-se que a formação dos hábitos alimentares é influenciada por fatores fisiológicos, psicológicos, sócio-culturais e econômicos e que tem sua formação na infância. E acredita-se que a escola seja um espaço apropriado para desenvolver e promover o conhecimento sobre o tema como objeto de estudo e pesquisa.
Numa perspectiva integradora, deve-se abordar recursos educacionais problematizadores e ativos que favoreçam o diálogo junto a indivíduos e grupos populacionais, considerando todas as fases do curso da vida, etapas do sistema alimentar e as interações e significados que compõem o comportamento alimentar.
Mas, há ainda, uma distância entre a teoria e a prática, indicando uma necessidade de desenvolvimento e intervenções baseadas em metodologias inovadoras de educação e saúde, assim como métodos investigativos apropriados para tal perspectiva. Aprofundar-se na subjetividade que perpassa o processo educativo e dos fatores que o cercam, como as histórias de vida, crenças e valores presentes na aprendizagem alimentar socioculturalmente construída.
Aqui se insere o papel educativo. Para que a autonomia se consolide, é necessário o acesso a um rico elenco de opções. Porém, estas não podem se restringir a um conjunto de informações, mas em vivências e aprendizados significativos e saberes autênticos. “A educação dever ser pensada para a totalidade humana, sua inteligência, sua sensibilidade, seu corpo” (NICOLESCU, 2005), especialmente no que concerne à formação de hábitos alimentares.

Reflexão em Ação 4.
Orientadora: Raquel Tavares Barbosa Moreira
Antonio Carlos de Oliveira Junior
Cláudia Daniele Santos Batista
Francisco Cordeiro
Maria Angélica Brauer Mantovani Casagrande
Nadia Cristina Sermanovicz de Oliveira
Nilson Mariano
Rita de Cássia Oliveira do Carmo Alves
Vivian Catharima Gomes Rebello Lemes

Se existe um Grêmio Estudantil funcionando em sua escola, procure verificar como
está atuando, quais os temas sobre os quais discute, que visão os integrantes têm da sua própria atuação, assim como da escola e do seu funcionamento.
Converse com os integrantes do grêmio sobre como é a sua participação nos processos
de discussão e decisão acerca da vida da escola, como são tomadas as decisões internamente, assim como sobre o reconhecimento que têm pela direção, pelos professores e por funcionários.
Com base nesses levantamentos, a que conclusões você chega sobre a participação democrática no interior do Grêmio e sobre a participação dos jovens que o compõem nas decisões tomadas pela escola?
Para ter uma ideia melhor do significado do conceito de resiliência, procure identificar,
com um grupo de colegas, entre atividades propostas aos jovens pela Secretaria de Educação, quais se guiam por esse conceito. O mesmo pode ser feito com relação a problemas de moradia, de transporte, de saneamento, relatados por alunos que vivem na localidade onde se situa a escola.

O Grêmio estudantil Morozowski Atitude estudantil está com sua segunda diretoria, eleito em um processo de eleição direta e secreta. A sua atuação está em processo de amadurecimento no que se refere ao exercício das suas funções e garantia do seu espaço de participação. Contou durante o ano de 2014 com a orientação teórica e acompanhamento das ações da pedagoga que participa do programa de desenvolvimento educacional PDE, cujo objeto de estudo são as instancias colegiadas de gestão Grêmio estudantil. Este envolvimento da pedagoga contribuiu de forma importante para a melhor compreensão das funções e atribuições do Grêmio estudantil.
O grêmio está atuante, organizando atividades como campanha do agasalho, participação na festa junina da escola, organização do intervalo no contra turno, sistema de som com músicas e informações no intervalo, homenagem aos professores, eventos e viagens. O grêmio estudantil participa do conselho escolar estando sempre presente nas reuniões do mesmo.
As decisões do grêmio são tomadas através de reuniões próprias organizadas pelo presidente do grêmio e por uma pedagoga responsável, onde todos os integrantes participam dando sugestões e opiniões até entrarem em acordo. As decisões do grêmio passam pela sansão da direção da escola para verificar a sua viabilidade antes de serem postas em prática. Os participantes do grêmio acreditam que o seu trabalho tem sido reconhecido, mas de acordo com os relatos dos alunos ainda falta divulgação de seus trabalhos.
Considerando que o exercício da democracia e cidadania no Brasil, pós ditadura militar, tem pouco mais de trinta anos, as experiências participativas ainda são muito recentes. Há a necessidade, portanto, do investimento contínuo e ininterrupto neste e nas futuras gerações de alunos para a consolidação do processo participativo e democrático.

