Sobre o EMdiálogo

Escola Estadual Padre Júlio Maria - Diretora: Maria da Luz Diniz
Av. Dr. José Grossi, s/nº - Santana do Tabuleiro/ Município de Raul Soares – SRE
Ponte Nova – e-mail: escola.129267@eduacacao.mg.gov.br
Fortalecimento do Ensino Médio
Orientador: Antônio Silvério Neto
Ediana Fernandes de Souza Dutra, Ana Cristina Damasceno Silvério, Célia Maria de Oliveira, Ederlúcio Luciano Dornelas, João Batista Costa, Leidimar Rosa Teixeira Domiciano, Maria Aparecida Batista, Maria do Carmo da Silveira Ferreira, Vinicius de Oliveira Gomes.

Fortalecimento do Ensino Médio
Introdução
A aprendizagem na sociedade atual tornou-se muito mais ampla e diversificada na busca constante de proporcionar novas possibilidades para que, a escola desperte e incentive a formação em um todo do educando.
As atividades de todos os componentes curriculares têm como objetivo acrescentar ao educando de forma participativa elementos essenciais que despertam um novo olhar, estimulando, valorizando e realizando ações educacionais e culturais dentro e fora da unidade escolar. Estas ações oferecem aos alunos do Ensino Médio, momentos de apreciação e aprendizado.
É papel de a escola ensinar e garantir ao aluno a liberdade de imaginar e edificar propostas pessoais ou grupais com base em intenções próprias. Esse papel motivador se aplica a partir do momento que cada pessoa envolvida coloca efetivamente as práticas dentro de sala de aula, independente da disciplina, assim pode-se dizer que não existem barreiras quando se quer ampliar os conhecimentos, não importa como, e sim vivenciá-las.
Na verdade, não estamos no mundo para simplesmente a ele se adaptar, mas para transformá-lo; se não é possível mudá-lo sem um certo sonho ou projeto de mundo, deve usar toda possibilidade que tem, para não apenas falar de receitas pedagógicas, mas de participações de práticas coerentes.
Acredito que ensinar provém muitas indagações que provocam ao docente a necessidade de estar pesquisando e atualizando. Essa busca de inovações é constante que levará à reflexão e consequentemente a intervenções do professor na sua prática pedagógica.
Percebo que quanto mais o docente se atualiza e se apropria de novos conhecimentos e estratégias dinâmicas e atualizadas, vão contribuir com uma prática pedagógica mais eficaz para aprendizagem significativa do aluno.
A escola não é mais o centro formal de aprendizagem e nem a fonte total de conhecimento, existe hoje muitas formas de se aprender e também de ensinar. Nesse sentido, podemos destacar a informatização do conhecimento e inovação permanente. Como mostra MORAIS,
“Uma educação voltada à produção de novas ideias e novos conhecimento requer a ocorrência de processos intuitivos e criativos. A criatividade e a capacidade de inovação evidenciam o potencial do indivíduo para mudar, para crescer e aprender ao longo da vida. As capacidades de criar e inovar permitem organizar e reorganizar experiências, recombinando-as para constituírem um novo repertório existencial do indivíduo”.( MORAIS,1998).
O professor precisa ter acesso, apropriar-se e ter domínio dessas novas fontes a fim de poder ser um disseminador de sonhos através de orientação e incentivo. Para que possa fortalecer e desenvolver novas habilidades e novos pensamentos, a escola busca possibilidades de uma formação cultural mais dinâmica. Portanto, é preciso que professores, alunos e comunidade estejam abertos e propensos a assimilar essa nova forma de aprender.
Acredita-se na importância de quaisquer tipos de estudos como forma de que contribuição para o resgate, a reflexão e o fortalecimento da aprendizagem.
Referencia bibliográfica
MORAIS, Maria Cândida. Novas Tendências para uso das tecnologias na Educação. Disponível:em.Acessoem 10?12?2009.

PROJETO: A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES FÍSICAS PARA A PROMOÇÃO DA SAÚDE E DA VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DA PESSOA.

TEMA: ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE.

DISCIPLINAS: MATEMÁTICA, EDUCAÇÃO FÍSICA, BIOLOGIA, SOCIOLOGIA e QUÍMICA.

PÚBLICO ALVO: Alunos do ensino médio do Colégio Estadual Mário Quintana.

TURMAS A SER APLICADO O PROJETO: 2º ano do Ensino Médio

JUSTIFICATIVA/FUNDAMENTAÇÃO:

Embora as atividades físicas tenham uma importância acentuada na promoção da saúde e da vida, muitos jovens ainda são resistentes a elas. Devido às transformações no modo produtivo a indústria alimentícia tem conseguido produzir maior quantidade de gêneros alimentícios, os quais são amplamente divulgado ela mídia, fazendo aumentar o consumo.
O aumento no consumo de alimentos industrializados, hábitos alimentares inadequados e a realização de poucas atividades físicas acarretam problemas graves de saúde, tais como obesidade, hipertensão arterial, problemas cardiovasculares, diabetes, entre outras doenças. Conforme apontam Silva e Costa Jr. (2011, p.41):

A prática regular de atividade física constitui um elemento essencial à promoção da saúde e prevenção de algumas doenças que acometem indivíduos e grupos populacionais. Apesar dos jovens serem a parcela mais ativa da população, os indicadores de sedentarismo crescente tem alertado os profissionais de saúde pública. Para diminuir o sedentarismo, estudos destacam a necessidade dos indivíduos modificarem seus estilos de vida, adquirindo e mantendo ações de promoção da saúde e prevenção de doenças durante todo o curso de vida. Nesse sentido, a atividade física praticada regularmente, pelo menos desde a adolescência, proporciona benefícios físicos e psicológicos considerados preditores da condição de saúde para a vida adulta. Conforme mencionado, os índices de sedentarismo têm constituído uma grande preocupação da saúde pública mundial. Isto pode ser causado, entre outros fatores, pela falta de esclarecimento adequado sobre os efeitos decorrentes da prática de atividade física regular. Sendo assim, o objetivo geral deste ensaio

Transformar hábitos alimentares e físicos nos jovens é um desafio na busca pela melhoria da qualidade de vida desta parcela da população. Por isso, torna-se fundamental o papel da educação na transformação dos hábitos alimentares e práticas físicas dos jovens. É importante que, cientificamente, sejam destacados dados que apontem a necessidade de mudanças alimentares e atividades físicas regulares para a promoção da saúde.
Assim sendo, buscou-se a interdisciplinaridade entre as disciplinas de Matemática, Educação Física, Biologia, Sociologia e Química para a realização de um projeto de pesquisa entre os alunos do Ensino Médio do Colégio Estadual Mário Quintana. No caso da disciplina de Matemática ela se coloca neste estudo dado às contribuições que subsidiarão a coleta de dados da pesquisa, bem como a sua organização em dados estatísticos e gráficos.

A complexa sociedade contemporânea exige a quantificação de uma diversidade de informações. A estatística, com seus conceitos e métodos para coletar, organizar, interpretar e analisar dados, tem-se revelado um poderoso aliado neste desafio que é transformar informação tal qual se encontra nos dados analisados que permite ler e compreender uma realidade. Talvez por isso se tenha tornado uma presença constante no dia a dia de qualquer cidadão, fazendo com que haja amplo consenso em torno da idéia necessária da literacia estatística, a qual pode ser entendida como a capacidade para interpretar argumentos estatísticos em textos jornalísticos, notícias e informações de natureza diferentes (FONSECA, 2004, p.187).

Deste modo, os conhecimentos matemáticos proporcionarão ao aluno a organização, a interpretação e a análise dos dados obtidos na pesquisa. As projeções, hipóteses, conexões e relações que o aluno deverá apresentar colaborarão para que ele estabeleça relações entre a pesquisa e as áreas do conhecimento. Ao estabelecer tais relações o aluno terá condições para apropriar-se de conceitos e informações que visam a construção do saber científico/sistematizado e a transformação da realidade. Aponta-se ainda que a pesquisa proposta promove a prática pedagógica de investigações matemáticas, as quais são fundamentais para a compreensão de conteúdos e construção de conhecimentos por parte dos alunos e professores.

Em contextos de ensino e aprendizagem, investigar não significa necessariamente lidar com problemas muito sofisticados na fronteira do conhecimento. Significa, tão só, que formulamos questões que nos interessam, para as quais não temos resposta pronta, e procuramos essa resposta de modo tanto quanto possível fundamentado e rigoroso (PONTE et. al., 2006, p.9).

Neste projeto será favorecido o protagonismo dos jovens, assim como o trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico.

OBJETIVO GERAL: Favorecer o protagonismo juvenil, o trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico, colaborando para a transformação da cultura e mudanças de hábitos alimentares na promoção da saúde e da qualidade de vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Pesquisar a importância da atividade física na promoção da saúde e da qualidade de vida.
• Estabelecer relações entre a cultura juvenil e doenças relacionadas a hábitos alimentares e sedentarismo.
• Coletar e construir gráficos sobre a temática pesquisada, a partir de entrevistas feitas com os alunos do Ensino Médio.
• Compreender os conceitos de população, amostra e variável estatística e o que cada uma representa no processo de pesquisa.
• Ler, analisar e interpretar diferentes tipos de gráficos e intervalos.
• Interpretar e resolver problemas que envolvam conceitos básicos de estatística.
• Compreender os acontecimentos do cotidiano de natureza aleatório, possibilitando a identificação de resultados possíveis desses acontecimentos.

ENCAMINHAMENTOS:

A primeira etapa consistirá na pesquisa bibliográfica sobre a importância da atividade física e hábitos alimentares para a promoção da saúde e da qualidade de vida da população jovem.
Após a construção destes referenciais teóricos, os alunos realizarão entrevista com profissionais da Unidade Básica de Saúde para caracterizarem as principais doenças atribuídas a alimentação inadequada e a falta de atividade física. Os dados coletados serão tabulados e os alunos irão construir gráficos em cartazes para organizar as informações.
Em sala de aula, mediados pelos professores, em grupo os alunos irão construir um roteiro de questões que irão compor um questionário a ser aplicado aos alunos do ensino médio. Tal roteiro servirá para a coleta de dados sobre: hábitos alimentares dos jovens; consumo de alimentos industrializados; quantidade de atividades físicas que realizam; doenças atribuídas a alimentação inadequada e sedentarismo; entre outros. O questionário será aplicado aos alunos do ensino médio da escola.
Os dados obtidos com os questionários serão quantificados e os alunos irão construir gráficos em cartazes.
Por meio de seminário, cada grupo irá expor os principais conhecimentos obtidos por meio das pesquisas, entrevistas com profissionais da saúde e questionário aplicado aos alunos.
Todos os gráficos construídos serão expostos no saguão da escola de modo que toda a comunidade escolar possa apropriar-se dos dados.

AVALIAÇÃO
A avaliação será dará de forma sistemática, processual e diagnóstica. Serão avaliados cada uma das etapas propostas: pesquisa, sínteses, confecção de gráficos, seminário, entrevista, aplicação de questionário, entre outros.
Serão analisados a capacidade de coleta e organização dos dados, trabalho em grupo, exposição dos resultados da pesquisa pelos alunos, produção escrita, argumentação e síntese da pesquisa por parte do aluno.
Espera-se que os alunos desenvolvam conhecimentos de modelagem matemática, na medida em que usam os recursos matemáticos para a resolução de problemas manifestados no contexto social. A modelagem matemática é: “[...] um ambiente de aprendizagem no qual os alunos são convidados a indagar e/ou investigar, por meio da Matemática, situações oriundas de outras áreas da realidade. Essas se constituem como integrantes de outras disciplinas ou do dia-a-dia; os seus atributos e dados quantitativos existem em determinadas circunstâncias” (BARBOSA, 2001, p.6).

REFERÊNCIAS
BARBOSA, J.C. Modelagem Matemática e os professores: a questão da formação. In: Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, n.15, p.5-23, 2001.

FONSECA, Maria da Conceição Ferreira Reis. Letramento no Brasil: habilidades matemáticas. São Paulo: Global/Instituto Paulo Montenegro, 2004.

PONTE, J.P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

SILVA, Paulo Vinícius Carvalho; COSTA JR., Áderson Luiz. Efeitos da atividade física para a saúde de crianças e adolescentes. In: Psicol. Argum., Curitiba, v. 29, n. 64, p. 41-50 jan./mar. 2011

Pacto NacionalPelo Fortalecimento do Ensino Médio
2015
Etapa II – caderno 1 - reflexão 1

1- Sim, a diversidade e a pluralidade constituem um desafio na organização do trabalho pedagógico escolar, assim também como afeta a organização social como um todo. A escola, assim como a sociedade, não está acostumada ao diverso, diverso esse que não estava ou não aparentava estar presente na escola e na sociedade, por omissão própria, ou omissão social. A partir do momento que todos devem fazer parte do contexto escolar, acontecem mudanças no comportamento estudantil e o diverso omisso, ganha espaço, voz e começa a reclamar os seus direitos, nesse momento a escola é posta a prova, devendo se reconstruir e se transformar em uma escola que se adapta ao aluno, vinculando as pluralidades culturais e as diversidades presente no ambiente escolar, fazendo com que os alunos sintam-se bem e se mostrando como um lugar humano, que trata todos com dignidade e igualdade, conciliando a isso uma educação de qualidade que se mostre realmente transformadora da realidade social.
Já no âmbito de organização do trabalho pedagógico é preciso enfrentar os novos desafios e se reportar aos objetivos propostos por uma educação intercultural que se apresenta no interior da escola, onde a qualidade de uma educação que se revele transformadora, passa por investimentos em infraestrutura física e humana, onde a formação continuada de seus profissionais, na busca de aperfeiçoamento para atendimento especializado dessa nova realidade escolar, se torna fundamental para uma educação de qualidade. Com a ausência desses investimentos se oportuniza entender o porquê ocorre um distanciamento progressivo entre a teoria e a pratica, percebe-se assim um descompasso entre as diretrizes norteadoras da pedagogia e sua prática.
Por esta razão, pode vir a ser considerada falaciosa a proposta de uma educação de pluralidade e diversidade como sinônimo de uma educação harmônica e de respeito às diversidades. Trata-se de dar uma conotação nova e positiva ao fenômeno das relações interculturais que sempre esteve marcado pelo desrespeito ao diverso, pois nossas escolas não contam com materiais diferenciados ou estrutura física e humana que dão o suporte necessário a essa nova realidade escolar.
Diante dessa realidade e com as possibilidades do momento a escola está constantemente equacionando boas respostas para a pluralidade e a diversidade presente na escola.

2- Sim, a pluralidade e a diversidade podem ser mola propulsora de uma nova organização do trabalho pedagógico, lembrando também que é um grande desafio, pois devemos considerar tanto a existência de padrões, hábitos e praticas arraigada a cultura escolar, quanto à ocorrência de uma multiplicidade de modos de ser e acontecer no cotidiano escolar que guardam relações com modelos e estilos, mas também externam suas especificidades, por isso o reconhecimento da pluralidade e diversidade em todos os espaços sociais, inclusive o escolar, como o caminho para a superação das tensões e dos conflitos ancorados na percepção das diferenças étnicas, raciais, de gênero etc, e que oportuniza a construção de uma sociedade mais justa e democrática, é extremamente necessário. Para tanto precisamos ter um olhar diversificado para nossa realidade escolar de forma a realizarmos um planejamento que atenda a todos. E, isso exige um conhecimento prévio de nossa realidade escolar, nossos limites e possibilidades.

Etapa II – caderno 1 - reflexão 2
Nossa escola apresenta diversas características de pluralidade escolar, temos alunos que vem para a escola com o objetivo de estudar para o vestibular, com o foco de adquirir conhecimentos enquanto outros vêm para a escola apenas com o objetivo de concluir o ensino médio, pois trabalham o dia todo e não apresentam perspectivas de cursar o ensino superior. Em relação aos professores, temos alguns que são lotados na escola com 20 horas semanais e outros com suas aulas distribuídas em várias escolas, além do que, existe a rotatividade dos professores com aulas extraordinárias e professores contratados (PSS). Ainda há a qualidade estrutural dentro de uma mesma classe, tornando o trabalho do professor mais complexo, no sentido de atender as necessidades individuais dos alunos sem manifestar uma seleção dos mesmos.
A formação continuada deveria ser um espaço para atender as necessidades do professor, debater as dificuldades que a escola passa, de aprofundamento e enriquecimento dos conhecimentos, com objetivo de fundamentar a prática a fim de sanar as dificuldades encontradas no decorrer do trabalho escolar. Entretanto, recebemos materiais que não nos dão suporte para esse aprimoramento.
Os principais problemas apresentados são:
- Indisciplina (gerada por alunos que são obrigados a estar na escola, alunos sem perspectivas futuras e alunos sem limites);
- Distorção idade / série (principalmente no noturno);
- Falta de profissionais no quadro funcional da escola: Agente 1, Agente 2 e Equipe Pedagógica;
- Falta de comprometimento dos pais e alunos;
Já traçamos estratégias pedagógicas, no entanto sem sucesso, exemplos: o “Termo de Compromisso”, “Acordo Pedagógico”, “Projeto de Monitoria”. Quando necessário convocamos as Instancias Colegiadas e realizamos a convocação dos pais por intermédio do Conselho Tutelar.
Em relação ao problema de distorção de idade / série a escola não possui projeto específico para solução desse problema, uma vez que acreditamos ser de competência do Estado a elaboração de projetos de forma a superar essa realidade escolar.
A falta de funcionários na escola é responsabilidade do Estado em supri essa demanda de acordo com a necessidade de cada estabelecimento escolar e em tempo.
Com a falta de comprometimentos dos pais realizamos reuniões de pais em grupo e em alguns casos individual.
No enfrentamento as dificuldades enfrentadas no ambiente escolar, entendemos que todos os segmentos da escola estão interligados e precisam trabalhar juntos para resolver os problemas elencados.

Etapa II – caderno 1 - reflexão 3
PROBLEMA
(o que precisa ser mudado) IMPACTOS NEGATIVOS
(do problema) AÇÕES
(para resolver o problema)
Desanimados Não participam das aulas Incentivos, palavras motivadoras.
Faltantes Perdem conteúdo, não buscam. Dificulta o trabalho, pois atrasa o processo de aprendizagem individual. Orientá-los da importância do conteúdo que quando faltem procurar se inteirar do que aconteceu em sala.
Dificuldades de aprendizagem.
A maioria dos alunos chegam ao ensino médio com deficiências graves em alguns conteúdos. Não acompanham o conteúdo em sala. Baixa expectativa em relação ao futuro e ao mercado de trabalho. Aplicar atividades extras como forma de reforçar o conteúdo e explicá-lo utilizando outras metodologias.
Evasão escolar Falta de interesse
Desmotivação
Descobrir as causas das evasões e atendimento individual, conversa com a família.

Etapa II – caderno 1 - reflexão 4

1. Falta de compromisso por parte do educando, dificuldades de aprendizagem, alunos faltosos e desmotivados.
2. Convocar os responsáveis para reuniões para expor as dificuldades encontradas, quando são alunos com necessidades especiais encaminhar para sala de apoio ou monitoria, e quando for o caso são chamados em particular para conversar.
3. Queixa é uma reclamação comum ou pessoal, já o problema é algo real que afeta a todos.
4. Foram propostas utilização de metodologias diferenciadas para que alunos com déficit de conteúdo, descompromissados se sintam mais motivados, e a maior participação dos responsáveis pelos mesmos.
5. Reforço dos conteúdos, trabalhos em grupos, sala de monitoria para algumas disciplinas e revisão de conteúdo.
6. Conselho participativo com o corpo escolar, atualmente sem a participação de pais e alunos.
7. Participação de representantes, como alunos e pais, procurar frisar mais nos assuntos relevantes (aprendizagem), não se prendendo muito em notas.

REFLEXÃO E AÇÃO 1 DO CADERNO II
CIÊNCIAS HUMANAS
O trabalho interdisciplinar garante maior interação entre os alunos e destes com os professores, sem falar nas experiências e no convívio grupal.
Partindo deste princípio, é importante ainda, repensar essa metodologia como uma forma de promover a união escolar em torno do objetivo comum de formação de indivíduos. Neste aspecto a função da interdisciplinaridade é apresentar aos alunos, possibilidades diferentes de olhar um mesmo fato.
Essa temática é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em várias disciplinas diferentes. É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para propor algo inovador, abrir mais sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca constante da investigação.
Uma oportunidade de estarmos buscando essa interdisciplinaridade entre os conteúdos escolares, de forma a se desenvolver nos alunos um maior interesse pelos estudos e consequentemente promovendo uma maior aplicação dos conhecimentos escolares em seu cotidiano, seria a elaboração de um projeto de ensino sobre a questão Meio Ambiente, envolvendo o projeto de construção da Usina Hidrelétrica em Formosa do Oeste, caso este, polêmico e que esta promovendo divergências de opiniões na comunidade.
A disciplina de Biologia poderá trabalhar com a questão dos impactos e possíveis mudanças na fauna e flora do Ambiente.
A disciplina de Administração trabalhará os estudos e elaboração de projetos para a minimização dos impactos sócios ambientais, bem como os custos dos estudos, elaborações e execução dos projetos.
A disciplina de sociologia trabalhará a questão social do legado que a possível construção da Hidrelétrica deixará para as comunidades da região.
A disciplina de matemática trabalhará questões referentes às superfícies das propriedades que serão alagados pelo represamento da água, cálculos de áreas e volume na respectiva construção das barragens, e gráficos referentes a produção de energia gerados pela hidrelétrica, entre outros.
A disciplina de português trabalhará na produção de textos que ajudarão na argumentação dos debates sobre a construção da hidrelétrica.
A disciplina de Filosofia, trabalhará questões que envolverão debates sobre grupos prós e contra a construção da hidrelétrica, oportunizando assim o desenvolvimento da cidadania, de respeito a democracia e debates, além da aceitação de ideias adversas às suas que oportunizarão pelo debate o respeito ao contrario e assim desenvolvendo o senso de respeito coletivo.
Como podemos perceber a interdisciplinaridade oportunizada pelo trabalho de um projeto coletivo onde as disciplinas escolares tem a oportunidade de dialogarem em busca de se trabalhar os conteúdos escolares de forma a contextualizar esse conhecimento a problemas do cotidiano do aluno e da sociedade é muito amplo e deve ser realmente pensado, discutido e oportunizado a nossos alunos, como forma de estarmos oportunizando assim um conhecimento mais contextualizado a sua realidade promovendo assim um maior interesse aos estudos.