Colégio Estadual Profª "Maria de Lourdes Rodrigues Morozowski" Paranaguá/PR

GOVERNO DE ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED
COLÉGIO EST. SANTOS DUMONT – E. FUNDAMENTAL, MÉDIO E INTEGRADO

Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio
Coordenação: Rosemary Valente De Oliveira
Coautores: professores do Colégio Est. Santos Dumont- Curitiba – Anelize Seniski Silva , Arlei roberto de Souza, Dione Wojcik , Edson Bispo, Maria do Rocio Neves, Marta Protscki , Norina Duarte Tosi, Pálite Buratto Remis, Rafaela Skora da Silva, Selma Zannorensi, Regina Corcini de Melo, Tânia Regina Bendlin
Postado “Em diálogo”, em 11/11/2014. Disponível em: http://www.emdialogo.uff.br/content/caderno-5-organizacao-e-gestao-democ...

Etapa I – Caderno V

A gestão democrática participativa, em todos os campos da atuação da escola, concorre para o aperfeiçoamento da prática educacional, tendo em vista a criação de canais de envolvimento cada vez maiores dos sujeitos sociais nas diversas etapas de discussão das prioridades da escola e da melhoria do ensino-aprendizagem, na eleição dos instrumentos para concretizar as escolhas realizadas democraticamente, na reivindicação de condições de realização de trabalho de professores, que correspondam minimamente às suas necessidades vitais.
Construir um ambiente democrático não é tarefa fácil e, por isso, não é empreitada para um só. Quem ocupa cargos de liderança — como diretor e coordenador pedagógico — precisa despir-se da postura de chefe para criar um clima em que todos deem ideias, façam e recebam críticas e aceitem consensos.
Muitos gestores não estão preparados para os cargos que exercem. Alguns diretores não conseguem se desligar de determinados preciosismos e carregam para suas gestões conflitos decorrentes das candidaturas quando estiveram em confronto um conflito de posições e ideias. Agindo desta forma, não conseguem exercer papel de liderança integrando e motivando uma equipe de trabalho. Outros, por estarem há tanto tempo no cargo, sentem-se donos das escolas e acreditam possuírem o direito e o dever de intervir, de forma autoritária, em todos os segmentos da escola.

Não há como pensar a escola independente da sociedade na qual ela se insere. Nos dias atuais, as maiores dificuldades estão em relação ao enfrentamento de questões ligadas à convivência, ao comportamento e à formação de atitudes e valores. 
A gestão democrática está centrada na integração de todos os segmentos da escola, e envolve a equipe pedagógica e equipe docente em prol do principal objetivo da escola: privilegiar a relação ensino-aprendizagem. Na organização escolar, que se quer democrática, em que a participação é elemento inerente à consecução dos fins, em que se busca e se deseja práticas coletivas e individuais baseadas em decisões tomadas e assumidas pelo coletivo escolar, exige-se da equipe diretiva, que é parte desse coletivo, liderança e vontade firme para coordenar, dirigir e comandar o processo decisório como tal e seus desdobramentos de execução.
A falta de disciplina é o principal desafio em sala de aula. A falta de apoio e interesse da família é um fator determinante para o agravamento desse quadro. Pais que têm pouco tempo para os filhos e baixo envolvimento com a educação colocam a responsabilidade sobre a escola isentando-se das suas.
Outros fatores que estão entre os desafios a serem encarados hoje dentro da escola são as dificuldades de aprendizagens, a falta de interesse dos alunos pelo conhecimento e, além disso, os problemas psicológicos e fisiológicos que apresentam. Partimos do princípio de que, para atendermos bem nossos alunos, deve-se ter garantido, no mínimo, o conhecimento sobre tal assunto e, infelizmente, não dispomos dessa formação, uma vez que não intencionávamos clinicar em salas de aula.
Dentre a exclusão que afeta a vida escolar e o trabalho pedagógico no processo de gestão democrática, destacamos a questão do porte das escolas, pois a decisão do número de profissionais a serem contratados não partiu de uma decisão coletiva das escolas. A diminuição do número de profissionais nas escolas que apresentam realidades e necessidades distintas não foi pensada e a qualidade no atendimento e funcionamento da escola ficou comprometida, principalmente o trabalho pedagógico.
Essa decisão partiu das políticas de administração e a justificativa é a redução dos gastos e investimento em educação. Em relação à inclusão na tomada de decisões, a escola tenta adotar uma postura democrática.
Essas questões são discutidas em reuniões realizadas na escola, porém não se chega a conclusões plausíveis, pois, independentemente da vontade do professor em resolvê-las, elas estão ligadas a questões sociais e à perda de valor da escola como instituição.
E isso tudo acaba por transformar e desestabilizar todo o ambiente escolar. São conflitos entre alunos nas salas de aula, conflitos entre alunos e professores e muitos trazem das suas comunidades atritos e desajustes para serem resolvidos dentro do colégio.
Como estratégia de reversão, há vários momentos dentro desse mesmo ambiente, nos quais são debatidos temas de extrema importância, através de conversas, palestras e intervenções com a presença de alunos, familiares e comunidade.
Dessa forma, nosso colégio promove o comprometimento e a participação das pessoas envolvidas no processo educacional (pais, alunos profissionais da educação e segmentos da comunidade) na tomada de decisões, pois nada se faz sozinho, muito menos uma transformação de valores. A transformação é um caminho que é feito ao caminhar. Situações adversas são corriqueiras nas escolas e, por isso, devemos analisar e prever obstáculos e com a ajuda de todos tentarmos deixar o ambiente escolar mais harmonioso e promissor.
Considerando as situações que poderiam ser objeto de discussões sistemáticas e de decisões tomadas coletivamente em nosso benefício, os espaços e tempos para o debate no cotidiano são garantidos em oportunidades tais como: reuniões pedagógicas, reuniões administrativas, conselhos de classe e escolar, reuniões de pais, reuniões de alunos, entrega de boletins, conversas por telefone, atendimento pessoal por professores, coordenação pedagógica e direção, construção do calendário com as datas e eventos na escola (semana cultural, jogos, reuniões pedagógicas, formação continuada), prioridades de compra de materiais de infraestrutura e de materiais didáticos e pedagógicos.
O Conselho de Classe é um dos principais momentos desta participação democrática, pois ele permite a análise dos avanços dos alunos e do trabalho realizado pelos (as) professores (as). Nele, todos os envolvidos são conscientes de que a Escola é um espaço de ensinar e aprender. Durante o conselho é feito um relatório de acompanhamento que permite uma visão geral do resultado para redirecionamento da ação pedagógica. Esse procedimento de análise permite que a equipe procure novos caminhos e estabeleça outras ações, para que todos tenham oportunidade de aprender, garantindo o direito do aluno a um ensino de qualidade e o cumprimento da função social da escola. O Conselho de Classe é soberano nas discussões, nas decisões e nos resultados. Após o conselho, se for necessário, a família é convocada para orientações sobre o processo de ensino-aprendizagem de seu filho. Entretanto, o que se percebe é a “manobra” de falas, de diretrizes e leis em prol pela aprovação automática de alunos, que muitas vezes não apresentam condições mínimas para acompanharem os conteúdos nos anos seguintes. Tal pressão acontece no âmbito interno e externo à escola.
Há outros momentos em que a participação democrática esteve presente: as propostas contidas no PPP e no PPC. A autonomia da escola, em seus aspectos administrativos, financeiros e pedagógicos, entendida como mecanismo de fortalecimento da sua gestão a serviço da comunidade, é assegurada mediante documentos como esses.
As normas de gestão e convivência visam orientar as relações profissionais e interpessoais que ocorrem no âmbito da escola. No entanto, como estas normas envolvem vários segmentos dentro do processo educativo tais como pais, alunos, professores, equipe pedagógica, equipe diretiva, comunidade, é necessário que elas sejam elaboradas com a participação representativa dos envolvidos no processo educativo. Com isto, o Regimento Interno é um documento fundamental na escola por determinar os princípios que regem as relações profissionais e interpessoais, os direitos e deveres dos participantes no processo educativo, bem como regulamentar a utilização coletiva dos diferentes ambientes da escola.