REFLEXÃO E AÇÃO 2 DO CADERNO II
CIÊNCIAS HUMANAS
Nesta temática foi realizado um questionário com perguntas a serem respondidas pelos alunos dos primeiros anos matutino e noturno do Colégio Estadual Rui Barbosa- EMP.
A primeira pergunta feita aos alunos foi a seguinte:
“Como você se vê daqui a 10 anos?”
Respostas dos alunos: A maioria dos alunos pretende continuar os estudos formar família e construir uma boa carreira profissional. Porém uma parcela significativa de alunos não pretende continuar os estudos e muito menos constituir família, o que gera uma preocupação, e ao mesmo tempo exige ações, pois muitos de nossos alunos possuem baixa auto-estima futura.
A segunda pergunta feita aos alunos foi a seguinte:
“O que você pensa e sente sobre a Escola de Ensino Médio?”
Respostas dos alunos: Em relação à Escola, foi quase que unânime a resposta de que os profissionais que atuam em nosso Colégio são bons ou muito bons, no entanto os alunos reconhecem que falta interesse na aprendizagem, o que gera um problema sério em relação aos objetivos de aquisição de conhecimento, pois grande parcela dos alunos tanto do matutino e principalmente do noturno acha que a Escola não vai ser capaz de realizar seus sonhos, mas não explicam os motivos.
A terceira pergunta feita aos alunos foi a seguinte:
“Como você vê o uso das tecnologias no desenvolvimento das aulas?”
Respostas dos alunos: Nesta resposta percebemos que há controversa entre eles, onde uma parcela de alunos anseia por uma maior utilização de tecnologias nas aulas, pois acham que melhoraria sua aprendizagem, e outros dizem que as tecnologias utilizadas pelos professores e alunos na Escola esta totalmente de acordo com suas necessidades. Alguns clamam pelo uso de celular na metodologia de ensino aprendizagem.
A quarta pergunta feita aos alunos foi a seguinte:
“ Fale sobre seu trabalho?”
Respostas dos alunos: Nas turmas do período matutino a maioria não trabalha, mas ajudam seus pais em tarefas diárias, porém pretendem arrumar um emprego e se tornarem independentes.
No período noturno a maioria trabalha, e muitos não estão contentes com seu ofício, pois segundo eles ganham mal e anseiam melhoras em sua condição profissional. Alguns dizem que trabalham em vez de só estudar por necessidades e que o trabalho lhes deixa cansado e isso atrapalha sua aprendizagem, outros estão contentes e pretendem continuar com seu ofício se havendo é claro, oportunidade de crescimento financeiro.

REFLEXÃO E AÇÃO 3 DO CADERNO II
CIÊNCIAS HUMANAS
Considerando que as práticas dos professores constituem fonte de pesquisa nas disciplinas afins e é o ponto central do ensino e formação humana, logo estamos sempre analisando e verificando as práticas nos processos de conservação, transformação e mudança dos conhecimentos.
Como referência fizemos em nossa escola uma entrevista com alguns professores sobre como era a escola, o ensino e de que maneira isso se processava nos idos de 1970, e vimos pelos relatos dos professores que a contemporaneidade modificou a maneira de explicar e conceituar o conhecimento e a forma como ele se processa.
No passado os conteúdos independentes das disciplinas eram todos registrados no quadro e o professor era o único elo entre o aprendizado e o aluno, e que este conhecimento era obtido através de pouca referência concreta, por exemplo, no português um texto mostrava a realidade da sociedade urbana, uma metrópole, o professor era o único mediador dessa informação, ou seja, a fala dele era lei, ele era a referência do conhecimento, não existiam todas essas informações de que dispomos na atualidade para serem pesquisadas em tempo real quando falamos de uma metrópole.
Segundo os entrevistados através desta metodologia o conhecimento se efetivava, ou seja, o aluno realmente sabia, registrava e memorizava as informações.
Entretanto a partir de 1990 essa metodologia de ensino passa a ser transformada, uma vez que a informação de todo conhecimento que se é produzido pelo homem passa a ser divulgado e compartilhado com frequência através das mídias tecnológicas, superando assim a visão de que todo conhecimento precisa necessariamente de se decorar para compreender, tirando, portanto do professor a condição de ser o único detentor do conhecimento.
Passamos então a um período na educação onde a compreensão e a razão de juízo sobre os fatos que envolvem a sociedade seus problemas e suas soluções ganham ênfase, exigindo mudanças na metodologia de ensino por parte dos professores e da condição de interpretação e criação de razão sobre esses fatos por parte dos alunos, onde o decorar por si só não é suficiente para uma compreensão dos fatos e consequentemente elaboração de soluções.
Neste contexto os professores têm um novo desafio nos tempos modernos, tempo da tecnologia fácil, acessível a uma grande maioria de nossos estudantes e disponibilizadas até mesmo no ambiente escolar, o de conseguir através de novas metodologias de ensino tornar os conteúdos historicamente produzidos pela humanidade que em determinado período da educação o simples decorar oportunizava o aprendizado, a transformá-lo em um conteúdo interessante, instigante e que oportunize nossos alunos a compreendê-lo, de forma que possa utilizá-lo em situações de seu cotidiano e assim torna-lo interessante. O desafio esta posto diante da nova realidade vivida na sociedade e no ambiente escolar.

Plano de aula na perspectiva da pedagogia Histórica critica
3ª A de Administração da manhã
Colégio Estadual Rui Barbosa de Formosa do Oeste
Tema: Educação Ambiental

PRÁTICA SOCIAL INICIAL: A Educação Ambiental na vida do brasileiro ainda é um tema necessário e urgente de solução a nossa população. A poluição nos dias atuais está afetando o modo de vida do ser humano de maneira expansiva. A cada nova informação científica, apresentada nos leva a uma indignação pessoal e preocupante. No entanto porque a sociedade não interioriza essa problemática da poluição e tenta mudar o modo de conduzir a educação das crianças desde os primeiros anos de vida, buscando sua superação?
A resposta para essa pergunta é simples, no entanto, essa mudança causa medo e ansiedade, é compreensível que o caminho conhecido é tranqüilo e previsível, não se pode dizer o mesmo do desconhecido. Por esse motivo devem-se incorporar pequenas atitudes de vida saudável, dia após dias e não somente por pequenos projetos propostos nas escolas uma ou duas vezes no ano. A Educação ambiental começa em casa, no seio familiar, e é simplesmente um modo de vida.

PROBLEMÁTIZAÇÃO: Tomemos como exemplo para problematização de nosso projeto a utilização alimentar do leite integral embalado em caixas Tetra Pak.
Esse tipo de embalagem é a mais adequada para o armazenamento do produto?
Quais os componentes presentes na produção da embalagem?
Qual seu custo para as empresas comparadas a outras formas de armazenamento do leite?
Quais os cuidados que devemos ter no descarte deste tipo de embalagem?
E no tocante a saúde, essa embalagem traz benefícios ou malefícios à nossa saúde?
O tempo de armazenagem do produto nesse tipo de embalagem garante benefícios a nossa saúde, uma vez que o mesmo produto fora da embalagem se deteriora em um dia? Quais os componentes que garantem essa conservação?

Responder a esses questionamentos requer uma metodologia de ensino que oportunize a interdisciplinaridade entre as disciplinas escolares de modo que dialoguem entre si na busca de respostas aos questionamentos propostos e a outros que surgirem no desenvolvimento do projeto, projeto este que tem como finalidade o desenvolvimento do aluno, onde o mesmo perceba a interligação entre os conteúdos escolares estudados de forma a aplicá-los na resolução de problemas de seu cotidiano e assim desperte ainda mais seu interesse e valorização pelo conhecimento escolar.

• MATEMÁTICA
• QUÍMICA
• FÍSICA
• BIOLOGIA
• SOCIOLOGIA
• LINGUA PORTUGUESA
• EDUCAÇÃO FÍSICA
• LINGUA INGLESA
• GESTÃO DE PESSOAS
• FILOSOFIA

INSTRUMENTALIZAÇÃO:
A interdisciplinaridade potencializará a pesquisa, na busca de respostas aos questionamentos inicialmente apresentados e aos questionamentos que com certeza irão acontecer no decorrer do trabalho os quais serão delimitados de acordo com os conteúdos previamente estabelecidos pelas disciplinas no sentido de promover a interdisciplinaridade e garantir a conscientização dos alunos sobre o tema Educação Ambiental, oportunizando assim a aprendizagem ao aluno e a efetiva conclusão do trabalho.
Com isso os conteúdos específicos das disciplinas envolvidas deverão contribuir para que os alunos assimilem e os transformem em instrumentos para a construção de uma consciência que saia da imediatista e passe para uma consciência pensada, comparada, crítica, elaborada que por conseqüência o tornará um ser global, pensante e ativo na resolução de problemas da sociedade.

Conteúdos específicos por disciplina:
• MATEMÁTICA:
Geometria espacial:
- Espaço Tridimensional
- Sólidos Geométricos
- Relação de Euler
- Poliedros
- Prisma e paralelepípedo
- Cubo e cilindro
- Cone e tronco de cone
- Pirâmide e tronco de pirâmide
- Esfera • BIOLOGIA:
-Propriedades químicas;
-Metabolismo energético;
-Embriologia dos mamíferos placentários;
-Classificação dos reciclados;
-Tempo de decomposição;
-Microorganismos. • DISCIPLINAS ADMINISTRATIVAS

- Gestão de pessoas;

• LÍNGUA PORTUGUESA
- Gênero instrumental;
- Receita culinária;
-Siglas e abreviaturas. • EDUCAÇÃO FÍSICA
- Cultura Corporal. • LÍNGUA INGLESA
- Interpretação de texto;
- Texto e verbo (presente e passado).
• SOCIOLOGIA
- Cidadania.
• FILOSOFIA
- Introdução a ciência. • FÍSICA
- Mecânica dos fluidos.
• QUIMICA
-Componentes químicos. • •

Primeiramente os alunos deverão se organizar em dois grandes grupos, onde cada um ficará responsável por uma embalagem de leite das mais comuns nos supermercados: a caixa de formato paralelepípedo e de prisma regular de base quadrada.
No entanto não é possível estudar apenas uma embalagem, os grupos por vários momentos deverão se juntar para responder aos questionamentos propostos e aos novos questionamentos que ocorrerão.
Os alunos deverão pontuar suas prioridades em relação às ações, para isso elaborar questionários para pesquisa de campo, experimentos que possam estar fazendo com as embalagens, testando sua composição e as comparando.
Todas as ações deverão ser registradas por relatórios, fotos e vídeos.

Será feito o agendamento de uma visita técnica a um laticínio da região para entrevista, como fonte de pesquisa para elaboração do trabalho.
Os grupos terão que pesquisar alternativas de reciclagem para as embalagens, conhecidas ou não pela comunidade de Formosa do Oeste. Para tanto poderão indicar uma pesquisa no próprio site da Tetra Pak, onde existe uma infinidade de projetos já aplicados e que estão sendo desenvolvidos no Brasil.
O professor docente acompanhará o desenvolvimento do projeto. Toda semana ou a cada duas semanas os grupos deverão produzir um relatório de uma lauda sobre o desenvolvimento das ações já realizadas ou idealizadas. Estima-se que o projeto precise de três meses para sua aplicação, onde cada etapa deverá acontecer de acordo com um cronograma pré-estabelecido pelo professor e pela turma.

CRONOGRAMA
Mês Ações
Agosto Apresentação do projeto e delineação dos passos para sua formulação e execução. Nesse momento o docente deverá juntamente com os alunos nortear as ações e propor uma ordem para a execução das mesmas, porém, são os alunos que as escolherão. Este é o momento de se programar.

Agendamento de visita técnica há uma empresa de produção de leite integral na região.
Setembro A construção do projeto já deverá estar acontecendo uma vez que foi proposta a apresentação periódica do relatório de ações. Os alunos já estarão indo a campo para efetivar suas pesquisas, elaborando os registros e transpondo seus dados em tabelas e gráficos. Os experimentos também podem ser feitos na mesma época e os professores das disciplinas envolvidas darão suporte para a produção, registro e conclusão das mesmas.
Visita técnica a empresa selecionada no mês de agosto com entrevista.

Definição por parte dos alunos de uma ação pedagógica para conscientização dos alunos da Educação Básica, desde as series iniciais a também comunidade.

Outubro Esse é o período de finalização do projeto todas as atividades já estarão sendo avaliadas, corrigidas e postas para as alterações necessárias.

Apresentação do trabalho na escola e para a comunidade, através de cartazes e palestras.

CATARSE

Nesse momento os alunos já estarão com o trabalho quase finalizado, porém, o professor os indagará sobre todo trabalho:
• Seus pontos positivos e negativos em relação ao trabalho em grupo;
• Os problemas encontrados em cada parte do trabalho;
• As limitações;
• As descobertas, curiosidades;
• A execução da ação pedagógica;
• A visita técnica;
• O que de mais importante sobre esse trabalho os chamou atenção;
• Alguma coisa mudou em seu pensamento? O que?

Nessa fase da execução do trabalho é que o docente avaliará se o aluno realmente se aproximou de uma solução ambiental para a problemática da poluição do meio ambiente envolvendo as embalagens cartonadas utilizadas no armazenamento do leite integral.
A avaliação do professor se baseará na visão que seu aluno tinha e a que ele adquiriu depois de todo trabalho planejado, pensado e executado.

Este é o momento em que o docente, busca perceber se seu aluno conseguiu visualizar a totalidade integradora que antes lhe era incompleta. Se o aluno percebeu que a realidade apresentada anteriormente, não é exatamente daquela forma, que existe todo um histórico, uma construção humana de necessidades que nem sempre estão explicitas nas vertentes envolvidas, mas que através da pesquisa podemos obter uma visão mais ampla sobre o que pretendemos estudar e assim planejar ações no sentido de solucionar problemas ora existentes.

PRÁTICA SOCIAL FINAL

É nessa parte do trabalho que o docente deverá analisar a mudança ou transição da consciência imediatista, aquela da prática social inicial para uma consciência crítica, embasada no conhecimento cientifico das vertentes sobre educação ambiental/ embalagens cartonadas. É uma avaliação individual onde o aluno faz sobre seu pensamento em educação ambiental, sua nova visão sobre a problemática apontada no inicio do trabalho e as mudanças oportunizadas pelo aprofundamento através da pesquisa na busca da compreensão e na promoção de ações visando a solução do problema apresentado inicialmente.
É o momento de reflexão oportunizando ao aluno a compreensão do quão importante é o conhecimento escolar, que quando aprofundado de forma interessante, oportuniza sua aplicação para soluções de problemas de cotidiano da comunidade promovendo assim sua transformação.

RESPOSTAS DA REFLEXÃO E AÇÃO – QUESTÃO 1
ETAPA ll - CADERNO III
ATIVIDADE II (ECOLOGIA NA RESTINGA, UMA SEQUENCIA DIDÁTICA ARGUMENTATIVA)

a) Quais são os objetivos, os conceitos e habilidades pretendidos em cada uma das atividades?
A atividade proposta neste capítulo tem como objetivo principal estimular os alunos na construção de explicações a partir de uma observação. Para isso, os alunos precisam: seguir um protocolo para montagem das atividades práticas; observar e descrever as atividades práticas; construir explicações a partir das observações; produzir representações que sintetizam as atividades práticas; relacionar as informações do que foi observado nas duas atividades práticas. Propor uma explicação e um teste para um procedimento realizado.
b) Quais são as diferentes linguagens compartilhadas em cada uma das atividades (fala, escrita, tabela, gráfico, imagem, etc.) e como elas são mobilizadas pelos estudantes?
A primeira parte da atividade tem o objetivo de evidenciar a função da raiz na absorção de água do solo e o processo de transpiração através das folhas de uma planta. Na segunda parte será possível evidenciar o papel dos ramos no transporte de água e de outras substâncias. As questões propostas na terceira parte têm o objetivo de organizar as informações trabalhadas e fornecer ao aluno ferramentas para elaboração de uma explicação para o transporte de água nas plantas. Na quarta parte os alunos reforçarão a importância do papel das folhas no transporte da água nas plantas. Os principais conceitos trabalhados nesta atividade são: condução de água pelos vegetais, órgãos vegetais e estados físicos da água. Os conceitos trabalhados nessa atividade, em conjunto com os da Atividade 1, servem como complemento para as próximas atividades. Por trazer duas etapas práticas, para um bom encaminhamento dessa atividade, recomenda-se que ambas atividades sejam montadas logo no início da aula e que durante o tempo de espera o professor trabalhe com as expectativas dos alunos com relação aos resultados das atividades práticas. As atividades podem ser realizadas em dupla e o professor deverá mediar às discussões das questões propostas ao longo da aula.
c) Qual é o grau de autonomia intelectual dos alunos na realização de cada uma das atividades?
Tendo em vista que o professor consiga desenvolver uma boa aula teórica, captando a atenção dos alunos, ministrando explicações claras e objetivas, os educandos terão facilidades na execução, observação e conclusão dos resultados, pois os experimentos são simples e de fácil execução.
d) Quais são as concepções das Ciências da Natureza presentes em cada uma das atividades?
Levando em consideração as disciplinas de biologia e química, fica claro a observação do funcionamento metabólico das plantas em se tratando do transporte água e os processos de transpiração e respiração vegetal, na disciplina de geografia a importância da preservação do meio ambiente em se tratando da qualidade da água para o desenvolvimento da flora, em física podemos observar a importância do calor solar, visto que sem ele fica impossível o funcionamento metabólico dos vegetais, tendo em vista que são todos seres autótrofos fotossintetizantes.
e) Quais seriam as possibilidades de execução das atividades em seu contexto de trabalho? Você faria modificações nas atividades? Quais seriam? Por que essas modificações seriam necessárias?
As possibilidades são ótimas, o Colégio Rui Barbosa de Formosa do Oeste possui um laboratório com plenas condições de elaborar e executar as experiências propostas. Não haveria a necessidade de modificar os experimentos, pois eles atingem plenamente os objetivos que são propostos pelos professores que estarão envolvidos no ensino aprendizagem dos conteúdos a serem trabalhados.

RESPOSTAS DA REFLEXÃO E AÇÃO – QUESTÃO 3 e 4
CADERNO III ETAPA II

Plano de Aula Interdisciplinar

Colégio Estadual Rui Barbosa – EMP
Professores: Andrea Leite (Arte), Antonio Reginaldo Agassi (Física), Antonio Luis Sozza (Adm), Carlos Paim (Diretor), Cleia Regina Denarde (Língua Estrangeira) e Gisele Fernanda de Carvalho (Matemática)
Disciplina: Arte
Turma: 1º ano Ensino Médio
Data: 31/08/2015
Conteúdo: Humanismo (Renascimento)

Objetivos
Destacar os aspectos mais contundentes da imitação
Analisar a investigação cientifica dos artistas do período, por meio de estudos sobre a representação de elementos naturais realizada por Leonardo da Vinci e de estudos de anatomia que se ocultam nas pinturas de Michelangelo

Conteúdos Contemplados
Humanismo (Renascimento) – Arte, História, Língua Portuguesa e Literatura
Anatomia humana (biologia) dentro do contexto do Humanismo
Proporção, geometria (matemática) dentro do contexto Humanismo

Encaminhamento Metodológico
A aula será expositiva mostrando aos alunos a obra Mona Lisa de Leonardo da Vinci e na sequencia abordar as características do Renascimento como uso do claro-escuro, perspectiva, ponto de fuga, proporção. Dando continuidade apresentar a obra o Teto da Capela Sistina de Michelangelo e a partir desta direcionar o conteúdo apresentado à disciplina de ciências biológicas salientando o estudo realizado por Michelangelo e Leonardo da Vinci para criação de suas obras. No caso, estes artistas faziam estudo da anatomia humana, dissecavam cadáveres clandestinamente para melhorar suas técnicas. Apresentar detalhes da obra o Teto da Capela Sistina que ele pintou auxiliado por uma equipe de especialistas que contratou. Ao passo que os alunos desenvolverem também será dado destaque na leitura de imagens como as pinturas realizadas nas partes retangulares do teto (passagens bíblicas) e nas partes triangulares (profetas). Após estes estudos os alunos perceberão que estas características e analises vão de encontro também com a disciplina de história no conteúdo sobre Renascimento (Antropocentrismo).

Recursos didáticos
Computador e Data-show (para projeção de imagens ligadas ao conteúdo)
Folha sulfite
Lápis de cor

Avaliação
Observe as imagens de um fígado, coração e pulmão e os alunos irão compor imagens que remetem às formas de cada um destes órgãos. Procurar também associar a imagem criada com a função que cada órgão possui para a anatomia humana, como fez o artista Michelangelo.

REFERENCIAS
CUNHA, Clovis Marcio. Arte: Ensino Médio, 1ª serie. Curitiba: Positivo, 2012.

REFLEXÃO E AÇÃO 1 – CADERNO LINGUAGENS

1 e 2)As linguagens estão presente em nosso meio, seja ela visual, escrita ou outro meio, assim as linguagens são compreendidas como formas sócio historicamente definidas de produção de sentidos, sendo que elas configuram mundos.
A área de linguagens agrega práticas sociais diversas, as quais envolvem, em toda sua pluralidade, representações, formas de ação e de manifestações de linguagens culturalmente organizadas historicamente determinadas.
O filme Kaspar apresenta uma criança selvagem, encarcerada, sem nenhum contato verbal ou social até por volta de seus dezesseis anos. Esta criança, quando levada a uma comunidade alemã, passa a ser objeto de curiosidade (Quem é, O que pensa, Sua idade, Tem sentimentos, etc.) e estudo, devido a não conseguir se expressar, conceituar, raciocinar, ou até mesmo diferenciar sonho de realidade. Durante sua convivência nesta comunidade, pôde ser observado o seu desenvolvimento na linguagem e sua socialização com o meio.
Em relação ao sócio-interacionismo vygotskiano observa-se que, a interação com outro indivíduo foi essencial para o desenvolvimento e aprendizagem do protagonista do filme. A teoria sócio-interacionista de Vygotsky tem como pressuposto que o desenvolvimento cognitivo acontece através da interação social entre duas ou mais pessoas, que trocam experiências, criando novos conhecimentos.
Essa compreensão de mundo só é possível se o desenvolvimento da criança for mediado por outro, fazendo com que ele, passe da condição de ser biológico para um ser cultural (VYGOTSKY, 1995). Para que a criança chegue a um ser cultural, ela deve ter acesso aos bens culturais, materiais e espirituais, necessários para a existência humana assim como ocorreu com o protagonista do filme.
Podemos observar no filme alguns conhecimentos de linguagem como o conhecimento sobre a organização e o uso crítico das diferentes linguagens, o conhecimento sobre a diversidade das linguagens, o conhecimento sobre autoria e posicionamento na realização da própria prática.
Durante o período em que Kaspar foi abrigado e ajudado por um professor, este, lhe ensinou linguagem, costumes e ritos da sociedade, proporcionando-lhe acesso aos bens culturais, materiais e espirituais, tentando, de várias maneiras, incluí-lo no convívio social.
Embora tenha aprendido a falar e escrever, habilidades básicas para a convivência em sociedade, nunca foi visto como igual pela comunidade. Ele mesmo não se sentia parte da sociedade, como apontado no trecho em que, Kaspar fala que estava melhor no cativeiro, do que fora dele. No filme, nota-se que embora Kaspar tenha aprendido a falar e escrever, não conseguiu se apropriar totalmente das significações culturais.

3. Durante o filme podemos encontrar a presença de imposição e opção no momento em que expõem a Kaspar sobre religião. Notamos isso quando religiosos tentam descobrir qual a percepção que Kaspar tinha sobre Deus, ou qual força que lhe acalentava a alma durante o cativeiro. Assim perceberam que ele não tinha uma percepção sobre Deus, e, então, tentam impor alguns dogmas, pelo simples acreditar pelo acreditar, admitindo os mistérios da fé sem procurar entender. Para que não acontecesse a imposição seria necessário que Kaspar aprendesse a ler e escrever, para depois conseguir compreender outros conceitos mais complexos, pois quando se tem essa compreensão é que se dá a opção. O indivíduo quando adquiri conhecimento ele desenvolve o senso crítico e torna-se capaz de optar por o que é melhor (sob seu ponto de vista) a partir da sua realidade, daquilo que está vivendo.