Uma vez que o Regimento Interno regulamenta as ações de todos os segmentos relacionados à escola, ele deve não somente ser realizado com a participação de todos, como também ser conhecido por todos. O que nem sempre acontece, pois não há a atualização ou ajustes no regimento, nem mesmo uma participação efetiva da comunidade escolar, por falta de tempo, vontade ou mesmo pela rotatividade dos envolvidos.
Diante desta gestão democrática, o olhar do gestor se volta fundamentalmente para três eixos: a organização dos espaços da escola (não só o das salas de aula), a mobilização de uma equipe coesa (que trabalhe para alcançar uma proposta pedagógica definida) e o estabelecimento de um canal de comunicação com pais de alunos e a comunidade do entorno. Embora ninguém afirme que isso seja tarefa fácil, aplicar essa teoria no dia a dia traz resultados positivos sob todos os aspectos.
Em nossa escola, há muita dificuldade de garantir a coesão da equipe escolar. Os interesses particulares se sobrepõem aos interesses coletivos, o que dificulta a manutenção de uma linguagem comum da equipe de trabalho. A passividade que se manifesta na atitude dos alunos se reproduz também entre os professores e educadores, na medida em que estes reproduzem as mesmas características dos discentes: falta de interesse, desestímulo, faltas excessivas, dificuldade de envolvimento com a comunidade escolar. Outro fator que interfere é o contexto profissional em que os professores se deparam: horários intercalados entre colégios diferentes e rotatividade, o que dificulta sobremaneira se manter o vínculo e o envolvimento efetivo nas reflexões e nas tomadas de decisões.
Sobre os canais de comunicação, há um a enorme dificuldade de se manter uma linha de diálogo com as famílias, uma vez que estas se fazem pouco presentes na vida escolar de seus filhos.
Em nosso colégio, existe sim o Conselho Escolar. O que falta, porém, é o  conhecimento de sua função e atuação por parte do colegiado, bem como de seus membros.
Sabemos que cabe ao Conselho Escolar coordenar o processo de discussão; elaborar ou alterar o Regimento Escolar; convocações de assembleias-gerais da comunidade escolar;  garantir a participação da comunidade escolar nas resoluções do Projeto Político Pedagógico; valorizar a cultura da comunidade local; propor e coordenar alterações curriculares respeitando a legislação vigente; propor  e coordenar discussões junto aos segmentos e votar as alterações metodológicas, didáticas e administrativa na escola; participar do calendário escolar, respeitando a legislação vigente; acompanha a evolução dos indicadores educacionais (abandono escolar, aprovação, aprendizagem, entre outros ). Quando se precisar de intervenções pedagógicas ou medidas socioeducativas visando à melhoria da qualidade social da educação escolar; elaboração do plano de formação continuada de conselheiros escolares; aprovar o plano administrativo anual, elaborado pela escola;  aplicação de recursos financeiros; fiscalização da gestão administrativa, pedagógica e financeira da unidade escola; promover relações de cooperação e intercâmbio com outros conselhos escolares.
O conselho escolar é o principal espaço de decisão que envolve os agentes diretos do processo de ensino aprendizagem da escola. Ele toma suas decisões de maneira soberana, respeitando os princípios e diretrizes da política educacional e da proposta pedagógica vigente do Estado. Este conselho deve se reunir frequentemente, uma vez ao mês ou ao trimestre, e em caráter de emergência, mediante convocação do diretor.
O Conselho Escolar é a instância através da qual a comunidade escolar participa, juntamente com os professores, de decisões importantes para o bom andamento da escola.
Em nosso colégio, infelizmente, este conselho se resume apenas à função de execução de atividades, sempre voltadas para a questão financeira, devido à necessidade de aprovação de recursos públicos voltados para a escola. Como este grupo reúne membros da comunidade, seu papel vai muito além de mero executor. É um importante instrumento de conscientização da comunidade escolar para o fato de que a educação de seus filhos não é responsabilidade apenas da equipe pedagógica, mas de toda a comunidade em torno da escola.
Embora o CE exista, ainda gostaríamos de ver a busca de uma maior autonomia da escola, no sentido de libertá-la do poder concentrado apenas nas mãos do gestor, caracterizando-a como um ambiente onde o poder de decisão é descentralizado e distribuído de forma que todos os interessados no processo de ensino aprendizagem possam contribuir de alguma maneira para o avanço da educação, inclusive com a participação do grêmio estudantil. A escola passa a ser liberta do caráter puramente burocrático e começa a ganhar um formato mais democrático a partir do momento em que o conselho é tido como um componente indispensável na vida escolar. “A valorização dos conselhos como estratégia da gestão democrática da educação traz implícita a relevância de sua função mobilizadora. Esta, por sua vez, se fundamenta no princípio de pertença do bem público à cidadania” (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2004, p. 58). O conselho dá à escola a oportunidade de exercer plenamente sua função social que é garantir a promoção da cidadania através da educação, dessa forma, faz-se necessária uma íntima relação da gestão escolar com os conselhos, pois ambos devem caminhar lado a lado para garantir que a instituição educacional desempenhe de forma satisfatória e eficaz suas atribuições, sobretudo quando estas dizem respeito ao bem-estar social.
Assim, a gestão precisa ter a consciência de que suas ações em relação ao CE são fundamentais para que ocorra um bom desempenho do conselho, afinal, se não houver um bom engajamento da gestão escolar em relação às atribuições do Conselho Escolar, a busca pela democratização da educação encontrará sérios obstáculos que impedirão a construção de um ambiente escolar democrático.