REFLEXÃO EM AÇÃO 02 – LINGUAGENS

Quando pensamos em práticas de linguagem, pensamos que a linguagem é marcado fortemente por quem está interagindo com o outro, pois, é uma forma de transmitir informações, pensamentos e influenciar quem está ouvindo, pois, quando estamos em um processo de comunicação querendo ou não estamos envolvendo quem está ao nosso entorno. Os nossos estudantes hoje têm uma velocidade de acesso muito grande a informação, pois eles já vêm de casa com uma quantidade informações muito grande pela sua convivência familiar, social, pois os mesmos interagem e se apropriam de informações e estas são trocadas o tempo todo.
Vejamos nós professores, às vezes, não sabemos lidar com as mídias que para os nossos alunos na maioria das vezes são coisas banais ou muito simples, pois, eles vêem o uso do celular, por exemplo, como algo imprescindível, mas suas vidas como se sem eles estivessem fora de “orbita” totalmente desconectados da realidade e às vezes podemos até utilizá-lo como uma ferramenta para a aprendizagem. A interatividade dos nossos alunos através dos meios que eles circulem e compartilham. Suas falas e são ouvidos e que faz com que eles diferenciam as variações lingüísticas e saibam que é necessário ele saber articular a fala e a escrita de maneira correta e que tem um certo prestígio mas não desmerecer também as outras maneiras de ser expressas. Quando pensamos em pratica colocamos a leitura como norte onde o professor aluno como um exemplo, pois ele media a interpretação que o autor faz quando usa as palavras, ele discute o gênio a sua estrutura e a sua finalidade, mas não podemos esquecer que ela pode abrir diversos leques de possibilidades como: trabalhar com seqüência didáticas, atividades, com foco na escrita; projetos para trabalhar a alfabetização; projetos de leitura e acrescentam do que essa ação integradora deveria privilegiar todos as áreas do conhecimento, e como os meios tecnológico estão aí nosso dispor e não conseguimos separar ele do demais. Porque não pensar em tê-lo como aliado ( celular).

REFLEXÃO E AÇÃO 3 – CADERNO LINGUAGENS

A educação com mais tecnologias pode desenvolver uma postura crítica, constituindo-se numa das vias para a formação de uma consciência de diversidade de interesses no desenvolvimento tecnológico e da noção de sujeito social, que tenha espaço político para lutar por seus interesses. Há aqui a percepção profunda de um paradigma onde o educando/sujeito deixa seu status de conhecimento, que se relaciona com objetos, e passa a estabelecer novas relações para a construção de um entendimento consequentemente, de um conhecimento científico, que inclui a reação, reelaborando-o, ampliando-o, enfim, criando possibilidades de ação.
Dessa forma, a educação tecnológica no nível médio, deve propiciar situações de aprendizagem que reputem a ciência e a tecnologia, como resultados de escolhas sociais. Nesse cenário, considera-se que o professor é o grande articulador, permitindo a mobilização dos saberes, o desenvolvimento do processo e a realização de projetos nos quais os alunos estabeleçam conexões entre o conhecimento adquirido e o pretendido, com a finalidade de resolver situações-problema, em consonância com as condições intelectuais, emocionais e contextuais dos alunos.
A relação é baseada através de estudos, compreensão da dimensão social da ciência e da tecnologia, tanto do ponto de vista dos antecedentes sociais dos professores e principalmente dos educandos como de suas consequências sociais e ambientais, ou seja, tanto no que diz respeito aos fatores de natureza social, política ou econômica que modulam a mudança científico-tecnológica, como pelo que concerne às repercussões éticas, ambientais ou culturais dessa mudança.
Dessa forma, o enfoque ganha espaço no contexto educacional, visando a promover o letramento científico e tecnológico que ultrapasse conteúdos isolados, incluso no currículo dos alunos, sem a devida contextualização, permitindo um trabalho conjunto com as várias disciplinas que compõem o currículo, desenvolvendo um trabalho que possa levar o aluno a compreender a influência da ciência e da tecnologia e a interação entre elas.
Na atividade sugerida na reflexão e ação podemos perceber as diversas manifestações de linguagens presentes nos textos de revistas, (artística, corporal e escrita) linguagens estas que expressam fortíssimas tendências que buscam a definir um comportamento e reforçar uma cultura de necessidades no cotidiano da sociedade, seja pelo cultivo ao físico “belo”, seja pela necessidade de se consumir.
Nesse sentido onde a linguagem tem uma função determinística de criar necessidades, os componentes curriculares, tem a oportunidade e a função de trabalhar junto aos estudantes do ensino médio as dimensões do trabalho, da cultura, da ciência e da tecnologia, permitindo a sua real compreensão como fatores/dimensões que são criados de necessidades humanas e que podem ser utilizadas com fins de informação e conscientização para um crescimento educacional, pessoal e profissional ou seja para uma formação de um cidadão crítico, como também pode ser utilizada com a função de dominação e manipulação criando necessidades onde elas não existem. Daí a importância do domínio de seu conhecimento como condição necessária para uma formação crítica.
Cabe a nós educadores encontrarmos os meios para que nossos componentes curriculares trabalhem de forma interdisciplinar, buscando relacionar seus conteúdos de forma articulada e promovendo uma educação com maior contextualização do conhecimento.

REFLEXÃO E AÇÃO 4 – CADERNO LINGUAGENS

Através das reflexões realizadas pelo estudo do caderno, aliando-se a essas, nossas práticas de educadores, chegamos à conclusão do imenso desafio que temos enquanto educadores comprometidos com uma educação de melhor qualidade a nossos estudantes.
Nosso fazer pedagógico é carregado de tendências, onde sua compreensão é fundamental para uma organização curricular que se diz de formação crítica. Embora estejamos fundamentados na pedagogia histórico crítica, precisamos sim aprofundar nossos estudos de forma a compreendermos mais profundamente as raízes filosóficas que fundamentam nossa pedagogia e consequentemente nosso fazer pedagógico.
Enquanto educadores precisamos ainda compreender as práticas educacionais como uma “atividade Complexa” (LIBANEIO, 2010 p 22), desafiadora do momento educacional em que vivemos e através dessa conscientização procurarmos formas de contextualizarmos o conhecimento escolar entre os componentes curriculares, buscando alternativas de ensinar com uma metodologia que oportunize aos educando uma melhor compreensão do conhecimento escolar e consequentemente um maior interesse nos estudos.
A escola é um ambiente muito diversificado, onde as praticas variam de acordo com os professores que as realizam. No entanto as práticas de sala de aula deveriam ser pensadas coletivamente, preocupadas com um fazer pedagógico coletivo, onde os conteúdos definidos no currículo estejam em consonância entre as áreas de conhecimento e os componentes curriculares e de acordo com as necessidades de formação de nossos estudantes, compreendendo-os como sujeitos, com necessidades e vivências particulares e em desenvolvimento. Onde nosso fazer pedagógico fará toda a diferença em sua formação.
Tal organização se dará pela conscientização coletiva da escola como condição necessária para promover transformações na educação, compreendendo que não há método perfeito, no entanto a busca constante enquanto educadores é a de uma formação para o desenvolvimento humano de nossos estudantes.
Quanto à utilização da tecnologia em nossa prática pedagógica, muitos docentes encontram dificuldades, para ajustar satisfatoriamente esse recurso a sua pratica pedagógica, e outros a utilizam com propriedade buscando tornar a aula mais atrativa aos alunos, contextualizando a realidade tecnológica vivenciada pelos alunos, mas mesmo com a utilização das tecnologias em sala de aula notasse um desinteresse por parte do aluno nas atividades propostas para aula.

Qual o papel que a Matemática escolar pode desempenhar na formação humana integral dos estudantes do Ensino Médio?
Durante todo o processo de evolução da humanidade, podemos perceber a importância da matemática, cuja contribuição tem sido fundamental para o progresso, seja na medicina, na construção civil seja nos problemas mais complexos aos mais comuns e corriqueiros da vida do cidadão ela esta presente, quer seja num grau maior ou num grau menor de importância lá esta ela. Logo seu necessário aprendizado é fundamental para um cidadão exercer seus direitos numa plenitude desejável para um cidadão ativo e participativo do meio social em que esta inserido.
A construção do conhecimento matemático, se deu através de questionamentos e dúvidas a problemas que necessitavam de conhecimentos matemáticos para sua possível resolução, e os responsáveis em resolver esses problemas e responder as dúvidas e questionamentos da época eram em sua maioria estudiosos com formação em filosofia, matemática, física, entre outras, ou seja eram pessoas que detinham conhecimento em várias áreas, eram indivíduos que olhavam o mundo com olhos curiosos e buscavam incessantemente alimentar sua “formação global”.
O professor, o mestre, deve ser também um cidadão com amplo conhecimento em diversas áreas, deve ter acesso esse “fogo” por conhecimento e despertar esse interesse também em seus alunos.
No entanto observa-se uma grande problemática envolvendo os alunos e professores, não distantes uns dos outros, pois, alunos não compreendem a aplicação de tantos conceitos, ora por déficits de aprendizagem ora por dificuldades interpretativas, os professores por sua vez não conseguem contextualizar todos os conteúdos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Estaduais, muitas vezes não por dificuldades e sim por falta de formação na graduação e nas especializações. Essa disciplina sofre ainda com o formalismo e o tradicionalismo a que foi submetida durante anos. No entanto desmistifica – lá, é necessário, para que nos dias de hoje a matemática possa desempenhar seu papel na formação integral do indivíduo.
Atualmente no Brasil o processo educativo está desgastado e clama por mudanças; é notória essa fragilidade em todas as disciplinas do currículo básico.
Em nossa Sociedade Contemporânea, dominada pela tecnologia e pela informação fácil e rápida num simples clicar, onde tudo parece que já nasceu pronto, temos nossos alunos, que encantados pela tecnologia e pelo acesso a um mundo virtual, onde podem acessar e conhecer o mundo sem sair de casa. Tal avanço tecnológico, dificulta e ocasiona um distanciamento dos jovens ao conhecimento escolar, e as redes sociais alavancam essa postura. Atualmente a maioria dos alunos simplesmente escolhe ficar na internet, jogando ou conversando em vez de buscar outras atividades que oportunizam um conhecimento mais culto, muitos acreditam nas informações apresentadas na internet como soberanas e nunca questionam suas fontes e veracidade. Estudar tornou-se uma atividade pouco atrativa a uma grande maioria dos educandos, e embora tenhamos a educação como um direito garantido a todos, ainda temos na aprendizagem efetiva um desafio a ser superado, não só na aprendizagem matemática mas na educação como um todo, pois a matemática não se aprende isolada, depende de uma integração com as demais áreas de conhecimento, depende de muito estudo e muito esforço para que o aluno perceba sua importância tanto para evolução da humanidade, como para seu desenvolvimento e crescimento enquanto cidadão ativo e participativo, que se pretende formar na escola.
A escola, a família e a sociedade como um todo devem proporcionar ao aluno todas as possibilidades para seu desenvolvimento, é importantíssimo ainda o “inter-relacionamento” que as demais disciplinas mantêm com a matemática tendo em vista que compreender o mundo através da matemática não é uma tarefa isolada da matemática e sim um compromisso de todas as áreas de conhecimento.
O professor, no entanto deve promover esse enfrentamento entre o conhecimento culto e necessário a uma formação de qualidade, com o conhecimento que o aluno tem a disposição na internet, é preciso ler e interpretar essas informações com criticidade, e por que não discuti-las em sala de aula.
Dada a dificuldade apresentadas por alunos em aprender matemática muitos teóricos da educação matemática já propõem um novo olhar sobre ela, como D’Ambrosio (1996). Sua proposta, como tantas outras, visa à formação cidadã do estudante, sua postura na sociedade e seu papel na mesma. No entanto, a importância e reconhecimento das possibilidades que disciplina oferece á vida do individuo, não garante a qualidade e muito menos a aprendizagem significativa da matemática, é necessário dedicação e aplicação em seu estudo, o que deve ocorrer desde cedo, pois a matemática é uma linguagem específica que é vivenciada pela criança desde os primeiros anos de vida e que precisa ser compreendida para ser aprendida de forma prazerosa como uma linguagem de fácil compreensão e aplicação em seu cotidiano.
Através do exposto acima se percebe que a matemática e suas ferramentas são indispensáveis para a formação integral dos alunos e a sua compreensão não é isolada e tão pouco apenas para si própria. Ela conecta, integra e participa ativamente da construção do mundo e das suas tecnologias, é com ela e através dela que a humanidade tem prosperado e continuará a evoluir em todas as suas dimensões, daí a importância do conhecimento matemático, para podermos compreender e colaborar nessa constante evolução, cumprindo desta forma seu papel fundamental na educação que é oportunizar uma formação que seja integral a nossos estudantes.

Reflexão e ação I – caderno V – Matemática.
Ao realizarmos a referida atividade proposta pelo caderno V – Matemática, realizamos a pesquisa com alguns Componentes Curriculares, conforme
também que os demais pensamentos matemáticos como o Indutivo, o Geométrico-espacial, e o Não-determinístico, também assumem apresentado na tabela abaixo.
Concluímos que realmente o pensamento Lógico-dedutivo é um pensamento mais presente e efetivo nos diversos componentes curriculares, no entanto entendemos sua importância em igual teor nas diversas áreas de conhecimento, o que deve realmente ser levado em conta nos momentos de planejamentos individuais e coletivos realizados pelas diversas áreas do conhecimento.
Reforça-se ainda com a presente pesquisa realizada junto aos componentes curriculares, a importância da matemática em seus contextos de ensino e que a matemática não é uma atividade isolada, esta presente em todas as áreas de conhecimento, através das expressões de seus pensamentos, sejam eles o Indutivo, o Lógico-dedutivo, o Não-determinístico ou o Geométrico-espacial. Dai a importância de que o ensino da matemática deve se dar em um contexto de complementação junto com as demais áreas do conhecimento, superando assim o paradigma que o aluno carrega de que se aprende matemática somente em matemática. A nós educadores, fica a responsabilidade de que o ensino, compreensão e aplicação da matemática nos mais diversos contextos é compromisso de todos, pois é um conhecimento presente em todos os momentos de nossas vidas.
Componente Curricular Breve descrição da Atividade Tipos de pensamento matemático envolvidos
(atividade desenvolvida durante a semana) Pensamentos:
-Indutivo;
- Lógico-dedutivo;
- Geométrico-espacial;
- não-deterministico.
Sociologia Analise das porcentagens das intenções de voto das campanhas dos candidatos a presidência da República nas eleições 2014 enfatizando as conclusões dos erros e acertos dos possíveis resultados obtidos pelos Lógico-dedutivo,
Não-deterministico,

Química Reconhecer e classificar as transformações químicas envolvidas na produção e no consumo de compostos de importância social. Indutivo;
Lógico-dedutivo;
Não-deterministico
Geografia A integração da cartografia: A Escala dos mapas, que requerem a transformação de Km em metros. Lógico – dedutivo;
Geométrico espacial;

Contabilidade (Curso Técnico em Administração) Análise das demonstrações financeira transformadas em porcentagens. Lógico dedutivo;
Indutivo;

Homem Vitruviano

Um diagrama é uma representação visual estruturada e simplificada de um determinado conceito ou ideia. Existem diversos tipos de diagramas e são utilizados em quase todas as áreas do conhecimento humano.
Os diagramas têm uma capacidade única de expressar ideias complexa de uma maneira simples e uma beleza intelectual e artística que tem o poder de despertar a admiração e mudar nossas percepções.
O mesmo pode se dizer do criador Leonardo da Vinci , com o diagrama O homem vitruviano o mais perfeito dos desenhos.
O diagrama apresenta tantas camadas que é basicamente sobre o corpo e anatomia humana mas se você “cavar” mais fundo vai ver que se trata de geometria e matemática, mas na verdade é uma solução para um problema antigo de arquitetura sobre as proporções relativas entre os prédios e o homem. Outros antes de Leonardo tentaram resolver esse quebra-cabeça mas falharam.
A solução de Leonardo em O homem vitruviano nos dá visão única do corpo humano que é obsessivamente simétrico enganosamente simples, mas de uma beleza extraordinária.
Sobre muitas camadas o diagrama é uma forma complexa que mostra o homem como um modelo perfeito para a arquitetura geométrica que ilustra uma ideia profunda que o corpo humano é a suprema criação de Deus.
Leonardo da Vinci foi um dos maiores artistas do Renascimento italiano, poucos lugares expressam melhor essa explosão de ideias, pinturas, engenharia e arquitetura do que Veneza um dos lugares que o artista passou.
Os desenhos de Leonardo abrangem todo o corpo humano cobrindo todos os detalhes imagináveis como pés, caveiras, mãos, edifícios e máquinas, músculos e tendões, corações e pulmões obsessivamente observou e dissecou o corpo humano e desenhou todas as partes algo que nenhum artista fizera antes. Para ele ciência e arte eram um, sua tarefa era revelar que suas proporções geométricas perfeitas governavam o mundo natural.
Leonardo desenhou o homem vitruviano em 1480, pouco depois da primeira publicação na Europa de Vitruvio sobre arquitetura. Para qualquer construção ser bonita para Vitrúvio ele deve ter perfeita simetria e proporções como na natureza assim como o objeto mais perfeito da natureza o homem, logo, um edifício perfeito tem que ser proporcional igual ao corpo humano
O homem vitruviano foi a resposta de Leonardo, o desafio de colocar um homem de costas com os braços estendidos com os dedos das mãos e pés tocando a circunferência e com seu umbigo no centro e ao mesmo tempo colocar a mesma figura dentro de um quadrado. Acima do desenho está escrito todas as proporções que seria uma solução pra um problema de arquitetura e por isso as diferentes proporções o desenho mostra toda a articulação entre o corpo e a arquitetura.

ESTUDOS DOS CADERNOS DA SEGUNDA ETAPA POR ÁREAS DE CONHECIMENTO:
Ciências Humanas; Ciências da Natureza; Linguagens e Matemática.

A organização dos cadernos da segunda etapa do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio, por área de conhecimento foi muito bem elaborada, uma vez que busca a contextualização do conhecimento para o aluno, permite a retomada da discussão sobre nossos sujeitos do Ensino Médio, ressaltando a importância de conhecermos ainda mais nossos alunos, para que possamos desenvolver as atividades que lhes permitam compreender as dimensões do Trabalho, Ciência, Cultura e Tecnologia, oportunizando ainda aos educadores, possibilidades para esse desenvolvimento através das possibilidades de abordagens pedagógicos-curriculares.
No entanto, ao iniciarmos nossos estudos sobre o caderno 2 da segunda etapa – Ciências Humanas, pudemos constatar um direcionamento muito forte para o trabalho por projetos dentro das áreas de conhecimento, o que se segue nos demais cadernos, o que de certa forma se choca com nossa organização curricular no Estado do Paraná, que se dá de acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais, através de uma organização por disciplinas, organização esta amplamente discutida e elaborada com a participação dos educadores.
A interdisciplinaridade e a contextualização do conhecimento escolar promovida pelas DCNEM e fortemente defendida pelo Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio, com vistas a melhorar a aprendizagem aos alunos, já é uma realidade pensada na elaboração das DCEs e praticada por nós educadores do estado do Paraná. O que precisamos sim é intensificar essas ações no sentido de aprimorarmos nossos trabalhos buscando essa aproximação maior entres as disciplinas escolares com a finalidade de se ampliar ainda mais essa inter-relação dos conteúdos escolares.
Desta forma os estudos dos cadernos da segunda etapa se deram no sentido de promover a interdisciplinaridade entre as área de conhecimento buscando a contextualização do conhecimento escolar como forma de estarmos oportunizando uma educação de melhor qualidade e que os alunos possam perceber sua importância em seu cotidiano, despertando assim seu interesse pelos estudos.
Tal prática, no entanto requer mudanças, e mudanças muitas vezes causam desconforto, mas são necessárias e isso ficou muito latente entre nós professores participantes do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio, necessidade de estarmos buscando alternativas para melhorarmos nossas condições de trabalho. Nesse sentido torna-se imperial:
-A reorganização na estrutura da hora-atividade, de forma que seja oportunizada uma concentração por área de conhecimento, o que entendemos não ser fácil de ser organizada, mas, no entanto necessária;
-A reestrutura de nosso Projeto Político Pedagógico, de acordo com as necessidades que sentimos ao realizarmos a etapa 1 e etapa 2 do Pacto.
-A necessidade de mais cursos no formato do Pacto e que estejam de encontro com as demandas da realidade escolar, como avaliação, comportamento, práticas interdisciplinares entre outros....
E, embora as mudanças na educação ocorram muito lentamente, os estudos promovidos pelo Pacto, atingem seus objetivos junto aos educadores, despertando o inconformismo e promovendo uma busca constante de melhoria, tendo a clareza que educar é um ato conjunto de grupo de equipe e não uma ação isolada desse ou daquele profissional.
Nesse sentido fica o desafio: Qual conteúdo de minha disciplina atende aos eixos integradores da dimensão do trabalho, ciência, cultura e tecnologia, (conforme prerrogativa das DCNEM) que de conta de atender as necessidades de meu aluno, de forma que esse conteúdo contemple as outras disciplinas para que trabalhando em conjunto (interdisciplinaridade) possamos desenvolver ações que permitam a nosso educando perceber a importância de cada conteúdo em seu contexto aplicando-o a seu cotidiano (contextualização), compreendendo dessa forma sua importância para formação de um cidadão, ativo e participativo na sociedade?

420

Etapa II – Caderno V – Matemática
Colégio Estadual Cyro pereira de Camargo – Ensino Fundamental II, Ensino Médio e EJA
Pacto Para o Fortalecimento do Ensino Médio – 2014/2015
Orientadora de Estudos: Marineide Aparecida Garcia Canavezi

Cursistas: Loredana Constantim Ruffo
Lucinda Galhardo Ruziska
Maria Angela Garcia de Almeida
Rosângela Clemente Galvão Turini
Rosângela Maria Franco
Viomar Pereira

Tema: Alimentação saudável: Um convite à saúde

Justificativa
O tema escolhido para o projeto: Alimentação saudável: um convite à saúde, permite um trabalho interdisciplinar, abordando de forma interdisciplinar a discussão de assuntos relacionados à alimentação saudável, ampliando o conhecimento dos alunos sobre o tema, envolvendo conhecimentos de Arte, História, Biologia, Matemática, Geografia, Sociologia, Educação Física e Português.
A escola é um espaço privilegiado para a promoção as saúde e desempenha papel fundamental na formação de valores, hábitos e estilos de vida dos alunos.
Percebendo em dar destaque nesse assunto na escola, o presente tema, junto com as demais disciplinas em um trabalho interdisciplinar, visa promover dentro do processo educativo, conhecimentos, discussões e reflexões sobre um estilo de vida mais saudável, colaborando para a formação dos alunos, valorizando e trabalhando com hábitos alimentares mais saudáveis.

Objetivo Geral
Desenvolver hábitos alimentares saudáveis através de uma boa alimentação, identificando quais alimentos que não podem faltar no cardápio do nosso dia a dia, usando a matemática para auxiliar os cálculos de quantidades calóricas ingeridas, interpretando dados através de tabelas e gráficos.

Objetivos Específicos
- Compreender que uma alimentação equilibrada é indispensável a sua boa saúde física, mental e social;
- Incentivar os alunos a manter uma alimentação saudável e balanceada;
-Verificar seus próprios hábitos alimentares e familiares;
- Compreender o conceito de porções, usando unidades de medidas;
- Reconhecer a influência cultural nos hábitos alimentares.

Recursos / Estratégias
- Laboratório de informática
- Computadores, Internet
- Tv Multimídia
- Textos informativos
- Vídeos
- Slides
- DVD
- Data Show

Metodologia
Esta proposta de projeto de ensino aprendizagem tem por finalidade expandir o conhecimento do aluno sobre uma alimentação saudável e equilibrada para uma melhor qualidade de vida, trazendo como base o ensino da matemática e interagindo com outras disciplinas, fazendo um exercício em torno da construção de um projeto que possa sustentar em um trabalho coletivo com interação entre os diversos componentes curriculares.
O presente projeto será desenvolvido através de diversos meios e recursos de forma interdisciplinar, envolvendo conhecimentos de Arte, História, Biologia, Matemática, Geografia, Sociologia, Português e Educação Física.
A ação interdisciplinar acontecerá da seguinte forma:

Matemática:
Realizar a medição do IMC (Índice de massa corpórea), medida e peso dos alunos.
Tabelas e gráficos: explorar atividades com tabelas e gráficos da pirâmide alimentar, medida e peso, calorias e porções. Tabulação dos resultados junto com os alunos.
Trabalhar com cálculo de calorias, porções, unidades de medidas necessárias para o organismo.

Arte:
Estudar a pirâmide alimentar
Construções da pirâmide alimentar com recortes, colagem, desenhos, massa de modelar, etc

História:
Pesquisar sobre hábitos alimentares da família de cada um.
Pesquisar a cultura alimentar regional e familiar ao longo da história.

Biologia:
Trabalhar os nutrientes, valor calórico e higiene dos alimentos.
Pesquisar quais as doenças que podem surgir ao ter uma alimentação desequilibrada e desregrada.

Geografia:
Pesquisar sobre os costumes gastronômicos, típicos das diferentes regiões do nosso Estado, verificando as tendências que cada hábito possa desenvolver determinadas doenças.
Pesquisar alimentos com agrotóxicos e orgânicos e o impacto no meio ambiente e para a saúde das pessoas.

Português:
Ler e interpretar textos sobre o tema.
Pesquisar sobre as necessidades alimentares, alimentação equilibrada e necessidades calóricas de crianças, adolescentes, adultos e idosos. (Produção de texto)
Leitura e interpretação de rótulos dos alimentos, identificando a quantidade de sódio, gorduras, açúcar, conservantes, data de validade e etc.
Confecção de panfleto informativo, alertando as pessoas sobre a necessidade de uma boa alimentação para ser distribuído aos alunos e comunidade escolar.

Sociologia:
Trabalhar propagandas sobre a indústria e comércio dos alimentos, a mídia e tecnologia dos alimentos.

Educação Física
Palestra sobre a importância de uma alimentação saudável para uma melhor qualidade de vida, realizada por uma nutricionista, que falará aos alunos sobre como o alimento é importante na nossa vida, como uma boa alimentação pode ajudar a evitar doenças, quais alimentos devemos evitar, quantidades nas refeições, calorias dos alimentos, pirâmide alimentar e lanches em fast food.
Organizar uma roda na sala de aula para realizar um debate sobre a palestra.
Orientar e estimular todos os alunos a expressarem suas ideias e, ao mesmo tempo, ouvirem as ideias dos outros colegas.
Discutir com os alunos quais as consequências e uma má alimentação e da alimentação fast food para a saúde, bem como a influência da mídia no consumo deste tipo de alimentos.
Júri simulado abordando abordando a seguinte questão:
• Alimentos industrializados x alimentos naturais: o mais rápido ou o mais saudável?
• Fast food x alimentação saudável: qual foi a sua escolha?
Após o debate, discutir com os alunos sobre os hábitos alimentares e o que pode ser feito para melhorar as escolhas de alimentos.

Avaliação
A avaliação será diagnóstica, processual e contínua, ou seja, realizada no decorrer de todas as atividades, por meio da participação, atitude, comprometimento e organização dos alunos.

Referências

BRASIL. Ministério da Saúde. Prevenir é sempre melhor. Brasília: Ministério da Saúde, 2000.

FISBERG, M. et al. Hábitos alimentares na adolescencia. In: Atualização Científica em Nutrição: nutrição da criança e do adolescente. Porto Alegre: Atheneu; 2002. p.66-93.

MENESTRINA, Eloi: Educação Física e saúde. E ed.ver.Amp./júri: Editora Unijuí,2000.

TIRAPEGUI, J. Nutrição: fundamentos e aspectos atuais. São Paulo: Atheneu, 2002, p. 90.

:http://www.portaldepaulinia.com.br/images/stories/2011/marco/saude_fastfood.jpg Acesso em: 28/10/2015
http://www.anutricionista.com/alimentacao-na-adolescencia-como-fazer.html. Acesso em: 30/10/2015
http://nutricao.saude.gov.br/guia_objetivo.php.Acesso Acesso em: 30/10/2015
http://www.alimentacaosaudavel.org/ Acesso em: 08/11/2015

http://www.saude.sp.gov.br/ Acesso em: 11/11/2015

http://www.scielo.org/index.php?lang=pt Acesso em: 11/11/2015

COLÉGIO ESTADUAL PADRE ARNALDO JANSEN ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

1. REFLEXÃO E AÇÃO:
GRUPO 1: Paulo, Simone, Célia, Juliane, Edmir, Thiago, Elizabeth, Vanessa R., Marilene, Fernando, Elídia.
Caro Professor, cara Professora,
No texto dessa Unidade fizemos a afirmação de que há um predomínio, nem sempre desejável, do pensamento lógico-dedutivo nas atividades propostas em Matemática. Você, Professor de Matemática, concorda com isso? Ou o dominante é mesmo a mera prescrição de regras e procedimentos sem comprovação? Vamos pensar sobre o assunto? Nos exemplos que usamos no texto, há a indicação de atividades que podem ser pensadas por várias áreas ou componentes curriculares. Propomos que, em grupo, seja analisado um conjunto de atividades realizadas com os estudantes no período de uma semana. O ideal é que sejam analisadas as atividades de todos os componentes curriculares de uma determinada turma de estudantes na tentativa de observar e identificar os tipos de pensamento matemático que possam estar presentes nessas atividades. Sugerimos o uso da seguinte tabela:

Componente curricular Breve descrição da Atividade Tipos de pensamento matemático envolvidos
Filosofia;
Sociologia;
História;
Geografia;
Ed. Física;
Matemática;
Língua Portuguesa

Tratamento da informação gráficos e estatísticas:

Os professores deverão assistir o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=-E61WDtNlwM
Tratar as informações e saber tratar os dados. No gráfico virtual o professor explica sobre a formação do mundo. O que é estatística para que serve? Informações da sociedade (migrações, saúde pública, mortalidade, entre outros). Tirar informações da sociedade pegar os números os dados, quantificar e transformar em informação é possível por meio da estatística como ferramenta para ler o mundo e construir informação sobre esse mundo. Estatística não como um fim em si mesmo, “mas para ler o mundo” (Paulo Freire). Estatística para a cidadania. O vídeo cita o autor de Educação crítica Ole Skovsmose que defende que o ensino da matemática deverá atender aos objetivos das pessoas. Preparar o aluno para a leitura do mundo.
Conteúdo critico, porque estou estudado esse conteúdo, distanciamento crítico, o que a ferramenta me dá?
As disciplinas em seu componente curricular irão abordar a temática “violência contra a mulher”.

- Organizar dados de forma diferente;
- Reconhecer os dados;
- Resumir;
- Raciocínio encima do observado.
- Reflexão sobre os dados;
- Reflexão crítica sobre a violência contra a mulher na sociedade contemporânea.

Tratamento da Informação: a tecnologia no ensino da matemática.

Sociologia;
Filosofia;
História;
Geografia;
Ed. Física;
Matemática;
Língua Portuguesa.

Os professores deverão assistir o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=x5VObyQkrSE

- Perceber a importância da tecnologia para o tratamento da informação;

- Trabalhar a matemática (observando, interpretando) os dados, com recurso da tecnologia.
Com os dados completos dessa tabela, é possível identificar os tipos de pensamento matemático em todas as atividades? Quais serão os tipos de pensamento mais frequentes na sua área?
Nas áreas dos componentes curriculares indicados na tabela identifica-se que o pensamento matemático está presente em todas as áreas do conhecimento. Nas ciências humanas o pensamento mais frequente é a interpretação crítica acerca da interpretação dos dados matemáticos presentes em descritores estatísticos que apresentam diversos assuntos como: desigualdade, violência, gênero, educação, saúde, entre outros.
A partir das explicações e exemplos feitos no texto, pode-se verificar o que foi afirmado em relação a ser o pensamento lógico-dedutivo o mais usado nas atividades de Matemática?
Percebe-se pela discussão que a matemática não pode ser trabalhada numa perspectiva lógico-dedutivo, e sim na perspectiva da aplicação de instrumentos cognitivos constituídos de testes com foco na resolução de problemas.
Como produzir maior equilíbrio em relação aos diversos tipos de pensamento matemático? Como isso pode auxiliar em planejamentos individuais e coletivos que apontem a escolha do que será trabalhado com os jovens?
Os professores das diversas áreas, primeiro deverão compreender que é possível uma análise matemática relacionada a diversos assuntos. Após esse entendimento os mesmos deverão estar preparados para auxiliar os alunos na interpretação e resolução de problemas.
Os componentes curriculares podem ser organizados e trabalhados a partir das áreas do conhecimento considerando aspectos relevantes do contexto sociocultural, político, econômico, histórico e geográfico ao qual o aluno está inserido.

Compartilhem essa tabela e suas reflexões em formato de artigo publicando-as no Portal
EM dialogo, disponível em: http://www.emdialogo.uff.br

Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio

Participação esplendorosa dos Professores:
Ana Marcia Mello;
Angelita de Souza Santos
Danielle Bettini;
Geovana Maria Pereira;
Liliane Pinheiro Fernandes;
Leiva Mattar
Ligia Gnaspini Mafra de Almeida;
Paulo Fonseca;
Pedro Paulo Teixeira;
Renata Costa Bertoli
Stela Maria Frediani

Iniciando o Caderno 2: Ciências Humanas. O texto lido foi “ A integração entre as Ciências Humanas como Projeto Pedagógico” e foi debatido a composição curricular com potencial para uma ação interdisciplinar destacando:
O critério do encargo da compreensão como um recurso para a efetivação da interdisciplinaridade está pautado, em um primeiro momento, na preparação da aula do professor; um elemento necessário à formação dos saberes necessários à formação integral do aluno, uma necessidade de busca de elementos exteriores na formação do sujeito educador, assim como a compreensão de seu público-alvo.
A compreensão e consideração do aluno da escola pública traz a baila a importância de seu conhecimento prévio, sua capacidade de se relacionar com seu meio, sua habilidade de objetivação de seus ideais, e por fim, seu poder de superar as amarras que lhe prendem limitando seu desenvolvimento socio-cognitivo.
As mudanças necessárias à formação integral do aluno com o pressuposto da interdisciplinaridade transcendem a avaliação (considerações de médias), visando o surgimento de um novo relacionamento que abandone as limitações sociais que discriminam o papel do educador e do aprendiz em termos da busca do conhecimento, elevando o próprio relacionamento entre ambos ao princípio da aprendizagem.
Filosofia:
conteúdo: Epistemologia- A preocupação com o conhecimento;
interdisciplinaridade: Plano Cartesiano
Matemática:
conteúdo: Geometria Analítica
interdisciplinaridade: Filosofia René Descartes;
Língua Portuguesa
conteúdo: Biografia “RENÉ DESCARTES”;
interdisciplinaridade: História- Contextos históricos do sec XVII Iluminismo;
História:
conteúdo: Revoluções Liberais na Inglaterra e França- Absolutismo Monárquico;
interdisciplinaridade; Sociologia- Fundamentação da Sociedade- Teorias dos Clássicos;
Sociologia -
conteúdo: Durkheim, Marx e Weber; fundamentação da Sociologia como ciência. Nesse contexto de transformações buscar compreender as possíveis soluções das relações sociais na sociedade moderna.
Interdisciplinaridade: dialogar com todas as disciplinas acima citadas.

Colégio Rui Barbosa - Formosa do Oeste PR
REFLEXÃO E AÇÃO 1

Foram visualizadas no filme várias figuras de linguagem como aprender a falar (oralidade), escrever, tocar piano e compor, a sonhar, a observar e houve mudança também, na expressão corporal (gestual). Ao ser inserido no meio social e entrar no mundo das linguagens, evolui, pois, começa a desenvolver o seu o cognitivo, saindo daquele estado de pureza que passa a ser influenciado pelo contexto social o que não lhe faz bem, sentindo-se angustiado.

O filme nos mostra a humanização, entendida como socialização, não é uma decorrência biológica da espécie, mas consequência de um longo processo de aprendizado com o grupo social. Processo esse que integra o indivíduo no grupo em que nasceu assimilando o conjunto de hábitos e costumes característicos desse grupo. Participando da vida em sociedade, aprendendo suas normas, valores e costumes, o indivíduo está se socializando, reprimindo suas características instintivas e animais e desenvolvendo as sociais e culturais, fazendo assim, a "passagem da natureza para a cultura," aprendendo a ver com os "óculos sociais," tornando-se, "um animal de costumes."

Kaspar Hauser nunca se transformou nesse animal de costumes; no máximo, poderia ser visto como "domesticado" pela sociedade da época.

Colegio Rui Barbosa - Formosa do Oeste PR
reflexão e ação 2

Mesmo diante de um mundo banalizado e com tantas problemáticas, nossos jovens ainda identificam muitos pontos positivos nas pessoas como: educação, compreensão, amor, paciência, humildade, honestidade, companheirismo. E por ser um grupo de alunos mais maduros de pensamento na faixa etária de 18 anos se vêem como pessoas boas que prestam ajuda, são companheiras, honestas e trabalhadora e como planos para o futuro a maioria relata querer morar em casa própria ter um trabalho e formar uma família.

COLÉGIO ESTADUAL DARIO VELLOZO
TOLEDO-PARANÁ

Cursistas:

ANDRÉ LUIZ REOLON

DAVI DOS SANTOS FERREIRA

ELIANE SUZETE PEREIRA

EUCLIDES JAIR FREESE

JOSIANE APARECIDA SOARES FERREIRA BENVENUTTI

LUCIANA EMILIA ROHDE ZANCHET

ROSMARI GATTO BORDIGNON

SIMONE CRISTINA DE MATOS

PAULO CATUZZO

Trabalho Realizado:

Verificamos determinadas relações entre a linguagem e a construção da sociedade ao assistir o filme “O Enigma de Kaspar Hauser” , onde a dificuldade dele está relacionado ao cativeiro, em que o seu estado de solidão e total privação de convívio social fizeram com que não tivesse acesso a conhecimentos linguísticos, que é essencial para o crescimento intelectual.Nos padrões sociais da época, Kaspar Hauser, seria considerado um desfavorecido e ridicularizado, pois não conseguia expressar seus sentimentos, além de não interagir socialmente.

Diante desta situação, após a saída do cativeiro, ele consegue aprender a andar, pronunciar palavras com a ajuda de um espelho e aprender música, com a ajuda da repetição de sons, de objetos e traquejo social. Depois lhe foi imposto a acreditar em que Deus criara tudo do nada, mas Kaspar Hauser retrucou aos religiosos que era necessário melhorar a sua prática de leitura e escrita, para poder compreender melhor o mundo.
A reprodução o habilitava nas mudanças sociais, mas ele se sentia cansado de aprender coisas que para ele era difícil, assim isto nos faz crer o quanto a linguagem e a cultura são importantes para o desenvolvimento psicológico do indivíduo, e quando privado destas, as consequências são prejudiciais, pois a linguagem nos oferece inúmeras opções e mudanças em nossas vidas. Assim, o jovem Kasper, que até então não sabia o mínimo dos códigos linguísticos, desenvolve as aptidões necessárias para a vida em sociedade. Ele mesmo após o processo de letramento e de formação, ainda não compreendia alguns temas, pois fora formado tardiamente, num estado depressivo e nostálgico de um estado natural, no qual não havia preocupações, mas sim, contemplação das coisas em sua simplicidade.

Desse modo, fazemos uma ligação entre o relato do filme e o cotidiano escolar, percebendo que se faz necessário fazermos algumas reflexões a cerca do tema abordado, pois os mesmos apontam para o paradigma de uma educação plural e integral do indivíduo.

Conversando com os alunos identificamos que entre as práticas de linguagem presentes em suas vidas estão as redes sociais, a música, a dança, cinema e os jogos eletrônicos. Com base nestas podemos trabalhar a linguagem através de atividades artísticas como cinema, televisão, composição musical, festival de dança, abrindo espaço para os jovens se expressarem através da música, da dança e do teatro. Dessa forma, estaria presente a escrita, a leitura, a expressão corporal na composição das músicas e das peças teatrais, nas coreografias e movimentos da dança. Uma maneira de trabalharmos as linguagens é fazendo uso das tecnologias, que abrem possibilidades de trabalhar várias práticas. Outro fator que devemos ressaltar é a evolução dos jogos eletrônicos que podem ser jogados utilizando movimentos corporais sem mencionar sua evidente contribuição no raciocínio e interpretação elementos essenciais na linguagem. Enfim, a formação docente não pode abdicar da reflexão sobre uma prática pedagógica que pressupõem o saber dialogar e escutar, o respeito pelo saber do educando e o reconhecimento da identidade cultural e emocional do outro. A aceitação da necessidade de mudança nas relações pode ser o passo inicial para se alcançar sucesso nessa empreitada rumo a uma pedagogia mais tolerante, no que diz respeito à abertura de novas possibilidades de participação e humanização dos processos educativos. O contexto de mudança e inovação depende em muito do potencial criador das pessoas que o formam. Tal potencial pode ser explorado, em maior ou menor escala, dependendo dos fatores que venham servir de estímulo ou obstáculos ao seu desenvolvimento. Uma “postura de receptividade, flexibilidade, aceitação, estímulo a novas ideias e respeito às opiniões divergentes” caracteriza uma relação descentralizadora, que tende ao diálogo e à cooperação. Neste sentido, é que, através do diálogo, a relação educador-educando deixa de ser uma doação ou imposição, mas caracteriza-se como uma relação horizontal, que minimiza as fronteiras entre os sujeitos.

É fundamental entender o significado do termo interatividade, que compreende a participação ativa do receptor diante de um processo comunicativo. Nesse sentido, entendemos que os nossos sujeitos estudantes do ensino médio se expressam e/ou interagem com e por meio de variadas tecnologias, umas permitindo uma interação mais recíproca, outras nem tanto.

O telefone, por exemplo, bastante acessível aos nossos jovens, é uma mídia interativa, pois permite o diálogo, a comunicação recíproca entre os falantes.

Podemos citar também o videogame como meio de influência mútua, à medida que há uma reação do mesmo aos comandos do jogador, o mesmo pode, ainda, gerar uma diversidade de “partidas” e permite ao jogador até mesmo reformular as informações e tomar outros rumos. A interação pode tornar-se mais efetiva quando há dois jogadores que irão traçar objetivos diferentes para superar os desafios.

A internet se firma como principal meio de interação e expressão dos nossos jovens, à medida que proporciona possibilidades de linguagem nunca antes imaginadas no contexto da comunicação, permitindo a todos ter acesso a qualquer informação e interagir com qualquer pessoa em tempo real. Contudo, essa ferramenta é mais utilizada pelos jovens como forma de entretenimento do que para os estudos.

É inegável o potencial do uso da linguagem dos conteúdos multimídias no ensino, mas estamos diante de um conflito de gerações; uma de professores acostumados com DVD, videocassete, entre outros, e outra de jovens acostumados com celular e internet banda larga. Assim, nós professores devemos nos atualizar e conhecer a fundo esses novos recursos. Feito isso, acredito que o primeiro passo seria aperfeiçoar as pesquisas na internet com orientações como: encontrar um site conhecido e confiável, comparar as informações do mesmo com outros dados de outras fontes seguras; aprender técnicas de pesquisa que vão direto ao ponto; utilizar portais que permitam a interação como os blogs, fóruns, etc.

O uso de imagens, animações, vídeos são recursos que, comprovadamente, fazem com que os alunos aprendam melhor um conteúdo, bem diferente de quando somente ouvem falar sobre o mesmo, além de despertar a curiosidade dos estudantes que passam a procurar na rede mais informações por conta própria.

Para desenvolvimento de uma proposta pedagógica escolhemos a REVISTA BOA FORMA

Disponível em :http://mdemulher.abril.com.br/fitness/boa-forma/4-dicas-para-voce-malhar-em-dias-quentes

A primeira delas seria a da análise. Tomando como base os conhecimentos das diferentes disciplinas da área de Linguagens e de disciplinas de outras áreas, os estudantes seriam desafiados a analisar a revista em diversas perspectivas, passando tanto pelo conteúdo, como pela identificação dos gêneros textuais predominantes, os efeitos de sentidos procurados, o uso das imagens, o desenho, organização etc. Professores, tomando como referência essa proposta de trabalho interdisciplinar, perguntamos:

Qual seriam, em sua perspectiva, os conhecimentos mais “valiosos” que o seu componente curricular poderia aportar para a análise?

A relação da estética corporal e da saúde do corpo, a importância da prática regular de atividades físicas na prevenção de doenças como stress, depressão, colesterol, hipertensão, diabete, etc. O valioso é a saúde, a beleza do corpo não é o essencial, reflexão do crescimento do sedentarismo no Brasil, como o segundo país que tem mais adolescentes obesos a nível mundial, estamos nos tornando um país de doentes.

Qual é a relação desses conhecimentos com as dimensões trabalho, cultura, ciência e tecnologia discutidas nesta unidade?

O celular, o computador, o videogames, as redes sociais desestimulam a prática do esporte e das atividades físicas, as relações de amizades são tudo online o que não permite o contato corporal.

Na segunda etapa do trabalho, haveria a possibilidade de mobilizar os estudantes para a produção de uma revista (ou artefato similar) para tratar do tema padrão corporal a partir de um ponto de vista diferente daquele defendido e difundido pela revista analisada.

Nesse contexto a pergunta é: Professores, na perspectiva de seu componente curricular, que conhecimentos são necessários para potencializar a “produção” da revista pelos alunos, tanto no que se refere ao conteúdo como a sua forma considerando o público para o qual ela é direcionada?

Benefícios das atividades físicas, o que acontece com nosso corpo quando fazemos atividades físicas regulares, trabalhar o princípio da continuidade, também os benefícios emocionais liberação da endorfina, serotonina, substanciais responsáveis pelas sensações de bem estar e felicidade.