Torna-se evidente a relação que há entre o Conselho Escolar e gestão, pois um é fundamental ao outro. Para que haja um trabalho coletivo na escola, a gestão precisa aderir à prática do conselho, em contrapartida, o conselho necessita da gestão como um elemento norteador no que diz respeito às suas funções bem como às suas atribuições, gera-se uma relação de interdependência.
As escolas têm enorme potencial para a formação de lideranças e a construção de formas pacíficas de relação social e de promoção dos direitos de cidadania.
O grêmio estudantil é a associação representativa dos estudantes. Sua existência é garantida por lei, mas sua fundação não deve corresponder ao cumprimento exclusivo de uma obrigação legal. Ao contrário, o grêmio deve existir como um princípio e conteúdo pedagógico, compondo o currículo escolar, sendo uma experiência política, teórica e prática de exercício de cidadania, formação de cultura cívica e estabelecimento de uma rede de capital social na escola.
Considerar o estímulo à formação e à consolidação dos grêmios estudantis um processo pedagógico é assumir, por um lado, a formação política dos jovens, no sentido de participação no espaço público, buscando prepará-los para a vida democrática. Por outro lado, é assumir os alunos como membros da comunidade escolar, dando mais sentido e significado para seu estar na escola. 
É importante deixar claro que um dos principais objetivos do grêmio estudantil é contribuir para aumentar a participação dos alunos nas atividades de sua escola, organizando campeonatos, palestras, projetos e discussões, fazendo com que eles tenham voz ativa e participem – junto com pais, funcionários, professores, coordenadores e diretores – da programação e da construção das regras dentro da escola.
Em nosso colégio já foram realizadas várias vezes eleições para o grêmio estudantil, porém o que percebemos é a falta de preparo e de interesse por parte dos alunos em levar adiante esta representatividade. Os professores, principalmente das disciplinas de sociologia, história e filosofia têm feito um trabalho de mobilização para participação dos alunos. Foi repassada a importância histórica dos movimentos estudantis, sua articulação com as mudanças políticas na história, bem como as atribuições dos participantes. Há incentivo por parte da equipe pedagógica, entretanto não há o suporte necessário para se prosseguir, pois haveria a necessidade de uma capacitação contínua para que os alunos compreendessem a grandeza e a utilidade do grêmio estudantil para a gestão escolar democrática.
Dessa forma, é preciso aumentar a participação dos alunos nas atividades do colégio, organizando campeonatos, palestras, projetos e discussões, fazendo com que tenham voz ativa e participem da programação e construção das regras dentro do colégio.
Devemos ter como objetivo integrar mais os alunos entre si, com todo o colégio e a comunidade. O grêmio não pode ser concebido como um grupo organizador de festas, mas como uma representatividade legítima dos estudantes que exija a melhoria na qualidade de ensino.
É preciso conscientizar o aluno de que o nosso colégio poderá ter benefícios pela atuação democrática do grêmio. Assim ele poderá ter voz na administração da escola,  apresentando suas ideias e opiniões, mas com responsabilidade. Quanto mais o aluno for estimulado, maior será a colaboração e a solidariedade dentro do ambiente escolar, na comunidade, pois assim estará participando da construção de uma cidadania ativa, consciente e responsável.
Em relação a ações de caráter patrimonialista presentes no interior da escola, podemos perceber que há sim situações dessa natureza, principalmente entre os próprios alunos e suas respectivas famílias. Isso acontece em padrões de menor escala quando comparado a relações de maior poder administrativo e pedagógico.
Alunos mais velhos ou pertencentes aos anos finais de estudo tendem a impor suas opiniões e ações como modelos a serem seguidos e admirados pelos mais novos.
Entre os funcionários e professores, o tempo de dedicação de trabalho ao colégio conta como uma certa pressão de caráter patrimonialista e até depreciativa sobre os trabalhadores chegados mais recentemente. Da mesma forma, o vínculo empregatício é outro fator a se considerar: os profissionais contratados via concurso público tendem a se sentirem mais privilegiados em relação aos contratos diferenciados. Isso se dá tanto no âmbito interno quanto externo à escola.
Em relação à autonomia escolar, o que se percebe é uma participação democrática tímida, em que poucos são os realmente envolvidos com as questões práticas do colégio. Todos os segmentos da comunidade escolar apresentam representantes com maior ou menor participação efetiva nas reflexões e ações concernentes à vida escolar. Há autonomia até onde o Estado permite que haja.
O patrimonialismo não tem necessariamente relação com o sucesso escolar. É preciso entender que o impacto e a repercussão de uma gestão escolar baseada em práticas como o patrimonialismo podem interferir e obstaculizar a qualidade na educação. É difícil buscar a qualidade da educação, quando esta não se faz acompanhar por um processo maduro e fortalecido da gestão escolar. O patrimonialismo deve ser um processo de condução e dinamização do cotidiano escolar, mas com a participação e o envolvimento de todos: pais, professores, alunos, funcionários, comunidade e gestores.
Referente à participação dos pais, podemos dizer que o estudo de Paro se confirma em nosso contexto, pois os três aspectos se mostram presentes, uma vez que nossa comunidade se apresenta com diversas lacunas que impedem a participação efetiva e democrática em nosso colégio. 
O que se evidencia é apenas o cumprimento de protocolo: o responsável pelo aluno apenas visita o colégio quando a situação é preocupante. Poucos são aqueles que procuram visitar o colégio a fim da participação na vida escolar da comunidade. As justificativas por essa ausência sustentam o que Paro constatou.
Frequentemente nos deparamos com pais que delegam toda a educação do seu filho para a escola. São pais que não questionam a metodologia, o currículo, o projeto político pedagógico, as finanças, a gestão vigente, apenas deixam que a escola cumpra o seu papel educacional.
Por outro lado, temos os pais que são chamados quase que semanalmente para verificação do comportamento indisciplinado de seus filhos, que por consequência implica no baixo rendimento escolar, na repetência e evasão escolar.

Referências
BATTISTELLA. Roberta Navas. Jornalista, ONG Sou da Paz, São Paulo, SP.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio, etapa I - caderno V : Organização e Gestão Democrática da Escola / Ministério da Educação,Secretaria de Educação Básica; [organizadores : Paulo Carrano, Juarez Dayrell]. – Curitiba : UFPR/Setor de Educação, 2013.69p.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares. Conselhos Escolares: uma estratégia de gestão democrática da educação pública. Brasil: 20004.

colégio Estadual Nossa Senhora Aparecida.

Reflexão e Ação - Unidade I

Bom dia!!!

Sentimos a exclusão quando pedíamos materiais emprestados porém havia a preocupação da outro grupo em utilizar o seu material e caso sobrasse, dividiria.

A origem dessa exclusão é o individualismo, pois cada grupo pensa mais no seu rendimento.

Houve inclusão primeiramente na própria equipe, onde todos dividiram as tarefas e cada um ajudou o outro de forma harmoniosa, cada um cumprido com sua parte.

O motivo para essa inclusão foi a busca do objetivo único que era finalizar os trabalhos no tempo certo e na forma correta.

Podemos concluir que o trabalho em equipe flui melhor quando cada um a sua parte, porém respeitando a opinião dos outros, sabendo aproveitar o material disponível no momento.

A nossa postura é a de assumir as trocas de experiências para que possamos contribuir com os trabalhos futuros, aproveitando ao aprendizado de cada um.

Considerando a realidade atual deste colégio, o conselho escolar está devidamente instalado e com todos os seus membros organizados. As reuniões acontecem de forma extraordinária, sempre que necessária para decisões principalmente financeiras. Sempre há discussões das viabilidades das propostas de maneira harmoniosa e democrática, visando sempre o que é melhor para o ambiente escolar onde estamos inseridos.

REFLEXÃO E AÇÃO – UNIDADE I

Sentimos a exclusão quando pedíamos materiais emprestados porém havia a preocupação da outro grupo em utilizar o seu material e caso sobrasse, dividiria.
A origem dessa exclusão é o individualismo, pois cada grupo pensa mais no seu rendimento.
Houve inclusão primeiramente na própria equipe, onde todos dividiram as tarefas e cada um ajudou o outro de forma harmoniosa, cada um cumprido com sua parte.
O motivo para essa inclusão foi a busca do objetivo único que era finalizar os trabalhos no tempo certo e na forma correta.
Podemos concluir que o trabalho em equipe flui melhor quando cada um a sua parte, porém respeitando a opinião dos outros, sabendo aproveitar o material disponível no momento.
A nossa postura é a de assumir as trocas de experiências para que possamos contribuir com os trabalhos futuros, aproveitando ao aprendizado de cada um.

Reflexão e Ação, caderno I pág. 26

Professores da Rede de Ensino Público do Maranhão- CE LICEU MARANHENSE- Turno- Noturno
Carla Susana, Aníger e Keiton

Após o estudo sobre o panorama histórico do Ensino Brasileiro, do período Imperial à República, pontuando as dificuldades e seus avanços, vimos que apesar do incremento de políticas públicas educacionais, o Ensino Médio Brasileiro ainda apresenta grandes desafios a serem superados para o seu desenvolvimento pleno, principalmente no que tange a democratização da escola.

Melhorar as condições de acesso e permanência dos alunos nessa importante etapa de Ensino, configura um calcanhar de Aquiles para o Sistema Educacional Brasileiro. Apenas metade dos estudantes com idade entre 15 e 17 anos ( taxa líquida) cursa o Ensino Médio, a outra metade ainda encontra-se no Ensino Fundamental, por reprovações, ingresso tardio ou ainda não frequenta a Escola por outros motivos alheios.
Permitir o acesso, englobando um número de matrículas substanciais e sensibilizar o alunado sobre a importância da conclusão desse ciclo em sua vida acadêmica, significa um avanço grandioso para o progresso social e econômico do Brasil.