Controle da frequência cardíaca durante a caminhada, aprendizagem de como calcular sua F.C.max, F.C em A.F, como aferir sua F.C.

Uso do frequencímetro, conhecer as opções de compra, os diferentes tipos que existem suas funções, o que é possível adquirir de acordo com a realidade econômica de cada aluno.

Para uma educação de qualidade, o fazer pedagógico está diretamente relacionado à questão do educador compreender que o mesmo é também determinante para desenvolver o processo de aprendizagem dos educandos e por consequências dimensões sociais e da linguagem.

A metáfora da árvore representa a mediação das conexões entre as representações existentes e os conceitos estudados no meio escolar. Percebemos que as folhas representam as habilidades despertadas e desenvolvidas em um trabalho, é o resultado final, que é reflexo das metodologias utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. As raízes representam a fundamentação teórica estudada e o tronco os traz diversos conhecimentos e informações acumulados revelados na pesquisa e metodologia utilizada, e as raízes representam o conjunto de atitudes e comportamentos que precisam ser mobilizados para por em prática uma competência.

Para formação integral dos estudantes é preciso desenvolver metodologias que valorizem o trabalho, cultura, ciência e tecnologia, considerando o ambiente diversificado das escolas, onde as práticas variam de acordo com os docentes que as desenvolvem. Contudo, em qualquer prática realizada é necessário um planejamento prévio, para ter uma visão ampla favorecendo a prática do saber em prol do desenvolvimento humano.

Para ser professor neste novo contexto, é necessário ser um educador pesquisador, inovador e ter conhecimentos das Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC, bem como inovar nas metodologias de aprendizagem.

COLÉGIO ESTADUAL DARIO VELLOZO-TOLEDO-PARANÁ.

Cursistas:

ANDRÉ LUIZ REOLON

DAVI DOS SANTOS FERREIRA

ELIANE SUZETE PEREIRA

EUCLIDES JAIR FREESE

JOSIANE APARECIDA SOARES FERREIRA BENVENUTTI

LUCIANA EMILIA ROHDE ZANCHET

ROSMARI GATTO BORDIGNON

SIMONE CRISTINA DE MATOS

PAULO CATUZZO

Trabalho Realizado:

No âmbito pedagógico é imprescindível a interdisciplinaridade. Ela é a conexão de dois ou mais saberes e um canal que facilita o aprendizado do aluno. O aluno contemporâneo necessita dessa estimulação mediante a interdisciplinaridade. Esta conexão entre as áreas do conhecimento aperfeiçoa conhecimento e torna o processo de ensino e aprendizagem mais significativo e contextualizado. Em um trabalho interdisciplinar, o professor se propõe a conhecer superficialmente conteúdos de outras disciplinas e as diferentes possibilidades de relacionar o conhecimento de sua disciplina com outros saberes. O conhecimento se amplia. ë uma forma de contextualizar conceitos de sua disciplina. O "encargo de compreensão" revela essa face do trabalho docente pautado na interdisciplinaridade, de tomar para si a responsabilidade de conhecer em outras disciplinas aquilo que é importante e necessário para um determinado estudo interdisciplinar.

Quando ocorre que um conceito ou conteúdo venha ser abordado por diferentes meios o aprendizado é mais ocorre de maneira positiva e motivante. É um resultado proveitoso tanto para o aluno quanto para o professor. Ganha o professor, que se sente mais realizado com o envolvimento dos alunos e com os resultados obtidos; ganha o aluno, que aprende mais do que aprenderia em uma aula comum. Assim a informação passa a ser tratada de forma construtiva e proveitosa e o estudante desenvolve a capacidade de, relacionar diferentes saberes facilitando a análise e a organização das ideias e as experiências adquiridas no dia a dia.

Em alusão ao filme “De volta para o Futuro” um filme de Robert Zemeckis com Michael J. Fox, Christopher Lloyd no 4º bimestre os alunos farão uma atividade envolvendo varias conceitos e conteúdos de varias áreas e disciplinas por meio de produção teatral, cinema e produção textual. Os alunos vão escrever cartas com as quais arranjarão roteiro e filmarão curtas metragens com os quais poderão retratar os seus valores atuais, seus planos para o futuro e como eles se imaginam daqui a 10 anos. Como experimento uma aluna do Ensino Médio fez uma carta intitulada “Uma carta ao meu futuro” em que nos apresente seus sonhos, projetos de vida e o valor que dá a família e a escola. Esta atividade faz com o professor conheça o aluno em seu projeto de vida e pode auxiliar na condução dos conteúdos da disciplina. Ao propor esta atividade, pensamos que o professor está cumprindo com sua função que é fazer o aluno pensar, superar desafios, compreender o mundo e torná-lo melhor a cada dia.

UMA CARTA PARA O MEU FUTURO

Gostaria de escrever uma carta ao meu futuro onde posso dizer para mim o que sou, o que quero ser. Quero ver e descobrir o quanto eu mudei, comparar o que eu vou pensar com o que penso agora, saber quantos planos consegui concretizar, analisar o que valeu ou não a pena, o que eu deixei pra trás e o que até hoje não consegui tirar do papel.

ESCREVA SOBRE O SEU MAIOR DESEJO NO MOMENTO.

Ter como me sustentar, ajudar meus pais, fazer uma faculdade, ter um emprego

SE TIVESSE QUE ESCOLHER UM SONHO PARA REALIZAR HOJE, QUAL SERIA?

Queria ser magra

CONTE COMO ANDAM SEUS ESTUDOS E CARREIRA. VOCÊ TEM FEITO ALGUM CURSO? ESTÁ FELIZ NO SEU EMPREGO OU QUER MUDAR? SE COMEÇOU ALGUM PROJETO PARALELO ATUALMENTE, EM QUE PÉ ELE ESTÁ?

Estudo no segundo ano, faço academia, inglês, não trabalho, fiz curso de música.

COMO ESTÁ SEU RELACIONAMENTO COM A FAMÍLIA?

Moro com meus pais e meu irmão e me relaciono bem com eles.

FALE SOBRE SEUS SENTIMENTOS MAIS CONSTANTES. NA MAIOR PARTE DO TEMPO VOCÊ SE SENTE BEM? ESTÁ CARREGANDO ALGUM PESO NAS COSTAS DO QUAL GOSTARIA DE SE LIVRAR? O QUE VOCÊ NÃO ESTÁ GOSTANDO NA SUA VIDA NESSE MOMENTO? E O QUE ESTÁ TE MOTIVANDO A ACORDAR TODOS OS DIAS?

Sinto que o mundo muito confuso com tanta noticia triste e poucas alegrias. Gosto de ter a vida que levo, gosto de estudar dos professores, tenho muitos amigos.

Acho que sou ansiosa e quero ver o tempo passar depressa, chegar o fim de semana e por isso acho que como demais me irrito fácil .

COLOQUE ALGUNS DETALHES SOBRE ACONTECIMENTOS RECENTES QUE TE FARÃO SORRIR AO LER, PODE SER UMA OU DUAS PEQUENAS COISAS BOAS, PARA GARANTIR QUE LER A CARTA TE DEIXARÁ FELIZ.

Sou uma pessoa brincalhona e gosto muito de sorrir, me dou bem com as pessoas e me disseram que sou simpática e tenho bom gosto para muitas coisas.

EM QUAIS PROJETOS PESSOAIS VOCÊ ESTÁ TRABALHANDO?

Estou tentando emagrecer, mas de modo a ganhar músculos, virei vegetariana, deixei o cabelo crescer.

Estou compondo músicas novas, fazendo aulas de violão e pesquiso sobre muito sobre saúde, corpo humano pois pretendo ser uma médica neurocientista.

POR FIM, ESCREVA O MAIS IMPORTANTE: COMO VOCÊ SE IMAGINA DAQUI A UM ANO E COMO QUER QUE CADA COISA QUE FAZ HOJE EVOLUA ATÉ LÁ.

Vou concluir uma faculdade de medicina, ser uma compositora reconhecida, escrever um livro de poesias e outro sobre o cérebro humano, fazer um intercâmbio no exterior, viajar para a Europa e com meu namorado vamos construir uma casa e ter só um filho.

Vou construir um hospital para atender crianças que nascem com doenças congênitas. Quero ajudar financeiramente meus pais e meu irmão se acaso eles precisarem.

COMO IMAGINA O BRASIL E O MUNDO

A corrupção diminuirá. A saúde e a educação melhorará com mais hospitais, com escolas melhores e professores com salários maiores. O próximo presidente arrumará o Brasil e não haverá mais guerras, seremos campeão de futebol, a maioridade será reduzida, a cura da Aids será encontrada. A tecnologia estará em tudo e facilitará muito a vida das pessoas.

EXERCÍCIO OU ATIVIDADE PARA CONHECER OS ALUNOS.

1- Atividade de cumprimentos com música.

Coloca-se a música é preciso saber viver, andando todos pela sala no ritmo da música o professor solicita-se que cumprimentem-se com diferentes partes do corpo, exemplos: com os ombros, com os cotovelos, com a mão direita, com o pé esquerdo, ao parar a música o colega que você está cumprimentando os dois deverão conversar sobre o que você espera que aconteça na sua vida daqui 3 anos e o que você acredita que deve fazer para que isso se realize.

2- Atividade de socialização 1,2,3, cumprimenta e passa a vez.

Formação 2 círculos, o círculo de fora desloca-se para a direita, no número 1 mãos nas coxas, número 2 bate uma palma e o número 3 mão com mão e o cumprimento mão direita e desloca-se para a direta somente quem está fora, a cada 3 pessoas é parado e faremos a pergunta sorteada pelo professor, as perguntas devem ser discutidas com os alunos antes de começar e podem ser acrescentadas.

1-Quando e onde você nasceu?

2- Com que você vive?

3- Como gostariam de viver?

4- Qual é o valor da família e dos amigos para você?

5- Como vocês lêem o mundo?

6- O que você pensa para seu futuro profissional?

7- A escola contribui para seu crescimento pessoal?

8- O que vocês esperam dos estudos escolares?

PROPOSTA DE AÇÃO PEDAGÓGICA SOBRE EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL

Os índices alarmantes de obesidade na sociedade moderna surgiram em virtude do ritmo acelerado da sociedade pós-moderna que produz uma grande quantidade de infinidade de alimentos rápidos, de fácil preparo e com longa data de conservação. Como consequência, observamos em todas as faixas etárias o aumento alarmante do índice de obesidade, problemas dentários, gástricos, cardíacos, distúrbios de pressão arterial, diabetes, entre muitos outros associados a má alimentação.

A indústria alimentar que até então incitava ao grande consumo desenfreado e irresponsável, que incentivam as pessoas a comerem mais do que necessitam e associação destes alimentos industrializados a atrativos infantis à vida saudável. Hoje elas se vê diante de cumprir regras e normas de esclarecimentos a população bem como buscar meios e ingredientes cada vez menos agressivo à saúde.

Em virtude desta situação, fez-se necessário uma preocupação maior em promover uma reeducação alimentar, valorizando alimentos caseiros, com redução de uso de agroquímicos, com menor teor de gorduras e açúcares.

Nesse contexto, a escola tem papel fundamental de não apenas levar a informação, mas tratar do tema em todas as suas instâncias, suas implicações individuais e coletivas para desenvolver em seus alunos a consciência da necessidade da alimentação saudável, da utilização adequada dos alimentos para poderem desfrutar da vida com qualidade e saúde.

Apresentamos assim uma proposta de trabalho interdisciplinar, pois entendemos que somente desta maneira podemos abordar todos os aspectos relevantes para promover a mudança do hábito alimentar entre os alunos. Cada área que compõe o currículo escolar abordará aspectos diferentes da temática conforme descrito a seguir:

Biologia

Trabalho com rótulos e embalagens: em grupos, os alunos farão a análise nutricional presente nos rótulos e embalagens de diversos tipos de alimentos de uso comum no dia-a-dia. O objetivo é observar e discutir o valor nutricional de cada tipo de alimento, comparando com a funcionalidade, ou seja, com a importância biológica de cada substância trabalhada nas aulas de bioquímica celular.

Química

Através de experimentos realizados em laboratório, apresentar a quantidade de determinadas substâncias presentes no alimento, bem como seus efeitos no organismo.

Física:

Utilizando também a leitura de rótulos de embalagens a disciplina enfocará as relações e transformações de energia e suas unidades de medidas.

Língua Portuguesa

Através de documentários, a disciplina promoverá a discussão e produção de textos, na qual serão abordados:

- os anúncios e propagandas dos produtos alimentícios e a importância da mídia na formação dos nossos hábitos alimentares;

História, Geografia, Sociologia e Filosofia

Através de pesquisas, entrevistas e documentários, serão abordados os seguintes temas:

- aspectos sociais e culturais relacionados às formas de produção e aproveitamento de alimentos;

- a produção de alimento e os impactos ambientais, sociais e na saúde humana.

- hábitos alimentares de diferentes povos e regiões e sua relação com as características dos indivíduos;

- Os alunos poderão desenvolver entrevistas com pessoas idosas sobre como eram os hábitos alimentares no passado, como os alimentos eram preparados e quais eram as principais carências nutricionais que apresentavam.

- Pesquisa sobre as políticas públicas que estão sendo desenvolvidas para combater o problema nutricional da população.

Matemática

Temática: Desperdício e formas de aproveitar a melhor os alimentos.

Através de pesquisas de dados, fazer um levantamento de quanto de alimento é desperdiçado desde a sua produção, transporte até o preparo e consumo.

Educação Física

Através de documentários, vídeos, animações e da leitura de textos, abordar a relação entre a alimentação saudável e a qualidade de vida.

a-Como de ver ser a ingestão de água durante a atividade física?

b-Quais alimentos devemos consumir antes da atividade da atividade física?

c-Os isotônicos são realmente eficazes para repor energias?

Arte

Os alunos poderão criar ou reproduzir paródia ou teatro que utilizem o aproveitamento máximo ou reaproveitamento de alimentos para uma dieta equilibrada e saudável.

Pode também embalagens com publicidade dos produtos com alimentação saudável.

RESULTADO ESPERADO

Espera-se que a abordagem contribua para a formação de hábitos alimentares mais saudáveis entre nossos jovens. Que possam, através de todos os aspectos discutidos, entender a necessidade de uma reeducação alimentar e mais, que possam compreender que têm responsabilidade de participar ativamente das políticas públicas relacionadas à produção, à fiscalização e publicidade dos produtos destinados à alimentação da população.

Que a alimentação saudável também esteja interligada a hábitos saudáveis como a prática regula de atividades físicas.

4-Criar uma ação curricular na área de ciências humanas baseado na formulação de um problema a ser investigado.

A ação desenvolvida será após ser levantados os índices de obesidade dos alunos fazer um planejamento alimentar e de atividades físicas periódicas para desenvolver hábitos saudáveis tanto de alimentação como da prática de atividade física.

TEMA: APRENDIZAGEM MATEMÁTICA E ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
TEMA ESPECÍFICO: Mobilizar conceitos matemáticos importantes envolvendo hábitos alimentares saudáveis.
OBJETIVO GERAL: Trabalhar conceitos matemáticos relacionando com a importância da alimentação saudável.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Espera-se que os alunos sejam capazes de conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
Ampliar e construir noções de medida, pelo estudo de diferentes grandezas, a partir de sua utilização no contexto social.
JUSTIFICATIVA: A escolha deste tema permite a utilização de conceitos matemáticos no contexto social e que serve de utilização cotidiana. Além, de relacionar com um tema importante para a saúde das pessoas.
METODOLOGIA:
● Inicialmente os alunos serão informados dos objetivos do projeto;
●Por conseguinte, os alunos realizarão um trabalho de calcular seu IMC. Assim, sem uso da calculadora, cada aluno deve calcular seu Índice de Massa Corporal dada pela fórmula: ÍNDICE DE MASSA CORPORAL = PESO (EM KG) / ALTURA (EM M2);
●Em outro momento realizar o levantamento dos resultados obtidos com os IMC dos alunos, dividindo entre dois grupos, como por exemplo: meninas e meninos. Realizar um gráfico com os resultados;
●Realizar pesquisa entre os alunos coletando informações sobre os hábitos alimentares que cada um possui e realizar um gráfico comparando o valor de IMC com os hábitos alimentares coletivos;
●Consequentemente realizar um cartaz da pirâmide alimentar da sala, após a análise dos hábitos de cada um;
●Proporcionar aula expositiva sobre a importância de hábitos alimentares saudáveis, quais são os alimentos mais adequados e classificá-los. Bem como, a importância da utilização dos conceitos matemáticos na vida dos indivíduos.
●Por fim, propor um piquenique na escola com alimentos saudáveis;
AVALIAÇÃO:
Produção de um texto argumentativo sobre o tema estudado.

TEMA: MOBILIDADE URBANA

JUSTIFICATIVA:

A mobilidade urbana é um problema atual e crescente, devido à falta de políticas públicas

sociais que levem em conta as reais necessidades da população que utiliza os meios de

transporte para seu deslocamento. A escola, como meio provedor de conhecimento científico

historicamente sistematizado, visa a emancipação humana e a transformação social dos

diferentes sujeitos, tendo como responsabilidade abordar os desafios educacionais

contemporâneos.

Enfim, o presente trabalho pretende elucidar as questões sociais presentes no meio em que o

aluno está inserido.

CONTEÚDOS:

 POLUIÇÃO

 PERCURSO (DURAÇÃO DO TEMPO-DESLOCAMENTO)

 URBANIZAÇÃO

 QUALIDADE DE VIDA

 QUALIDADE DE SERVIÇOS

 IGUALDADE E CONDIÇÕES E ACESSO

 CAPITALISMO

 ESPAÇO GEOGRÁFICO

 DIREITOS GARANTIDOS PELA LEGISLAÇÃO

 INFRAESTRUTURA

 ÉTICA E CIDADANIA

 LEI DO DEFICIENTE FÍSICO, ESTATUTO DO IDOSO

 ASSÉDIO E ABUSO SEXUAL

 CULTURA (MUDANÇA DA CULTURA EQUIVOCADA)

OBJETIVO:

Trazer o aluno para sua realidade, a fim de que possa analisar o meio em que está inserido

como sujeito sólido, participativo, reflexivo e crítico, com o propósito de tornar-se agente

modificador da sociedade.

ENCAMINHAMENTOS:

 Palestras

 Debates embasados em textos científicos

 Seminários

 Pesquisas teóricas e de campo

 Uso de mídias sobre o tema

 Aulas expositivas

CRITÉRIOS E MECANISMOS DE AVALIAÇÃO

 Participação das atividades propostas

 Se o aluno saiu do senso comum para o conhecimento crítico

 Compreensão e assimilação dos conteúdos

 Autonomia para opinar

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Colégio Estadual Marco Antonio Pimenta
Maringá – PR
Professores participantes:
Adelirian Martins Lara Lopes – Biologia
Alessandra Guidolin Campos – Pedagoga
Ana Lúcia Lopes – Sociologia
Elizabete dos Santos Meirelles de Oliveira – Português e Inglês
Francielle Siqueira – Química
Jocel José de Sousa – Geografia
Márcia de Oliveira – Pedagoga
Tatiane Martins Evangelista – Filosofia
Orientador de estudos:
Laura Lopes de Paiva – Português
Formadores Regionais do NRE de Maringá
Alexandre Shuji Suguimoto
Altair Bonini
Supervisores do Regionais do NRE de Maringá:
Marcelo Leandro Garcia
Valkíria Trindade de Almeida Santos
Coordenador Adjunto – UEM
Alessandro Santos da Rocha - UEM
Coordenadora Geral - UEM

Relatório da revista virtual – Língua Portuguesa e Filosofia
As professoras das duas disciplinas Laura Lopes de Paiva e Tatiane Martins Evangelista selecionaram o segundo ano do Ensino Médio para esta atividade devido ao perfil que possui. Adotaram o tema alimentação sugerido na REFLEXÃO E AÇÃO. Fizeram um roteiro de conteúdo interdisciplinar para uma pesquisa bibliográfica, com a utilização de livros didáticos ou em outros materiais – jornais, revistas, conteúdos disponibilizados na internet e outras mídias; saídas a campo (piquenique) na praça da Catedral Nossa Senhora da Glória no dia do Estudante 11/08/2015; realização de entrevistas, observação dos hábitos alimentares dos colegas, dos familiares e das comunidades locais, entre outros.
Conteúdo: transtornos alimentares: bulimia e anorexia.  Diferenciar dois transtornos alimentares: bulimia e anorexia;  Valorizar hábitos que são condição de uma vida saudável, como por exemplo, dieta balanceada e prática de exercícios físicos. Conteúdo: GENÉTICA DO METABOLISMO  Conhecer as bases genéticas da hereditariedade, suas causas e consequências, possíveis alterações e o modo como se refletem na espécie humana, principalmente em relação ao metabolismo.  Sistema digestivo e alimentação.  Estudo sobre os nutrientes necessários para a saúde  As causas da deficiência de vitaminas no organismo humano.
Conteúdo: Composição química de alimentos.  O aluno deverá conhecer a umidade, proteínas, enzimas, lipídios, carboidratos, vitaminas, minerais dos alimentos.  Deverá aprender a composição química e nutricional dos alimentos, sob os aspectos de classificação, funções, propriedades e determinações químicas.
Conteúdo - Método experimental.  Compreender o processo de manipulação genética para obtenção de um alimento transgênico ou geneticamente modificado.
 Analisar as vantagens e desvantagens do uso dos transgênicos em nosso cotidiano.  As ideologias presentes nas práticas científicas em relação aos meios de produção. Conteúdo: Efeitos da Globalização na alimentação.  O aluno deverá compreender a influência da globalização no hábito alimentar e na saúde da população brasileira.  Compreender sobre a cultura alimentar no Brasil.  Através de dados do senso sobre a produção de alimentos por regiões.  Identificar a importância dos alimentos característicos de cada região.
Conteúdos: Aprendendo a calcular calorias e índices glicêmicos dos alimentos.
 Desenvolver hábitos de alimentação saudável;
 Aprender a fazer algumas receitas culinárias utilizando frutas e hortaliças;
 Pesquisar na web, utilizando os laptops, receitas alternativas com frutas e hortaliças;
 Calcular porcentagem nutricional dos alimentos; índice glicêmico
 Utilizar dados estatísticos do senso sobre produção e fome no Brasil.
Conteúdo: A obesidade é culpa do fast food ou do freguês?  Explorar e escrever textos instrucionais (estatísticas e temas relacionados ao consumo de fast food e alimentos industrializados).  Interpretação de textos abordando temas relacionados à fome no Brasil ou consumo de alimentos.  Debater com os alunos sobre a sedução publicitária e o consumo inconsequente Conteúdo: Alimentação saudável.  Refletir sobre o hábito alimentar;  Contribuir para uma mudança de hábito alimentar;
 Conhecer a importância de uma alimentação saudável;
Conteúdo: Sedentarismo X prática de atividade física.  Apresentar dados sobre o sedentarismo no Brasil.  Ressaltar a importância da atividade física para a saúde.  Apresentar algumas atividades físicas que podem ser praticadas fora da escola.
Conteúdo: Alimentos básicos no período de treino.
 Compreender a importância da alimentação saudável e as recomendações nutricionais para diferentes tipos de exercícios físicos.
 Conhecimentos básicos de alimentação e nutrição, função dos alimentos e suas necessidades,
 Importância de alimentos adequados no período de treino, competição e recuperação do atleta bem como na prevenção de doenças crônicas não transmissíveis. Conteúdo: Alimentação, cultura e sociedade.  Avaliar a evolução histórica do ato de comer e seus reflexos sociais.  Conhecer os alimentos consumidos nas diferentes etnias, regiões e países.  Compreender a importância da agricultura para produção de alimentos
Conteúdo: Alimentação como ato nutricional e ato social.  Avaliar a evolução histórica do ato de comer e seus reflexos sociais.  O alimento constitui uma categoria histórica, pois os padrões de permanência e mudança dos hábitos e práticas alimentares têm referências na própria dinâmica social.  Alimentar-se é um ato nutricional, comer é um ato social, pois constitui atitudes, ligadas a usos, costumes, protocolos, condutas e situações. A revista está disponível no site: http://issuu.com/williamlimadesouza/docs/revista_pimental
http://professoralaura.blogspot.com.br/
https://www.facebook.com/groups/595940930440423/1055749727792872/?notif_...

A comunidade educativa reconhece, hoje, que um ensino mecanicista conduz a uma aprendizagem insuficiente e limitativa, ao desinteresse e ao consequente insucesso dos alunos. O que se propõe, presentemente, não é renunciar à aquisição de conhecimentos por parte dos alunos, mas antes é estimular o desenvolvimento de um conjunto de atitudes e capacidades tais como saber aprender, pesquisar, selecionar informação, concluir e comunicar. Num mundo em evolução cada vez mais rápida, é preciso que os alunos investiguem, questionem, construam conhecimentos, utilizem novos meios tecnológicos disponíveis e, sobretudo, ganhem autonomia ao longo da aprendizagem adquirindo, assim, a capacidade de resposta às situações novas que irão encontrar no futuro. Esquecidos eram também os conhecimentos adquiridos pelos alunos fora da escola, conhecimentos esses que, juntamente com as suas concepções e atitudes face às ciências, influenciam fortemente a aprendizagem. Precisamos defender que o fator com maior influência na aprendizagem é o conhecimento que os alunos já possuem, e ao recomendar que se esclareça primeiro o que os alunos sabem e se ensine de acordo com esse conhecimento. Uma das razões que justificam a inclusão das Ciências da Natureza no currículo do ensino básico é a necessidade de os alunos adquirirem um conjunto de conhecimentos e competências essenciais para se iniciarem no estudo das ciências. Este é o papel da disciplina de Ciências da Natureza visto na perspectiva da própria ciência. O papel desta disciplina no currículo justifica-se também na perspectiva do indivíduo pelo seu importante contributo para o desenvolvimento de capacidades na criança. Justifica-se, ainda, na perspectiva da sociedade ao permitir à criança adquirir uma compreensão científica dos fenómenos e acontecimentos que compõem o mundo físico e social de que faz parte.

Atividade nº 1 – Esgana Gato

Esta atividade apresenta resultados de uma experiência supostamente realizada por um aluno que pretendia analisar o comportamento do peixe em questão. Nela é possível discutir as características peculiares destes peixes e seu comportamento a partir de gráficos fornecidos pela própria experiência. Diversos aspetos podem ser elencados, porém a atividade avalia principalmente a lógica de funcionamento da natureza do ponto de vista da ciência, isso fica evidenciado pelo método empregado na obtenção dos resultados, onde com eles os alunos puderam chegar às suas conclusões através de dados “práticos” e não por suposições. Acredita-se que este tipo de encaminhamento propicia um desenvolvimento mais pleno do educando, uma vez que possibilita a articulação e dedução de fatos a partir de conceitos e resultados experimentais, promovendo uma simbiose entre teoria e prática de forma a aproximar o aluno do conhecimento científico.

Atividade nº 2 Metabolismo das plantas: Como ocorre o transporte de água no corpo das plantas.

De uma forma geral, as atividades promoveram de forma prática uma investigação acerca do mecanismo de funcionamento das plantas através do experimento e da observação. Nesta atividade o aluno teve a oportunidade de aprender diversos conceitos tais como; fotossíntese, morfologia da planta, reações químico-físicas ocorridas em todos os processos observados, buscando explicações e definições para as constatações.

È evidente que a atividade desenvolve a autonomia do aluno, haja vista que os alunos ao observarem os experimentos, formularam questionamentos e hipóteses entre si (em seus grupos) e muitas vezes recorreram a explicações que excediam a linguagem escrita e a fala, pois o desenho era mais fácil e mais adequado naquele momento.

Ao término da leitura conclui que o ensino da ciência passa por todos esses conceitos listados, estimulando a intelectualidade, a demonstração do processo tecnológico cumulativo de toda humanidade, instigando a curiosidade, a criatividade, os fenômenos e interesses, fazendo com que os alunos tomem conhecimento dos conceitos, vivenciando na investigação científica. Para termos na ciência um ensino eficiente é necessário promover uma discussão analisando seus resultados, discutindo seu significado demonstrando propostas alternativas, levando em conta fatores que promovam a investigação e o interesse do mesmo no cotidiano. É preciso aplicar a prática às teorias, criando situações em que haja experimentos/experiências adversas de trabalho, permitir e promover a possibilidade do pensamento cientifico, atrelado aos conhecimentos. Infelizmente, nossas escolas públicas, não tem acompanhado esta evolução tecnológica, mas precisamos nos adequar para motivar os alunos, pois muitos deles tem este acesso e agem diferentemente à captação destes conhecimento. Um bom planejamento considerando todos esses aspectos vem tornar estimulante e motivadora o trabalho com a disciplina.

Segue a sequência de atividades de ensino desenvolvida de forma interdisciplinar a partir do tema: Alimentos Transgênicos.

Português, trazer um artigo sobre o assunto escolhido, fazer uma interpretação, após pode ser pedido em cima desse texto uma resenha crítica, que o aluno reescreva o artigo, e que ele faça uma entrevista com pessoas especializadas no assunto, entre outros.
Biologia: pode fazer uma pesquisa de cunho científico, mostrando os efeitos colaterais dos OGM (organismos geneticamente modificados ou transgênicos), a resistência às pragas por esses alimentos e seus impactos na natureza; desenvolver o conceito, o valor comercial e a eficácia na produtividade em detrimento às nossas necessidades.
Inglês: pesquisar e trazer um artigo em inglês e por meio dele trabalhar: a leitura, tradução, compreensão e interpretação, onde enfoque a transgenia em outros países.
Filosofia: abordar a questão bioética relacionado aos limites da ciência no que se refere à manipulação da natureza. Se de fato, a ciência tem o direito e o poder de alterar a condição antológica do ser vivo.
geografia:Pesquisar quais os países que desenvolvem culturas de alimentos transgênicos; quais as principais variedades transgênicas da macro agricultura.

Para finalizar, fazer um feedback usando as mídias disponíveis na escola para a apresentação dos trabalhos a toda comunidade escolar.

ÁGUA NO AMBIENTE ESCOLAR

JUSTIFICATIVA
Tem–se observado, com freqüência, o descuido e desperdício com relação ao uso de água, no ambiente escolar. Dessa forma, suscitou-se a idéia da realização de atividades pedagógicas que possam mobilizar e envolver os estudantes e funcionários, na perspectiva de corrigir os referidos hábitos.

OBJETIVO GERAL
Oportunizar aos educandos, situações que possam sensibilizá-los em relação ao mau uso da água no ambiente escolar e os possíveis danos para o meio ambiente, proporcionando, assim, a realização de atividade, voltadas para a solução do problema apresentado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Sensibilizar, previamente, a clientela escolar, acerca do projeto a ser vivenciado;
• Realizar leitura de textos que tratem da importância da preservação da água;
• Promover discussões com os alunos sobre o tema em estudo;
• Executar ações que possam evitar o desperdício da água, no ambiente escolar;
• Dimensionar a quantidade de água desperdiçada em situações de gotejamento;
• Produzir textos tabelas, gráficos, cartazes e panfletos sobre a importância da água para a vida no planeta;

METODOLOGIA

Envolver a comunidade escolar acerca do projeto a ser vivenciado, como forma de divulgação da finalidade nele proposta.

AÇÕES
• Selecionar materiais didáticos que serão utilizados;

• Registrar através de fotografia ou filmagem o problema detectado;
• Realizar debates para reflexão do problema detectado;
• Socializar os registros feitos no ambiente escolar.

RECURSOS
Câmera fotográfica ou filmadora, projetor de imagens, folha sulfite, cartolina, papel dupla face, pinceis, canetas, cola, sucatas, microfone, caixa de som, fita adesiva e outros.

AVALIAÇÃO
Será feita através da realização e análise adequada das atividades propostas, bem como dos sinais de mudança, em relação aos hábitos anteriores, além de exposição dos trabalhos realizados durante a vivência do projeto e apresentações culturais.

Reflexão em Ação Caderno III – Ciências da Natureza

a) Principais Conhecimentos como, compreender o preconceito racial, social e cultural, o comportamento dos alunos, (alguns deles agressivos, adaptação em sala de aula e suas preferências). No caso dos peixes, esgana-gato também sofrem adaptações, através das cores que afetam os organismos e preferências de acasalamento.

Podemos inferir uma relação de comportamento entre ambos e associar ao cotidiano escolar.

No ambiente escolar, analisamos o comportamento dos alunos, e percebemos a expectativa por novidades, coisas diferentes que os agradam de forma bastante, atraente. O corpo docente, deve estar atento quanto ao comportamento dos alunos no que diz respeito a raça, religião, sexo, classe social, entre outras, e observar os colegas para que haja discriminação, bem como, não interferir nas preferências dos mesmos. Também questões relacionadas ao comportamento do esgana-gato, exigem do aluno uma série de habilidades, ligadas a capacidade de investigar, compreender, analisar, raciocinar e interpretar,

uma vez que o conhecimento se apresenta de forma interativa e não compartimentada. Para que os estudantes adquiram essas habilidades, é necessário traçar estratégias, para que se tornem independentes, dando asas a sua imaginação e tornando-os produtores de seus conhecimentos e competências.

b) Os conhecimentos que tal questão tem por objetivo avaliar são a capacidade de leitura de gráficos e de comparação dos dados, interpretação de tais dados, com base na narrativa de padrões de acasalamento do esgana-gato, seu comportamento social e de padrões físico- químicos que orientam a agressividade e o cortejo do macho da espécie. Permite uma avaliação interdisciplinar relacionando e interligando conteúdos e disciplinas, permitindo avaliar o aluno de força contextualizada. Ao pretendermos a construção de um conhecimento, o processo é tão importante quanto o produto, assim a investigação para a resolução de problemas proporciona a participação do estudante na produção do conhecimento por meio da interação do pensar, sentir e fazer, criar, conflitos cognitivos importantes que leva à construção de novos significados e contribui para a alfabetização científica necessária para que os estudantes possam atuar conscientemente nas tomadas frente às questões científicas e tecnológicas de seu tempo.

c) O ensino de ciências acompanha todo o processo. O professor desempenha o papel de guia e de orientador das atividades investigativas. È ele que propõe e discute questões, contribui para o planejamento da investigação dos alunos, orienta o levantamento de evidências, fornece e subsidia com explicações teóricas, possibilita a discussão e a argumentação entre os estudantes, introduz conceitos e promove a sistematização do conhecimento. O professor oportuniza de forma significativa, a vivência de experiências pelas estudantes, permitindo-lhes, assim, a construção de novos conhecimentos acerca do que está sendo aprendido e assim contribuindo para uma consolidação e sistematização do conhecimento. Faz-se importante para esclarecer o mundo à volta do aluno, de forma que ele vá compreendendo e desenvolvendo habilidades desta ciência podendo a partir desses conhecimentos intervir e modificar sua realidade de forma consciente e espontânea.

A ciência tanto quanto as outras disciplinas estão numa constante evolução. Dependendo de cada momento histórico, político e cultural podemos perceber a forma pela qual o estudo das ciências se efetiva. Devem apresentar uma aprendizagem comprometida com as dimensões sociais, políticos e econômicas que permeiam as ciências, tecnologia e sociedade. No modelo tradicional, transmita informações atualizadas, na maior parte dos estudos, conhecimento perpassado, entre outros construíam novos conceitos. No modelo tecnicista, procurava produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho. Na escola nova onde o professor fazia o papel de intermediador, o aluno escolher o queria aprender.

No modelo construtivista o conhecimento escolar deixa de ser entendido como um produto e passa a ser encarado como um processo realizado pelo individual ou coletivamente. Uma construção contínua de conhecimentos historicamente acumuladas. Na atualidade os docentes não querem mais estudantes que saibam apenas apertar botões, e sim que questione o que aconteceu com o apertar deste botão, assim o estímulo de compreensão de ciência se torna um desafio que irá contextualizar os conhecimentos e dar sentido ao trabalho do professor. É preciso preparar os cidadãos para que sejam capazes de participar, das decisões que se tornam nesse campo, já que em geral, são disposições que mais cedo ou mais ou mais tarde, terminam por afetar a vida de todos. Essa participação deverá ter como base4 o conhecimento científico adquirido na escola e análise pertinente das informações recebidas sobre avanços das ciências e suas tecnologias. Portanto, os conteúdos trabalhados, devem conduzir os alunos à investigação, experimentação e reflexão. A experimentação durante as aulas, não apenas por despertar o interesse pela ciência nos alunos, e sim para incentivá-los a pensar de forma científica.

COLÉGIO ESTADUAL VICENTE LEPORACE
BOA ESPERANÇA – PR
PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Orientadora de estudos: Maria José da Silva Zeschau

Cursistas:
Camila Contipelli Costa
Célia Maria Pinho
Cláudia Vanessa Oliveira Nunes
Cleonice Alves
Dila do Lago Costa
Irani Pereira de Ataide
Leonilda Rech de Araújo
Mara Cristina Garófalo
Maria Aparecida da Silva Abreu
Maria José da Silva Zeschau
Paulina Pagotto da Silva
Solimar Aparecida Valezi Gonçalves

ETAPA II ANO: 2015 MÓDULO: V

REFLEXÃO E AÇÃO

Atividade: Estudo e análise da ação e reflexão V, etapa II do Caderno V- Matemática.

A FUNÇÂO DA ESCOLA NO COMBATE AO USO INDEVIDO DE DROGAS NO ÂMBITO ESCOLAR

IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

Nome da Instituição: Colégio Estadual Vicente Leporace- Ensino Fundamental, Médio e Normal.
Título do Projeto: A Função da Escola no Combate ao Uso Indevido de Drogas no Âmbito Escolar.
Público Alvo: Alunos do 2º ano do Ensino Médio.
Disciplinas envolvidas: Biologia, Filosofia, Sociologia, Língua Portuguesa e Matemática.
RESUMO

A adolescência é um período de conscientização em que o jovem passa por muitos conflitos na tentativa da descoberta de si mesmo e de transformações físicas e psicológicas, que o obriga a responder às exigências tanto sociais quanto biológicas, além dos conflitos de dependência e independência, quando está a procura de uma identidade pessoal, para que possa sentir-se aceito e equilibrado socialmente. Os problemas relacionados ao consumo de drogas, leva a escola a questionar e refletir sobre determinados contextos e situações que podem influenciar o jovem adolescente ao consumo de drogas. São questões que precisam ser analisadas por todos os profissionais da educação da instituição escolar, para que possam desenvolver um trabalho de educação preventiva, visando possibilitar ao adolescente momento de reflexão sobre sua vida, suas expectativas e seus sentimentos. Também se faz necessário envolver os pais ou responsáveis por crianças e adolescentes nas atividades que estão sendo desenvolvidas na escola, orientando-os quanto à manutenção de diálogo com seus filhos e com a escola para que o trabalho possa surtir bons frutos.

INTRODUÇÃO

Este projeto tem como objetivo rever o papel da escola frente ao uso de drogas e também de averiguar o nível de conscientização dos alunos em relação às mesmas. Através deste projeto buscamos exercer a função social da escola, contando com a colaboração dos alunos, professores e demais funcionários na busca de sugestões e estratégias de conscientização na tentativa de intervir e promover mudanças dessa situação que tanto tem contribuído para o declínio de nossa sociedade.
Pretendemos constatar o nível de conhecimento dos alunos do 2º ano do Ensino Médio de nossa escola a respeito das drogas de maneira geral e de seus efeitos no organismo humano, através de questionários aplicados aos alunos referente ao tema “A função da escola no combate ao uso indevido de drogas no âmbito escolar”, conscientizando-os sobre o uso das drogas e suas consequências reais na vida de cada indivíduo usuário, que poderá afetar a vida individual, familiar e social.
O trabalho também terá como finalidade levar os alunos a conhecerem a situação de pessoas que foram ou estão envolvidas com as drogas e a partir da sensibilização, obter a conscientização e consequentemente orientá-los quanto ao perigo que elas possam trazer para as pessoas que fazem uso das mesmas.
Através do desenvolvimento do Projeto acredita-se num ambiente mais favorável de combate ao uso de drogas na escola e na comunidade, tendo como parceiros todos os professores da escola e demais funcionários, comprometidos em fazer com que o projeto tenha sucesso, exercendo assim, a função de multiplicadores dessa ideia, para que o mesmo não fique só no papel, mas que possa fazer parte da rotina da escola.

A LUTA PELA PREVENÇÃO AO USO ABUSIVO DE DROGAS

O uso abusivo de drogas entre os jovens, principalmente do álcool, aumenta o nível de exposição a riscos, como velocidade elevada ao conduzir veículos, maior risco de contaminação pelo HIV. Por isso é necessário que sejam orientados quanto aos perigos e sobre a necessidade de um comportamento preventivo e aprender a resistir às pressões nessa fase. Cabe à escola, família e sociedade em geral, ajudá-los a estabelecer a comunicação para que possam expressar seus sentimentos, dúvidas, inseguranças, angústias e medos, e saber enfrentar e resolver os problemas e dificuldades, adotando hábitos saudáveis e atitudes com limites e responsabilidade.
A escola tem papel fundamental na orientação dos jovens quanto às consequências que as drogas psicotrópicas poderão trazer para a vida dos seres humanos. O prazer que elas proporcionam e o poder mágico, faz com que o usuário tenha a ilusão de solução para todos os seus problemas, conseguindo até momentaneamente, aliviar sofrimentos e tensões, mas, quando o efeito das mesmas acabam, o indivíduo volta para sua realidade. Assim, o adolescente não percebe, na maioria das vezes, que está se envolvendo em uma espécie de ritual de uso de drogas, sente como necessidade de se envolver, e acaba se comprometendo com o grupo, e quando menos percebe, tem dificuldade de dizer não para os seus amigos, mesmo contrariando alguns dos seus princípios e valores.
A luta da escola, da família e da sociedade no combate às drogas deve ser contínua e produtiva, envolvendo todos os segmentos da comunidade: o comércio, as cooperativas, as escolas, as igrejas, profissionais da saúde, etc. Com o envolvimento e o compromisso de todos os seguimentos na questão é possível amenizar o problema na prevenção do uso indevido de drogas lícitas e ilícitas, que atingem uma grande parcela da nossa juventude.
A experimentação pode fazer parte do processo, é nesse momento que a escola e a família entra com informações e principalmente com apoio, procurando desenvolver com os adolescentes formas de diálogo, exercícios de vida, que permitam a reflexão sobre seus sentimentos, valores e sobre a própria vida.
A escola e a família precisam unir suas forças para descobrir e compreender as causas e o momento que levaram os jovens a certos tipos de comportamento, procurando resgatar e reforçar os valores, articulando ações que envolvam o conhecimento científico, educação afetiva, oferecimento de alternativas, educação para a saúde e modificação das condições do sistema de ensino e valorização da vida e para a expansão de atividades que favoreçam a melhoria da qualidade de vida dos jovens, usando palestras informativas, vídeos educativos, discussões sobre as responsabilidades no caso de uma gravidez não desejada e as conseqüências quanto ao uso indevido de drogas.
A relação entre a escola e a comunidade tem sido um fator relevante, pois nas necessidades que ocorreram, houve de fato o interesse em solucionar os problemas e lutarem unidos em torno de um mesmo ideal.
A escola deve promover situações de interação onde a participação dos alunos é de extrema importância, como por exemplo, nas apresentações em datas festivas, festivais, gincanas, olimpíadas e concursos de leitura e poesias, proporcionando reflexão sobre os conhecimentos referentes às drogas e como fazer a prevenção do uso indevido das mesmas;

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

O projeto foi efetivado através de atividades que envolveram diretamente os alunos do 2º ano do Ensino Médio com o apoio de toda a comunidade escolar e demais componentes da comunidade em geral. A opção por essa forma de trabalho foi devido às informações obtidas entre os alunos e também para o alcance de pontos positivos, tanto para a escola quanto para a comunidade.
Atividades propostas:
1) Questionários de sondagem e pesquisa bibliográfica;
2) Realização de palestras;
3)Apresentação de seminários aos alunos, professores e demais funcionários da escola;
4) Exposição de trabalhos (cartazes, painéis, murais);
5) Exibição de documentários;
6) Depoimento de pessoas que já se envolveram com drogas, mas que conseguiram superar o problema;
7) Textos e outros.

DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

O projeto foi desenvolvido em diferentes etapas. Iniciando com pesquisas bibliográficas para colher informações sobre as drogas, como: tipos, denominações mais comuns e efeitos. Foi feito visita à bibliotecas públicas, a acervos particulares, laboratório de informática e centro de saúde . Os resultados dessa pesquisa foram expostos no pátio da escola em forma de cartazes, painéis, vídeos e seminários.
Na segunda etapa foi aplicado um questionário de sondagem a respeito das drogas, buscando detectar os conhecimentos prévios que os alunos tinham sobre o assunto. Em seguida foi feita a análise dos resultados da pesquisa.
Dando sequência ao trabalho, os alunos e a comunidade escolar assistiram a uma palestra sobre o assunto por um médico do Centro de Saúde local, mais depoimento de um ex-usuário de drogas, com debates e questionamentos.
Finalizando as atividades foi aplicado um novo questionário, para verificação se houve aprendizagem e também mudança de pensamentos a respeito da problemática causada pelo uso de drogas.

RESULTADOS

Principais resultados obtidos nos questionários respondidos pelos alunos que fizeram parte do projeto:
• Alunos que já tinham ouvido falar sobre algum tipo de droga. 100%
• Alunos que já tinham algum conhecimento sobre as conseqüências das drogas para o organismo humano. 68%
• Alunos que afirmaram não ter conhecimento e nunca ter experimentado algum tipo de droga. 35%
• Alunos que tem algum colega ou parente envolvido com drogas. 88%
• Alunos que nunca conseguiram um diálogo com os pais ou responsáveis sobre drogas. 85%

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao finalizar o projeto, constatou-se que apesar da complexidade do problema, é possível investir na mudança de pensamentos dos jovens, através de ações, diálogo, proteção e prevenção, conhecendo a realidade de cada aluno que possa estar envolvido com drogas. O fator genético e a formação familiar devem ser considerados fatores de influência tanto para favorecer o uso de drogas, como para servir de proteção.
Os pais ou responsáveis devem acompanhar as atividades dos filhos, estabelecendo regras de conduta claras, envolvendo afetivamente na vida dos filhos. Poderão ser trabalhadas ações preventivas contextualizadas institucionalmente, inclusive com a produção de material didático a partir da realidade local.
Através do projeto desenvolvido observamos que as drogas consistem em um assunto muito importante para nossos jovens. Eles, em sua maioria, sabem da existência de muitos tipos de drogas, no entanto, desconhecem os malefícios que elas trazem. Constatou-se também, considerável ausência de diálogo entre os jovens e suas famílias em relação ao tema drogas, fator que pode aumentar ainda mais a responsabilidade das escolas na orientação e formação dos seus professores para que possam trabalhar em suas disciplinas de forma interdisciplinar a problemática em questão.