A Universalização do Ensino Médio é uma importante meta a ser alcançada, uma vez que há um diversificação de Ensinos Médios em nosso país, como o Regular , o Integrado EJA, INTEGRAL REGULAR, EJA , oriundos das desigualdades sociais que permearam a nossa história.

A baixa frequência dos jovens no Ensino Médio destaca-se como um entrave ao sucesso da Educação Básica, metade dos nossos jovens, trabalham e estudam, sendo que boa parte deles abandonam seus estudos em virtude da priorização do trabalho em detrimento do conhecimento. O trabalho entre nossos jovens que ainda estudam no Ensino Médio, configura se como principal motivo para a Evasão escolar nessa Etapa de Ensino.

Surge então a necessidade de reestruturação do Ensino Público Brasileiro, com atenção à Educação Básica, pois de 8 milhões de matrículas no Ensino Médio, 7 milhões concentram-se na esfera pública. A implementação de novas políticas educacionais de fiscalização, sobretudo nas ações e recursos destinados a Educação Básica, com valorização dos profissionais da Educação Pública, corroboram efetivamente para o desenvolvimento do Sistema Educacional Brasileiro.

QUESTÕES DO CADERNO 4

1- AÇÃO E REFLEXÃO: QUESTÃO 1

O corpo humano quase sempre é capaz de sobreviver a todos os tipos de desastres – a fome é um deles. O processamento de alimentos retira nutrientes que necessitamos para o bom funcionamento de nosso organismo e nunca é demais lembrar. Mas qualquer médico dirá que a alimentação fast food é de fato um grande desastre para qualquer organismo e que o consumo excessivo irá levá-lo certamente a doenças graves.

Uma boa forma de trabalhar a temática, seria analisar o documentário Super Size me “A dieta do palhaço” o qual retrata um homem (Spurlock) que segue uma dieta maluca de 30 dias durante os quais sobrevive em sua totalidade com a alimentação e a compra de artigos exclusivamente do McDonald’s. O filme documenta os efeitos que tem este estilo de vida na saúde física e psicológica, e explora a influência das indústrias da comida rápida. O fator que motivou Spurlock para fazer a investigação foi a crescente propagação da obesidade em todos os Estados Unidos da América, que o diretor do serviço público de saúde dos Estados Unidos da América tinha declarado como “epidemia”, pois é tão viciante como nicotina. O filme foca o Mc Donald’s como um dos representantes da indústria alimentar estadunidense, que criou tamanhos exagerados de porções e que, sempre que possível, induz ao consumo de mais e maiores porções, fazendo com que a população consuma muito além do necessário para uma alimentação saudável.

Por exemplo, No Brasil, de acordo com o Ministério da Saúde, 15,8% da população adulta são obesos e 48,5% têm sobrepeso. Mesmo com uma dieta saudável, algumas pessoas podem apresentar reações adversas ao ingerirem certos alimentos. Estima-se que mais de 20% da população de países industrializados sofram de intolerância alimentar ou alergia alimentar, segundo artigo The Differential Diagnosis of Food Intolerance, publicado na revista científica da Associação Médica Alemã, Deutsches Ärzteblatt.

A Política Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional no Brasil, foi regulamentada em agosto de 2010, por meio do Decreto nº 7.272, a esta Legislação institui uma série de diretrizes e objetivos que podem ser resumidos no seguinte princípio: Fortalecer as ações de alimentação e nutrição em todos os níveis da atenção à saúde, de modo articulado às demais políticas de segurança alimentar e nutricional.

Sabemos que a maior parte das famílias possuem dificuldades no manuseio, conservação e preparação cotidiana dos alimentos, não considerando a importância que os mesmos possuem para manter e conservar a saúde física e mental. Esta realidade começa a ser modificada, percebemos que atualmente as pessoas estão se conscientizando de que os alimentos que elas comem têm influência não só na aparência e no bem estar geral, mas também na expectativa de vida e na qualidade dela.

A escola ao buscar cumprir com sua missão de oferecer uma educação completa ao aluno, verificou a necessidade de colaborar com pais e alunos, propiciando o contato direto com informações importantes sobre alimentação e saúde. Com esta intenção á escola preocupa-se em ensinar e transmitir a importância de uma reeducação alimentar e a ensinar os educandos a adquirirem medidas de higiene e manuseamento dos alimentos, aproximando o aluno de alimentos que proporcionem uma vida mais saudável e ensinando práticas de lavagem de mãos e alimentos e armazenamento correto destes.

Tendo este objetivo, a escola fornece subsídios para que seja estabelecido um padrão alimentar adequado, fazendo do aluno, uma fonte de informação e veículo de aprendizagem, atuando como sujeito de mudanças em seus lares, onde ele possa ressaltar a importância da alimentação saudável e modificar dessa forma os hábitos alimentares dos que convivem. Nossa escola dispõe do Programa MAIS EDUCAÇÃO onde está contemplado o projeto Horta Escolar, que contribui para a conscientização e valorização da alimentação saudável.