REFERÊNCIAS

CARRASCO, Walcir. Vida de droga.Editora Ática, 2001.

Curso de Prevenção do Uso de Drogas para Educadores de Escolas Públicas- Brasília, 2008.

EUGENE, Paul. Drogas: prevenção, escola. Editora Paulo, 2000.

KALINE, Eduardo. Viver sem drogas. Editora Ática, 2001.

Ministério da Saúde. Coordenação Nacional de Doenças Sexualmente
Transmissíveis e Aids. (1997). Manual do Multiplicador: adolescente. Brasília:Ministério da Saúde.

MOURÃO, Antonio. Drogas, esse barato sai caro. Editora Rosa dos Tempos, 2001.

PAULINO, Wilson. Drogas. Editora Ática, 2001

PIRES, Cristina do Valle G. et al. O dia-a-dia do professor- Adoslescência-afetividade, sexualidade e drogas. Editora FAPI, 1ª ed. MG, 2002.

Prevenção ao uso de DROGAS. 2ª Ed. Out/2009.CAPE. DENARC, PARANÁ.

TIBA, Içami. Anjos Caídos. Como prevenir e eliminar as drogas na vida do adolescente. São Paulo: Gente, 1999, 1ª Ed., Coleção Integração Social.

UEMA. Roteiro para elaboração de relatório de pesquisa. UEMA/PPGE. São Luís. 1999.

ANEXOS

QUESTIONÁRIOS:

Primeiro Questionário de sondagem:

1.Você já ouviu falar em drogas?
2.Quais tipos de drogas você conhece?
3.Você sabe quais as conseqüências das drogas para o organismo humano? Cite algumas.
4.Você já se envolveu com algum tipo de droga? Qual (is)?
5.Você tem algum parente ou colega que esteja envolvido ou já se envolveu com drogas ?
6.O que você diria a um jovem usuário de drogas?
7.Você já conversou com seus pais ou responsáveis sobre esse assunto?
Segundo Questionário de sondagem aplicado aos alunos:
1.Finalizando as atividades de pesquisa, descreva sobre as conseqüências das drogas para o organismo do ser humano.
2.O que você diria a um jovem usuário de drogas?
3.Você aproveitou as atividades do nosso projeto e conversou com seus pais ou responsáveis sobre esse material que foi exposto aqui na escola?
4.Gostaria que a escola desse continuidade a esse tipo de trabalho?

ESCOLA ESTADUAL LUIZ DE CAMÕES DE TUMIRITINGA.
Projeto do LIXO ao LUXO
FORMADORA REGIONAL: Girlene Lopes de Oliveira Lourenço
Orientadora de estudos : Marilene do Carmo Rocha
Alunos Cursistas:
ALEXSANDER RODRIGUES DA SILVA
GILVANETE FILGUEIRAS DA SILVA SOUZA
ARMANDO VIEIRA MIRANDA
MARIA DA PENHA BORGES
CELIANA SOARES DA SILVA
MARILZA VIERA GONÇALVES
NAEDIO DE PAULA SOUZA
LILIANE MACHADO SOARES
NIVEA FERNADES DA SILVA RODRIGUES
DENISIA LORENÇO DA SILVA
VERONICA FILGUEIRAS DA SILVA
MARIA LEIDIANA DE SOUZA SILVA
LUCIANA ALVES DE SOUZA
DÊNIS DE ALMEIDA
TANIZETE FILGUEIRAS DA SILVA
Nome da Instituição/Empresa: Escola Estadual Luiz de Camões , Ensino Fundamental e Ensino Médio
Objetivo(s) de Desenvolvimento do projeto: Qualidade de vida e respeito ao meio ambiente.
RESUMO
O presente projeto mostra a importância e a necessidade de conscientizar a comunidade escolar, os pais e a sociedade sobre o problema da produção e destino do lixo produzido, que não é tão simples e superficial como demonstra ser, com isso pretende-se ensinar que nem tudo que se diz lixo é lixo, mas que ele pode ser reaproveitado de várias maneiras, como a compostagem, a reciclagem e o reaproveitamento; visto que o objetivo do projeto foi o de transformar o lixo em luxo através de confecção de brinquedos, roupas, jogos e confecção de bolsas, ajudando assim a manter um ambiente sadio e sustentável.
INTRODUÇÃO
O projeto foi de forma geral muito bom, porque todos os envolvidos tiveram comprometimento para o sucesso do mesmo e a equipe responsável foi de uma agilidade e compromisso muito grande o que facilitou o trabalho de todos. Tanto é que obtivemos êxito no final de cada etapa, observando o interesse dos alunos tanto no ambiente escolar como em casa através de relato dos pais.
1. JUSTIFICATIVA
Precisamos superar as barreiras do desconhecido através do reaproveitamento. O presente projeto justifica-se dado a necessidade de discutir com as crianças a realidade social em que vivem, bem como a forma de amenizar essa situação , com vista a desenvolver a capacidade de perceber o mundo que os rodeia e modifica-lo através do reaproveitamento do lixo. A escola não muda a sociedade, mas pode partilhar de projetos com segmentos sociais assumindo os princípios democráticos articulando-se não apenas como espaço de reprodução, mas também como espaço de transformação.
2. OBJETIVO GERAL
Reforçar cada vez mais entre os alunos e a comunidade a consciência de preservação ao meio ambiente estimulando o exercício da cidadania, mostrada aos alunos e aos pais a importância do reaproveitamento para o meio ambiente.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Perceber que os cuidados com o meio ambiente são necessários e devem ser contínuo;
• Conhecer e aprender de modo integrado e sistêmico, as noções básicas relacionadas ao lixo;
• Observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo criativo e pro positivo para garantir um meio ambiente saudável e boa qualidade de vida;
• Identificar-se como parte integrante da natureza percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente.
4. METODOLOGIA
Pesquisas de textos para elaboração das atividades propostas, buscando a participação ativa da família dentro e fora da sala de aula, onde foram confeccionados jogos e brinquedos artesanais com as crianças a partir de lixo reciclável, verificando o que mais se adaptava à realidade de nossas crianças, diversificando a metodologia sempre que necessário para que as aulas fossem sempre de acordo com as expectativas das crianças.
5. MONITORAMENTO DOS RESULTADOS
Observação direta dos alunos, modificações na metodologia da proposta, acréscimo de atividades como confecção de jogos não planejados, composição de uma música com o tema do LIXO ao LUXO.
6. VOLUNTÁRIOS
Dez voluntários, eles ajudaram na montagem do projeto,organização do evento e nas confecções dos brinquedos.
7. CRONOGRAMA
O cronograma se desenvolveu num período de 4 meses ,sendo que foram realizados passeios e visitas ao aterro sanitário, passeio á área de preservação, palestras sobre o tema, confecção de trabalhos artesanais,e para encerramento desfile com roupas feitas de material reciclável.
8. RESULTADOS ALCANÇADOS
Alcançamos um grande objetivo com esse projeto, pois pudemos observar a reação das crianças ao falarem sobre o tema com interesse onde serviram como indícios para averiguar o aprendizado dos alunos.
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Aprendemos a valorizar o lixo, bem como evitar o seu acúmulo, e a diminuí-lo tanto em casa como na escola. E sabendo a reaproveitar o lixo estamos contribuindo e muito para a redução do aquecimento global.
REFERÊNCIAS
Livro temas transversais “meio ambientes".
Revistas Nova Escola.
Livro de Educação Artística no cotidiano escolar.
Internet e vídeos: lixo é luxo e reciclagem do programa TV escola.
Esmilinguido-lixo e desperdício e outros.

This comment has been deleted.

Enviado por: Márcia Mendes da Fonseca
Reflexão e Ação

No filme Kaspar Hauser, é retratada a história de um menino que não teve nenhum contato verbal ou social por volta dos 16 anos. Após ser levado à comunidade alemã, tornou-se algo curioso e começaram a estudá-lo, mas a comunicação não existia, ou seja, não conseguia se expressar, conceituar, raciocinar e diferenciar sonho de realidade. Contudo, durante a convivência na comunidade, observou-se o seu desenvolvimento na linguagem e também sua socialização. Segundo Vygotsky “Na ausência do outro, o homem não se constrói homem”, assim sendo, a criança não consegue sozinha solucionar certas questões, porque suas funções mentais não estão consolidadas. De acordo com Vygotsky, os signos são instrumentos, ou seja, o mundo está repleto de coisas que tem sua simbologia e são inseridos de fora para dentro e estes vem carregados de significados, que são: o pensamento verbal, a língua escrita e a língua falada, sendo assim, esses elementos estão em todos os grupos sociais. A partir do momento que Kaspar vai aprendendo a falar com a ajuda da sociedade local, porém não consegue compreender o mundo, nesta interação social somente há a compreensão do que é visível. Vygotsky afirma que para ser humano, é preciso que ele passe da condição biológica para o ser cultural, o qual tenha acesso aos bens culturais, materiais e espirituais, todos esses fatores são essenciais para a existência humana, entretanto para Kaspar essa associação de mundo não existia, porque o signo linguístico que é a associação o qual fazemos em nosso cérebro de um significante e um significado. Esse conceito é afirmado pelo linguista Saussure” a língua é um tesouro depositado pela prática da fala em todos os indivíduos pertencentes a mesma comunidade, sistema gramatical que existe virtualmente em cada cérebro”. E ainda “ O significante é a imagem acústica, e o significado é o conceito que damos ao significante, assim o signo é a união do significado mais um significante”.
Como Kaspar não teve esse contato com a língua, a sociedade, a cultura e a religião, só repetia uma única frase ensinada em seu cativeiro: “ Quero ser cavaleiro, igual ao meu pai”. Na convivência com a sociedade local o adolescente começou a ser objeto de estranhamento, porque não sabia responder as perguntas que o faziam, foi levado para a casa do Capitão da Cavalaria endereçada na carta que levava, o capitão ao analisá-lo observou que tinha marcas pelo pulsos e tornozelos e também cicatriz de vacina, que na época indicava que poderia ser um nobre. Por conta do cárcere, ele foi destituído de contato humano e educacional. Nessa perspectiva “ A sociedade não é possível a não ser pela língua; e, pela língua, também o indivíduo. O despertar da consciência na criança coincide sempre com a aprendizagem da linguagem, que a introduz, pouco a pouco com indivíduo na sociedade”.( BENVENISTE, 1976,p. 27) Nesta cidade alemã houve um momento em que Kaspar foi apresentado ao circo, pois este apresentava crianças com algum tipo de anomalia, viam ele como um adolescente imaturo, comparável a uma criança inexperiente e selvagem. Então o professor Daumer, leva-o para ensiná-lo ritos de convivência social como linguagem, música, costumes e estudar. Kaspar aprende muitas coisas nos dois primeiros anos, ele tem audição e visão bastante aguçadas, viabilizando o aprendizado. Após alguns anos, adquire a capacidade de comunicar-se e mostra interesse pela música aprendendo a tocar piano, no entanto, em certos momentos como o da torre em que o professor Daumer afirma que ele entenderá como é possível construir uma torre tão alta, e Kaspar responde que só um homem muito alto poderia ter construído, ou seja, aqui neste exemplo mostrado claramente que há falta de noção sobre distância, tamanho e proporcionalidade. Outra situação exemplo é a concepção de Kaspar a respeito da religião, tentam fazê-lo entender a percepção de Deus, porém ele não consegue associar o material ( no exemplo; a maçã que é usada para ensiná-lo) e abstrair seres animados de inanimados. A outra foi a pergunta que fez a governanta sobre qual era a função da mulher, se era só fazer tricô e cozinhar? Em outro momento o professor conta uma história para ver se ele consegue imaginar, no início da história ficou interessado e consegue entender, no entanto quando é falado em deserto já não consegue imaginar. Segundo o conceito de Vygostsky “ a imaginação depende da experiência, e a experiência da criança forma-se e cresce gradativamente, diferenciando-se por sua originalidade em comparação à do adulto". Neste exemplo a experiência que ele adquiriu até este momento não foi suficiente para o amadurecimento da imaginação. Ao ser questionado das diversas maneiras Kaspar fica angustiado, pois reconhece suas limitações e questiona o mundo, e o seu lugar neste. Por não ser aceito pela sociedade, tiram a vida de Kasper, sofre um atentado de morte com um tiro, no leito diz ter uma visão de uma procissão, em cima uma montanha, estava a morte. Logo após ele sofre um segundo atentado e morre, porém antes ele conta a história do deserto do Saara que era guiado por um cego. Depois de sua morte seu corpo foi objeto estudo. Na história há uma possível alusão aos padrões impostos da época, ou seja, a manipulação da sociedade sobre as pessoas, sem questionar-se e apenas aceitar. Diante da história retratada pelo adolescente Kaspar Hauser, podemos refletir a questão da linguagem como algo primordial ao ser humano e os fatores que englobam a aquisição desta. Cabe citar Bakhtin ao afirma que o sujeito forma seu senso de coletividade a partir da consciência de mediação discursiva, ou seja, através de outras vozes, experiências, realidades, pessoas... Assim sendo o uso das linguagens em práticas sociais, só vem para possibilitar e ampliação dos saberes em relação formação da identidade do ser humano,assim sendo, do educando, da interação que é feita com a sociedade e com a realidade de cada um. É sabido que a sociedade já traz padrões, estereótipos, pois o que é imposto nem sempre deve agradar a todos; os jogos de poder; nem toda sociedade é capaz de adquirir. Mas nos é imposto. Cabe ao educador alertar, trabalhar para a desconstrução dessas ideologias de padrão, fazendo valer a importância e valorização do que é de origem e cultura local. O conhecimento sobre a diversidade das linguagens que valoriza umas e desvaloriza outras; na sociedade vigente percebe-se que há uma variabilidade cultural na música por exemplo ; que surgem com força de denuncia como Hip Hop, entre outros. Letra que questiona, os padrões sociais, a política, ética e estética, justamente o que a sociedade faz é julgar uma cultura melhor que a outra, esses e outros podem ser pesquisados, analisados no ambiente escolar, com o intuito do educando posicionar-se em relação a si e ao outro. E entra aqui nesse o conhecimento sobre a naturalização/desnaturalização das linguagens nas práticas sociais as quais envolvem as relações de poder, a língua padrão a supervalorização e o menosprezo ao que não se amoldam aos padrões sociais da língua. Nesse momento o conhecimento como autoria e posicionamento do aluno deve interferir pela própria ação a ser tomada como o ser único, ou seja, como protagonista no sentido de agir, entender o outro, não se deixar influenciar cegamente por aparência, mas principalmente construir o pensamento crítico a partir do mundo que o rodeia.
E por fim o conhecimento do mundo globalizado, transcultural e digital e as práticas de linguagem, tão presentes no mundo atual, onde não há fronteiras, pois tudo isso influência de modo direto ou indireto na vida das pessoas, porque ao globalizar um vestuário, alimento entre outros, impacta na cultura do outro, já não há restrição, todos os dias somos invadidos por milhares de informações que vem e vão com a mesma rapidez, influenciando assim no modo de agir e pensar do ser humano. O trabalho do educador é levar o educando a interessar-se, apropriar-se criticamente e participar do social e da profissão a ser desenvolvida como ser crítico, atuante, que é capaz de desconstruir imagens e posicionar-se como ser humano emancipatório, sendo capaz de ser protagonista do seu próprio fazer, ser, ter... no mundo.

POLUIÇÃO DA ÁGUA

Edson Jorge Bocalon
Eliane T. S. Martins
Jucinéia Mariani
Marinêz dos S. Kolonetz
Nerli L. Frigo Coelho
Sidney Coelho

A poluição da água esta crescendo em um ritmo muito assustador, a cada dia que se passa o número de compostos lançados nas águas, aumenta drasticamente. Segundo o dicionário Houaiss (2009, p. 738), poluição é o “ato de poluir”, como também o mesmo dicionário Houaiss (2009, p. 34), água é o “liquido sem cor, odor sabor, essencial à vida”.
Entende-se que a sociedade atual passa por um grande desenvolvimento urbano, o qual tem produzido um elevado ciclo de contaminação das águas, através dos dejetos urbanos, esgoto domestico industrial e pluvial. Percebe-se que há uma despreocupação em relação com os diferentes tipos de poluentes, causando grave contaminação no sistema hídrico.
Com o aumento no desenvolvimento das cidades a população não esta cuidando o esgoto urbano, os quais contêm, desde detritos orgânicos, restos de alimentos, sabão e detergente, ou seja, as pessoas mandam diariamente uma grande quantidade destes produtos para os esgotos, contaminando a água superficial, as nascentes e os lençóis freáticos, bem como os outros elementos da natureza.
Observa-se que através da poluição da água, os locais de abastecimento tem uma grande probabilidade de sofrer graves reduções, principalmente na quantidade e na qualidade da mesma, como também exigir maior adição de produtos químicos utilizados para o tratamento. Entretanto, mesmo que exista atualmente uma quantidade suficiente de água potável, esta pode ficar comprometida se não forem tomadas as medidas para frear o ciclo de contaminação.
A questão da disponibilidade de água potável e de qualidade é muito séria, já que a mesma é fundamental para todos os organismos vivos, a água é um elemento essencial para a vida. A água, é considerada o solvente universal, é de extrema importância para a vida de todas as espécies, sendo motivo de preocupação no que se refere à manutenção da vida no planeta a curto, médio e ao longo prazo.
Entendemos que apesar de todos os aspectos benéficos que são proporcionados pela água, mas o homem esta modificando drasticamente a cada dia a qualidade deste recurso natural. Com o lançamento de produtos químicos, lixo e de esgoto doméstico, os quais são os principais responsáveis pela poluição das nascentes e fluentes.
E como todos estes poluentes lançados nas nascentes, as águas acabam sendo poluídas, ou seja, no momento quem que um individuo, for tomar água o mesmo recebe essas substâncias sem o devido tratamento, portanto a qualidade da água não é a mesma, pois, entende-se que ocorreu a alteração na sua composição química, este processo é de fato prejudicial para sua qualidade. Subentendendo que os lenções freáticos também já estão poluídos. Compreende-se que ocorre a infiltração dessa água contaminada para o mesmo.
Observa-se que as águas que são poluídas são basicamente formadas por dois tipos de resíduos que são os orgânicos, estes são formados pela cadeia de carbono, a qual esta ligada a moléculas de oxigênio, hidrogênio e nitrogênio. Como também os inorgânicos, os quais têm sua composição diferente. Pode-se dizer que os resíduos orgânicos são normalmente de origem animal ou vegetal.
Segundo estudos da ONU, o elevamento de falta de água potável no planeta é para aumentar drasticamente nos próximos anos.

Os últimos levantamentos da ONU a esse respeito são bastante eloqüentes. De acordo com ela, os 14 maiores rios europeus têm nascentes com "bom status ambiental", mas no resto de seu percurso, estão bastante degradados. Na Ásia, todos os rios que cruzam cidades estão altamente poluídos. Se o ritmo de crescimento da poluição continuar acompanhando o da população, a Terra poderá perder 18 mil quilômetros quadrados de águas doces até 2050 - quase nove vezes o volume total usado a cada ano em irrigação no mundo. Ainda segundo a ONU, os pobres são, como é de se imaginar, os mais afetados pela poluição. Metade da população de países em desenvolvimento está exposta a mananciais poluídos. O quadro é particularmente grave na Ásia, onde os rios têm três vezes mais bactérias originárias de esgotos do que a média mundial. Além disso, os corpos d'água asiáticos apresentam taxas de enxofre até 20 vezes superiores às de países ricos.

Com este estudo a ONU, pode-se entender que teremos uma grande perda de água doce no planeta, pois, se entende que nos centro urbanos as pessoas, mas também há um grande desperdício de água na zona rural por meio das irrigações. No entanto a ONU faz uma previsão que até 2050, a terra perderá muita água doce, visto que grandes partes dos mananciais estão poluídos. E com isso a população que irá sofre muito com isso, pode-se observar que o nível de enxofre na água esta cada 20 vezes maior, principalmente nos países pobres, e são este países pobres que irão sofrer mais com a falta de água.
Esta questão da poluição da água não é de hoje que se vem falando, mas sim de um longo tempo, pois o norueguês Henrik Ibsen fez um comentário referente ao tema poluição da água no planeta.

Em 1882, o dramaturgo norueguês Henrik Ibsen (1828-1906) escreveu Um inimigo do Povo, narrativa das desventuras do médico de um balneário turístico que percebe que as águas da cidade foram contaminadas por curtumes da região. Ele descobre que a poluição estava espalhando o tifo e outras doenças e resolve denunciar o problema. Entretanto, enfrenta uma resistência violenta por parte das autoridades e do conjunto da sociedade, que temem os prejuízos que poderiam ter em decorrência dessa má propaganda. Não são de hoje, portanto, a poluição de rios e oceanos e o conflito entre interesses econômicos e proteção ambiental. Mas foi apenas em meados do século XX que as conseqüências das atividades poluentes começaram a ficar evidentes.

Com isso podemos perceber que o homem já vem de longa data se preocupando com a questão e a qualidade da água, a qual é utilizada para o bem comum de toda a população, como também pode-se afirmar que no texto da Resolução de Conama 20, afirmou-se que há “a necessidade de se criar instrumentos para avaliar a evolução da qualidade das águas, em relação aos níveis estabelecidos no enquadramento, de forma a facilitar a fixação e controle de metas visando atingir gradativamente os objetivos permanentes”.
Mas, pode-se compreender que na época em que foi publicada a Resolução de Conama 20, todos os modelos computacionais que se referiam as questões ambientais apresentavam limitações em vários aspectos, os quais vão dos conhecimentos físicos, químicos e biológicos, os mesmos ocorrem na natureza e em suas soluções matemáticas, como também para as capacidades tecnológicas, obtendo também grandes dificuldades de manuseio de todos os sistemas dos computadores que simulavam todos os cenários.
Como todos estes estudos, pesquisas todas as limitações foram encontradas foram superadas, e os modelos estão cada vez mais precisos, como também bem atualizados, para fazer um melhor trabalho, sendo que o conhecimento das variáveis ambientais a ser inserido na simulação, pode-se dizer que o maior desafio para o aperfeiçoamento, é para a demanda dados pretéritos na grande maioria das vezes, as quais demostram medidas insuficientes ou até mesmo inexistentes, com exceção para locais de maior importância econômica como ambiental.
Pois, entende-se que melhorando estes processos demonstrativos, irá melhorar todos os recursos hídricos e suas qualidades. Para tanto os mesmos estão sendo incorporados no meio social para que as pessoas valorizem a função e a qualidade da água em seu todo, fazendo com que usuário tenha plena consciência do controle de poluição através de instrumentos econômicos.
Bem sabemos que a água é um patrimônio da humanidade e que precisamos ter um controle de gastos da mesma, pois, é necessária econômica e ter um uso consciente, para que toda a humanidade tenha esta com abundância e qualidade.
Observa-se que, se a população estiver em consonância com a Política Nacional dos Recursos hídricos, poderá obter melhores resultados, para que a qualidade da água seja cada vez mais preservada e tenhamos de acordo nos as nossas necessidades de uso. Pois, se preservarmos o meio ambiente, também estará preservando a água.
Aprendendo adotar medidas educativas para o despejo dos esgotos, estaremos preservando o meio ambiente, para o mesmo não ficar poluído, assim como os mananciais. Estes esgotos que se lança no meio ambiente pode afetar a saúde de todos os que usufruí de seus benefícios. Entendemos que não só o ser humano, mas todos os seres vivos que beberem desta água contaminada afetará a saúde e muitas vezes vendo a obter óbito.
Está se fazendo um planejamento para que os recursos hídricos sejam preservados, ou seja, se fizermos um bom planejamento dos recursos hídricos, todos os que recebem este patrimônio hídrico e ambiental não se deve abusar do mesmo, sendo assim estes devem ser preservados em ações conjuntas, e não em uma visão e ação individual. Fazendo o cuidado necessário ao meio ambiente e seus recursos, estamos cuidado de um bem precioso que será uma herança para todas as futuras gerações, para todos os tempos e fazendo com que os mesmos tenham plena consciência dos seus atos em relação à natureza e dos seus recursos.

REFERÊNCIAS

HOUAISS, Antônio (1915 – 1999) e VILLAT, Mauro de Salles (1939 -), 2009;

Como cuidar da nossa água. Coleção entenda e aprenda. BEI. São Paulo – SP, 2003.Disponível em www.ambientebrasil.com , acesso em 10 de setembro 2015;

Poluição das águas. Disponível em http://portal.rebia.org.br/cidadania-ativa/2090-poluicao-das-aguas, acesso em 12 de setembro de 2015;

CONAMA – Conselho Nacional de Meio Ambiente (1986) Resolução nº 20 -
Estabelece a classificação das águas, doces, salobras e salinas do Território Nacional.

Lei Federal nº 9.433 (1997) Dispõe sobre a Política Nacional dos Recursos Hídricos

ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ELISA TEIXEIRA DE CARVALHO – ANEXO SAMBAÍBA
PLANO DE UNIDADE
A interdisciplinaridade possibilita aos alunos uma compreensão mais completa de uma situação problema, ultrapassando a fragmentação do conhecimento das várias disciplinas. Diversos estudos têm mostrado a importância da integração de conteúdos no ambiente escolar. Dessa forma, produzir um planejamento com caráter interdisciplinar requer muito estudo e compreensão do que é fundamental a ser apresentado.
O primeiro ponto é a escolha do tema. Como tema foi escolhido “A racionalização do uso da água”, pois além de tratar do cotidiano dos alunos é algo que atende todas as disciplinas. Apresentamos um modelo de plano de unidade interdisciplinar, onde três professores, um de cada área específica, entre Biologia, Física e Química, se inter-relacionam com o objetivo de alcançar uma maior interação entre os tópicos abordados, demonstrando para os alunos que os conhecimentos não são desconexos ou fragmentados por disciplinas e que para uma visão global de uma situação problema será necessária a utilização de saberes presentes em cada disciplina, porém utilizados de maneira integrada.
Após ter escolhido o tema, foram traçados quais os objetivos em relação ao conteúdo nas três disciplinas que deveriam ser alcançados com a apresentação da aula e quais os tópicos seriam importantes para uma reflexão crítica sobre os problemas da sociedade, despertando nos alunos um sentimento de cidadania.
Tema do plano de unidade O uso racional da água
Conteúdos Biologia
Água e sua importância para o seres vivos;
Distribuição da água no planeta;
Desperdício da água;
Importância do reaproveitamento da água e suas diferentes formas.

Química
Qualidade da água.

Física
Captação , estimativas de armaze-namento e demandas do uso de água.

Objetivos Conscientizar os alunos da importância da água;
Divulgar aos alunos diferentes formas de reutilização da água, mostrando atitudes no cotidiano que colaborem para a conservação e economia da mesma, como método de minimizar desperdícios;
Verificar através dos componentes existentes na água a sua qualidade;
Informar aos alunos os conceitos, os termos, as técnicas, a magnitude dos fenômenos relativos à captação, transporte e armazenamento da água.
Tópicos para a reflexão do tema Proteção dos mananciais;

Decidido o tema a ser trabalhado, com seus conteúdos e objetivos delimitados, promovemos uma reflexão sobre o tema. Com o objetivo de tornar a aula mais dinâmica e agradável para os alunos, nosso planejamento prevê a utilização de recurso multimídia como um projetor para a exibição de imagens obtidas em sites de pesquisa como Google, assim como vídeos adquiridos através do You tube. Para uma maior proximidade com a realidade dos alunos, foi utilizado o filme Super H_2O que se destina ao ensino do uso racional da água.
Neste planejamento os alunos serão avaliados de acordo com a sua participação e colaboração na exposição do conteúdo.
Percebe-se que a execução de um plano de unidade interdisciplinar depende de uma colaboração mútua de professores de diferentes disciplinas e ainda do auxílio da instituição escolar permitindo a presença de diferentes professores ministrando uma aula simultaneamente.

Elaborado por: Alinne Dourado, Delci Pereira Soares, Helen de Freitas Ferreira, Iury Jorge Barbosa, Juliane Batista da Silva, Wandra de Cássia Vargas de Souza e Wanderlei de Almeida Melgaço Júnior.

As Ciências Humanas foi e é de grande importância tanto na contribuição para a história da humanidade desde os primórdios até a presente data. Uma pequena abordagem a respeito em torno da história nos revela que em Roma, baseado na tradição grega, ajustadas as necessidades e, cujo modelo do papel a ser desempenhado pelo homem público, ou seja, o orador, como principal a oralidade, a escrita e opinião pública a serviço do Estado. Mais tarde na Renascença os estudos humanísticos eram voltados para os conteúdos de gramática (latim) retórica, poesia, história e filosofia moral. No Brasil entre as décadas 60 e 70 havia restringido a EMC (Educação Moral e Cívica) no Ensino Fundamental – OSPB (Organização Social e Política Brasileira) no Ensino Médio _ Extintas pós 1985 através das histórias da humanidade conforme os governantes, retiram ou incluem dependendo dos interesses desses, em relação a essas disciplinas, hoje então percebe-se a volta, a valorização da filosofia e sociologia, pois a sociedade vem apresentado indícios de regressão e reflexão dos próprios valores, atos em relação si, ao outro e a sociedade atual. Quanto ao trabalho realizado com os alunos, expuseram seus sonhos, suas expectativas, relataram que; precisam terminar o Ensino Médio, fazer faculdade, ter um bom trabalho, casar, ter filhos, casa própria e carro, porém antes alguns querem viajar, curtir um pouco a vida, trabalhar sem deixar de estudar, declararam que além da família, estudos e trabalhos precisam dedicar-se mais à religião. Diante das dificuldades enfrentadas no cotidiano, pensam em ter emprego com carteira assinada e ganhar bem, outros ainda, tem planos de serem empreendedores. Entre os cursos universitários mais citados foram arquitetura, psicologia, educação física, medicina, dança, jornalismo, engenharia mecânica, nutrição, direito, veterinário; outros mencionaram ter vontade de fazer intercâmbio, fazer curso de inglês, morar em outro país, ser polícia federal, enfim realizarem-se e serem felizes.

CADERNO V, ETAPA II
ORIENTADORA: GILMARA DE JESUS

Junior Cesar Sanches
UNIR-Universidade Federal de Rondônia
Junior.mig@hotmail.com

Resumo

Neste artigo, tem como objetivo investigar as concepções de aprendizagem que foram adotadas em pesquisas apresentadas sobre o ensino matemática na Educação. Para atingir tal objetivo, foi feita uma análise dos textos, apresentados nas modalidades de ensino estudada através de comunicação científica e de debates, e selecionados aqueles que, de alguma forma, afirmam que a modelagem pode favorecer a aprendizagem de matemática. Discutimos as contextualização do ensino e aprendizagem para melhoria no método de ensino da, com isso formulamos conceitos aprimorados como fonte de estudo no método de aprendizagem dos discentes intercalando o conhecimento com a prática de estudos da matemática.

Contextualização

Dentre essas questões, Gibram (2011), movida por suas inquietações como professora de matemática da Educação Básica, elegeu a palavra aprendizagem (matemática) como foco dos seus estudos. Visando a qualidade de ensino nas escolar públicas e notável uma reformulação dos temas a ser trabalhados com alunos do ensino médio, a medida que os alunos vão se desenvolvendo, faz –se necessário uma visão diferenciada na qualidade de ensino destes alunos.
Venâncio e Kato (2009) apresentam a modelagem matemática como um ambiente que favorece a aprendizagem significativa e a elaboração de significado pelo aluno. Considerando a importância do estabelecimento de relações entre o conteúdo matemático ensinado e outros conhecimentos externos à matemática.

Etapa 1:
• Conhecer a realidade e necessidades dos alunos em sala de aula;
• Conhecendo seu cotidiano e suas dificuldades;
• Desenvolver habilidades com os alunos que tem dificuldades de interpretação da matemática;
• Formular questão de raciocínio lógico levando o aluno ao seu desempenho rápido.

Etapa 2 :
• Aplicar conteúdos de acordo com grau de ensino de cada aluno, diversificando o conteúdo;
• Aplicar teste com maior frequência de níveis mais alta:
• Avaliar o aluno a todos os momentos das atividades teóricas e práticas apresentada;
• Integrar o aluno dentro dos temas transversais e interdisciplinar.

A Modelagem Matemática na Educação Matemática, embora consolidada em nível internacional desde meados do século XX, se fortaleceu no Brasil a partir dos anos de 1990. Esse fortalecimento deu margem à criação de eventos específicos com o intuito de fomentar e aprofundar os debates sobre o tema.

A matemática sempre desempenhou um papel único no desenvolvimento das sociedades (Ap. A). Por exemplo, numa situação de guerra, o exército que possui mais conhecimentos de matemática tem maior poder traduzido nas máquinas mais perfeitas e melhor adaptadas.
Até ao séc. XVI apenas as pessoas com dinheiro ou os sacerdotes poderiam despender tempo no estudo da matemática. De há quatrocentos anos para cá, a monarquia e o clero deixaram de ser os únicos que financiaram a matemática, passando este papel a ser desempenhado pelas universidades e pelas empresas (como por exemplo a IBM). Ao contrário do que muitos pensam, a matemática não consiste apenas em demostrar teoremas ou em fazer contas, ela um autêntico tesouro para a civilização devido aos diversos conhecimentos envolvidos. E sabendo isso, atualmente poucos são os países em que não se cria matemática nova, publicando-se assim em todo o mundo alguns milhares de revistas exclusivamente de matemática.
Antes de mais, ela é útil para promover o pensamento estruturado e o raciocínio rigoroso. Por outro lado, a sociedade evoluiu exigindo cada vez mais conhecimentos matemáticos a todos os cidadão. Um arquitecto dirá que a Matemática é útil para auxiliar a percepção e a criação da beleza; um engenheiro dirá que é útil para reforçar e aprovar experiências; um físico dirá que é útil por ser a linguagem da ciência; um político dirá que a Matemática orienta-o na administração e na implementação de leis; um psicólogo afirmará que auxilia-o no tratamento estatístico de inquéritos; um matemático mostrará que um corpo matemático é útil quando for aplicável a outro corpo. A matemática é um saber necessário a todas as disciplinas e ciências, devido ao seu rigor. Deste modo se mostra que as outras ciências não se desenvolveriam se a matemática não existisse e não fosse estudada.

PACTO NACIONAL DE FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
ESCOLA ESTADUAL CÔNEGO FIGUEIRÓ
FRANCISCO BADARÓ/MG

PROJETO ESCOLAR

TEMA: “Meio Ambiente” – Água

PERÍODO DE EXECUÇÃO: de 10 a 14 de agosto de 2015.

PUBLICO ALVO: Alunos do 1º A, B e C da Escola Estadual Cônego Figueiró.

JUSTIFICATIVA:

Hoje em dia, a escassez e o uso abusivo da água doce é uma realidade. Faz-se necessária e urgente a mobilização da sociedade por este problema que se agrava cada vez mais.
Pensando nisto, nós professores de meio ambiente propomos o Projeto Água, para instruir os alunos sobre a importância de preservar, economizar e recuperar os recursos hídricos. Ressaltamos ainda que o uso inadequado dos recursos naturais, tem causado diversos reflexos negativos ao equilíbrio do meio-ambiente, e que a mudança de hábito é o melhor caminho para a manutenção da vida na terra.

OBJETIVO GERAL:

-Conscientizar e instruir a população em geral sobre a importância de preservar, economizar e recuperar a água, através do exercício da educação ambiental, de modo a assegurar para atual e futuras gerações a disponibilidade de água doce e limpa no município e no planeta;
- Contribuir para a formação de cidadãos conscientes, capazes de defender o meio ambiente e atuar na realidade sócio ambiental de modo comprometido com a vda;
-Identificar as consequências das ações do homem sobre o Ecossistema da Chapada Monte Alto;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

-Promover a conscientização e a instrução da sociedade sobre a importância de preservar, economizar e recuperar os recursos hídricos, revertendo a situação de degradação do meio-ambiente para garantir a boa qualidade de vida e o desenvolvimento sustentável da região.
-Conhecer as principais fontes de água do município de Francisco Badaró.
- Fazer campanhas educaticas sobre o uso racinoal da água;

METODOLOGIA:

-No período de 10 a 14 de agosto, os professores que atuam nas devidas turmas deverão trabalhar o tema “ Água”
- Confecção de murais e cartazes sobre a “Água” para serem expostos pela Escola.
- Pesquisa de campo - visita da APA- Chapada dos Pequizeiros;
- Identificar nascentes e córregos do município de Francisco Badaró;
-Coletar depoimnetos de pessoas mais velhas sobre os rios antes e hoje.
- Culminância dia 14 de agosto.

AÇÕES DO PROJETO:

No decorrer de 10 a 14 de agosto, se realizarão as seguintes atividades integrada as diversas áreas do conhecimento:

GEOGRAFIA:
Pesquisar os principais córregos e nascentes do município e sua real situação.

HISTÓRIA:
Entrevistar pessoas idosas como eram os rios e córregos de antes.

PORTUGUÊS:
Analisar diferentes textos relacionados à “Água”; bem como sua interpretação.

BIOLOGIA:
Analisar os impactos ambientais com relação aos recursos hídricos do município;

INGLÊS:
Traduzir textos e palavras relacionadas aos recursos hídricos do município;

FILOSOFIA:
Destacar os valores éticos relacionados ao uso dos recursos hídricos locais;

SOCIOLOGIA:
Analisar os hábitos e costumes locais quanto ao uso da água;

QUÍMICA:
Verificar os principais agentes poluidores dos recursos hídricos do município.

MATEMÁTICA:
Confeccionar gráficos e tabelas com dados estatísticos do uso e consumo dos recursos hídricos do município;

Palestra sobre os recursos hidricos do município destancaondo a situação atual de cada um;

Confecção de cartaz de conscientização sobre o uso racional da água.

Depoimentos;
Visita a Chapada dos Pequizeiros região da APA;
Confecção de maquetes , teatros , paródias e poemas sobre a água .
Fazer mutirão de limpeza na escola ;
Distribuir panfletos de dicas de uso racional da água.
Confecionar lixeiras ;

Equipe:
Marly Sousa , Elaine Cristina, Valdênia Pereira, Joana D’arc, Daniela, Neide, Priscila, Marize,Vanderly

OTP - ATIVIDADES
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DO ESPIRITO SANTO
PROGRAMA PACTO PELO ENSINO MÉDIO
EEEFM ZENÓBIA LEÃO - Guarapari/ES

Orientadora de Estudo: Regina Maria Carvalho Farias
Cursistas: Ana Beatriz Machado
Camila de Lourdes Sousa Miranda
Douglas Alessandro Lopes Rigo
Joadir de Souza Viana
Marta Maria Oliveira de Batista
Michelle Florindo

CADERNO III - REFLEXÃO E AÇÃO 4 – (P. 41)
Disciplina- Química, Física, Biologia e Matemática.
Tema Central- Poluição em suas diferentes formas.
Objetivo Geral- Compreender como a produção cientifica e sua utilização tecnológica afetam diretamente a sociedade em relações de causa e efeito.
Temas das aulas: Tipos de poluição: ambiental, visual e sonora.
Tema transversal: Confrontar desenvolvimento cientifico e qualidade de vida.
Objetivo da aula: Levar o aluno a entender a reação em cadeia deflagada no relacionamento entre meios de produção, consumo, uso social e atitude individual.
Procedimentos metodológicos: Aula expositiva, apresentação, mesa redonda com os alunos, pesquisa individual e coletiva.
Recursos: livros, internet, revistas e jornais.
Avaliação: Espera que o aluno possa compreender que toda sociedade e a produção cientifica realizada no seu contexto, merecem uma apurada reflexão acerca dos custos/ benefícios.

ARTIGO

RESUMO
O objetivo deste trabalho que será feito de forma interdisciplinar terá o tema “Poluição em suas diferentes formas”. Os tipos de poluição que podem ser citados são: poluição atmosférica, poluição das águas, poluição dos solos, poluição sonora e poluição visual. A poluição pode ser definida como a introdução de substâncias que alteram o equilíbrio natural do ambiente, podendo causar danos à saúde humana, aos seres vivos em geral e ao ecossistema. Um dos mais graves problemas ambientais gerados pela intervenção do homem sobre o meio natural é a poluição, pois prejudica o meio ambiente, inviabiliza o cultivo e o consumo de recursos naturais, provoca desequilíbrios ecológicos e pode ameaçar a saúde humana. Por esse motivo, é muito importante elucidar essa questão a fim de se desenvolver formas para combater tal ocorrência.
Palavras-chave: poluição - meio ambiente - interdisciplinaridade.

INTRODUÇÃO
Vimos que a ideia de ciência como verdade absoluta, imutável, descontextualizada vem sendo problematizada e superada. No entanto, em alguma medida, essa discussão ainda está afastada das escolas, pois em grande parte das salas de aula, ainda vamos nos deparar com um ensino mui-tas vezes hierarquizado e apresentado como verdade inquestionável, sem contexto social, sem construção histórica, ou seja, sem sentido para os estudantes e mesmo para os professores. Acabamos apresentando uma ciência que contraria sua própria constituição, pois a construção de conhecimentos científicos pressupõe o movimento contínuo de desconstrução/reconstrução.
Ao nos depararmos com os fenômenos naturais, buscamos compreendê-los, na busca de uma “verdade” que nos permita prevê-los e controlá-los. Mas não podemos perder de vista que a ciência é uma produção humana, contextualizada historicamente ou, como nos apresenta Chalmers (1993, p. 43), no mínimo, a ciência é um diálogo com o real, no qual as perguntas feitas determinam as respostas.
Surgem então as perguntas: Que ciência é trabalhada na escola? Como o currículo se apropria do conhecimento científico e o ressignifica?
Foi pensando nestes questionamentos que buscamos não cair na armadilha de verdades inquestionáveis e buscamos contextualizar nosso trabalho de forma que o aluno possa ser estimulado a olharem de forma diferente para a realidade, para o mundo em que vivem. Os mesmos devem elaborar perguntas, estabelecer relações buscar meios para responder seus questionamentos e, a partir daí, formular outras questões, construindo conhecimentos significativos sobre a realidade e socializando suas descobertas, construções e reconstruções, atuando como protagonista de sua própria produção.
Nosso objetivo inicial foi retomar o conceito de poluição para fins didáticos, há uma genérica classificação da poluição que busca segmentar as suas principais ações, bem como os seus agentes causadores, de forma a melhor compreender o problema. Com isso os alunos foram levados a conhecer as implicações de cada tipo de poluição através de pesquisas em diversas fontes.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Montaremos uma mesa redonda e os alunos poderão discutir as implicações da poluição, os mesmos proporão soluções para a problemática abordada. Atualmente, devemos repensar nossos hábitos, a fim de não poluir ainda mais o ambiente, pois tal prática interfere em nossa qualidade de vida e compromete a vida das gerações futuras, bem como os diferentes biomas encontrados na biosfera. Essa temática é muito significativa para o aluno, pois ele pode ser o agente transformador do meio que o cerca. Levar o aluno a entender a reação em cadeia deflagada no relacionamento entre meios de produção, consumo, uso social e atitude individual será nosso principal objetivo nesse trabalho.

BIBLIOGRAFIA

CONSUMO SUSTENTÁVEL: Manual de educação. Brasília: Consumers International/ MMA/ MEC/
IDEC, 2005. 160 p.
Brasil. Secretaria de Educação Básica.
Formação de professores do ensino médio, Etapa II - Caderno III :
Ciências da Natureza / Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica; [autores : Daniela Lopes Scarpa... et al.]. –
Curitiba : UFPR/Setor de Educação, 2014.
48p.
http://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/ciencias-tipos-de- poluicao.htm
http://www.brasilescola.com/geografia/tipos-poluicao.htm

Artigo
Terrário, um miniecossistema

Carlos Lopes da Silva
Patrícia Paluski
Pedro Tadaeski
Simone R H Alves da Silva

Resumo
Trata-se de uma experiência didática, com enfoque multidisciplinar, na perspectiva de um ensino mais integrado, possibilitando agregar diferentes disciplinas para o entendimento de ciclos biogeoquímicos do planeta.
Palavras-chave: Terrário – ciclos biogeoquímicos – multidisciplinaridade

Introdução
Atuando na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em Curitiba, propomos mobilizar os alunos e professores na construção de um terrário, para tratar as transformações ocorridas no contexto terrestre, com ênfase para o ensino dos ciclos biogeoquímicos para a manutenção e conservação da matéria no Planeta.

Desenvolvimento
Montagem do terrário.
Observação dos processos ocorridos.
Reflexões e anotações sobre as observações realizadas.

Organização do conhecimento
A temática proposta abre possibilidade de interdisciplinaridade com as disciplinas de :
Biologia : estudo das rochas e minerais, fotossíntese, decomposição, efeito estufa, aquecimento global, energia do Sol, fertilidade do solo, reprodução, cadeia alimentar, preservação ambiental...
Química: ciclo do carbono, ciclo do nitrogênio, ciclo da água.
Geografia: origem do solo, tipos de solo, intemperismo.
Física: Princípio de Lavoisier, matéria e energia.
Matemática: cálculo de área, porcentagem, construção de gráficos.
Língua Portuguesa : construção de textos.

Aplicação do Conhecimento
Possibilitar questionamentos sobre o miniecossitema formado:
- Por que as plantas não morrem sufocadas no terrário ?
- De onde vem a água que mantém as plantas vivas ?
- Como ocorre o aparecimento de novas formas de vida dentro do terrário ?

Compreender os processos biogeoquímicos.
Permitir a reflexão sobre o funcionamento do Planeta e ao mesmo tempo promover o debate em torno da exploração, preservação e apropriação dos recursos naturais.