Uma das fundamentações para se de utilizar o alimento como instrumento pedagógico é por ser uma oportunidade de tornar o conhecimento significativo para o aluno, pois o alimento é um elemento do cotidiano, obrigatoriamente presente em qualquer residência e permeado por diversas representações sociais e culturais.

A afirmação de bons hábitos alimentares ocorre na infância e é influenciado pelo ambiente escolar, o que justifica a utilização do alimento como elemento pedagógico, promovendo o conhecimento de si, sobre os alimentos e incentivando o consumo daqueles que são rejeitados e/ou pouco consumidos.

Segundo o Conselho Federal de Nutricionistas (CFN, 1995), em um panorama sobre alimentação escolar, a “Merenda” tem características de assistência nutricional, mas também, por ser servida na escola, adquire características de ferramenta educativa, que pode e deve ser utilizada para os fins maiores da educação, habilitando o aluno a intervir na própria realidade.

Contudo, para PIETRUSZYNSKI, ALBIERO, POPPER &TEIXEIRA (2010) no processo de construção de uma proposta em educação alimentar na escola, verifica-se a necessidade de organização dos objetivos e passos de aplicação das práticas pedagógicas, visando o seu aproveitamento máximo. Freire (1996) diz que ensinar exige rigorosidade metódica e que faz parte da tarefa do docente não apenas ensinar os conteúdos, mas também ensinar a pensar certo.

Neste sentido, torna-se importante conhecer os objetivos de cada etapa do trabalho, as intenções de cada material, de cada questionamento e a melhor maneira de levar o educando ao conhecimento desejado.

BAPTISTA & ELHANI (2007) citado por SILVA e FONSECA ( 2009 ) afirma que a segurança alimentar e nutricional se constrói com a garantia de alimentação saudável e adequada. O oferecimento do alimento e de informações acerca de seu valor nutricional não é suficiente para que o hábito alimentar saudável se constitua. A complexidade inerente ao fenômeno alimentar requer investimento em abordagens educativas progressistas, transversais e intersetoriais com a convocação de atores sociais afins. Tal conjunção, além de incrementar a promoção de saúde na escola, pode trazer contribuições ao ensino de Ciências ao fomentar, por exemplo, a presença de práticas agrícolas na escola, as quais podem potencializar realidades e conhecimentos as disciplinas já existentes numa abordagem a partir do multiculturalismo.

Pode ser feito um trabalho interdisciplinar com todas as disciplinas, cada área/disciplina compor e acrescentar uma proposta curricular por série de acordo com os conteúdos já previstos no seu plano anual, porém agregando conceitos e conteúdos associando educação alimentar e educação ambiental.

2-

2.1

Cultura: produção da obra de arte

Trabalho: produção da obra, materiais utilizados e técnicas.

Ciência e Tecnologia: Métodos utilizados, inovações conforme o tempo, percepções do uso de técnicas antigas aliadas ao moderno.

2.2 Poderia-se utilizar este fragmento de texto para analisar a visão de um grande mestre das artes plásticas (Van Gohg), no sentido das técnicas utilizadas por seus antecessores, na qual apesar de rústicas conseguiam grandes efeitos. Ele também cita que os materiais utilizados na sua atualidade facilitam o trabalho, e talvez utilizaria os métodos dos antigos, porém ele não quer se alienar apenas a repetição de técnicas, ele quer aprimorar a sua, pois quer a valorização do seu trabalho e não apenas do seu recurso. Desta forma, percebe-se a análise do cunho do trabalho, o papel científico e metodológico e valorização do seu próprio trabalho, o seja o lado da valorização humana.

3- Estará sendo realizada uma pesquisa na escola sobre a preferência nutricional, após os dados levantados será feito o tabelamento dos dados alcançados e a produção de gráficos nas aulas de matemática. Juntamente ao trabalho estará sendo abordado a importância da alimentação saudável a partir da conscientização, utilizando como referências de apoio textos, artigos, vídeos. Nas aulas de história as professoras estarão abordando o caráter histórico das especiarias, desde seu passado remoto até o uso na atualidade. Todos trabalhos serão conduzidos em diversas aulas no decorrer deste mês.

4- Estaria abordando os perigos de uma má instalação elétrica, trazendo vídeos de casos de incêndios que já foram provocados por curtos circuitos. Estaria solicitando apoio junta a professora de física/química para uma experiência prática onde os alunos estariam vendo in loco estas consequências. Poderíamos estar montando folders e espalhando pela comunidade para alertar os problemas e também cobrar dos poderes públicos atuação para auxiliar na solução dos problemas.