Modos de Usar

REFLEXÃO E AÇÃO
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a. QUAIS SÃO OS CONHECIMENTOS QUE ESSA QUESTÃO TEM COMO OBJETIVO AVALIAR?

• COMPORTAMENTO DOS PEIXES
• REPRODUÇÃO SEXUAL
• COMO É O ESTILO DE VIDA DAS DIVERSAS ESPÉCIES
• PORQUE DAS CORES DO MACHO E DA FEMEA DURANTE O ACASALAMENTO.
b. DISCUTA COM SEU GRUPO A IMPORTÂNCIA DE O ESTUDANTE DO ENSINO MÉDIO SER AVALIADO EM RELAÇÃO A ESSES CONHECIMENTOS DE ACORDO COM O QUE FOI DISCUTIDO NA QUESTÃO 1.
-PARA O ALUNO É IMPORTANTE SABER OS DIFERENTES TIPOS DE PEIXES, SEUS COMPORTAMENTOS, REPRODUÇÃO. PODEMOS DIZER TAMBÉM QUE A LINGUAGEM É MUITO AMPLA, PASSANDO PARA O ALUNO DENTRO DA TECNOLOGIA EM QUE VIVEMOS A DESCRIÇÇÃO E EXPLICAÇÃO DE OUTROS ANIMAIS MARINHOS DO MUNDO NATURAL, COMO ELES VIVEM.E ATRAVÉS DISTO AO REALIZAR A COLETA DE DADOS O ALUNO IRÁ COMPREENDER SEUS DEVIDOS CRESCIMENTO, DESENVOLVENDO TODOS OS PROCESSOS DE TRANSFORMAÇÕES, CONSTRUINDO NOVOS CONHECIMENTOS , E COMPREENDENDO AS IDEIAS ,ASSOCIANDO DADOS EMPIRICOS AS EXPLICAÇÕES E TEORIAS.
c. COMO O ENSINO DE CIENCIAS DA NATUREZA NO SEU CONTEXTO DE TRABALHO, PODE CONTRIBUIR PARA O DESENVOLVIMENTO DESSES CONHEICMENTOS?
O ALUNO TRAZ DE CASA MUITO CONHECIMENTO VIVENCIADO POR ELE.
O QUE TEMOS QUE FAZER E CRIAR AMBIENTES DE APRENDIZAGEM PARA QUE OS ESTUDANTES ATRAVÉS DESTES CONHECIMENTOS, DADOS COLETADOS,CONSTROI UMA COCEPÇÃO SOCIAL AS CIENCIAS DA NATUREZA, ATRAVÉS DE DIVERSAS FORMAS.
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DISCUTIR ESSAS AFIRMAÇÕES COM OS SEUS COLEGAS.TODOS CONCORDAM COM ESSAS AFIRMAÇÕES? COMO PODEM DE FATO, SEREM PLANEJADOS PRÁTICAS QUE CORROBOREM COM TAIS PREPOSIÇÕES?
PARA ESTIMULAR ATIVIDADE INTELECTUAL E SOCIAL, MOTIVAR E DAR PRAZER AOS NOSSOS ALUNOS É PRECISO FAVORECER PRÁTICAS QUE ENVOLVAM A PARTICIPAÇÃO ATIVA DOS ESTUDANTES. PARA DEMONSTRAR QUE O CONHECIMENTO CIENTIFICO VAI MUDANDO A MEDIDA QUE AS NOVAS INFORMAÇÕES E TEORIAS LEVAM A INTERPRETAÇÕES DEFERENTES DE FATOS , O PROFESSOR TEM QUE POSSIBILITAR A INVESTIGAÇÃO, BUSCA POR RESPOSTAS QUE FAVOREÇAM A CONSTRUÇÃO E RECONSTRUÇÃO DOS CONHECIMENTOS CIENTIFICOS. ATRAVÉS DE PESQUISAS NA WEB, PODEMOS DESENVOLVER NO ALUNO POSSIBILIDADES DE CONHECER FATOS, CONCEITOS E IDEIAS BÁSICAS DA CIENCIA, ESTIMULANDO A IMAGINAÇÃO,CURIOSIDADE E CRIATIVIDADE NA EXPLORAÇÃO DE FENOMENOS. O QUE TEMOS QUE FAZER E ESTIMULAR OS ESTUDANTES A REFLETIR PARA QUE NÃO CAIA NA ROTINA CULTURAL.
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EFEITO ESTUFA dentro do CTS- ciência, tecnologia e sociedade

Objetivo(s)
- Compreender a relação entre a poluição do ar e o excesso de automóveis.
- Ler e interpretar gráficos e textos.
- Promover uma reflexão sobre ações que diminuem a poluição.
- Introduzir os conceitos de efeito estufa e de créditos de carbono.
Conteúdo(s)
- Poluição do ar: causas, consequências e soluções.
- Efeito estufa.
- Créditos de carbono.
- Crescimento desenfreado das cidades.
Ano(s)
1º - ANO CURSO TECNICO EM QUIMICA
Tempo estimado
Cinco aulas
Material necessário
Cópias das figuras 1, 2, 3 e 4 para mostrar à turma; gráfico da evolução da frota de veículos no Brasil; textos de apoio sobre o Dia Mundial sem Carro (disponíveis em http://abr.io/1Tqi e em http://abr.io/1Tqk); textos de apoio sobre o efeito estufa e o dióxido de carbono e infográfico que mostra como se dá o efeito estufa, todos contidos neste plano de aula; além de um computador com acesso à internet para pesquisas em sala.
Desenvolvimento
1ª etapa
Introdução
O crescimento desenfreado das cidades vem causando uma série de problemas urbanos: congestionamentos, poluição do ar, das águas, excesso de lixo nas ruas, ocupação de áreas de várzeas, falta de saneamento básico, entre outros. Este plano de aula tem como proposta discutir com a turma as causas e consequências da poluição do ar, com foco na emissão de gases de efeito estufa, abordando possíveis soluções para diminuir o problema.

Em sentido horário: Figura 1: fumaça saindo de uma chaminé industrial (Foto: Jorge Rosenberg); Figura 2: fumaça saindo do escapamento de um caminhão (Foto: Germano Luders);Figura 3: Avenida 23 de maio, em São Paulo (Foto: Mario Rodrigues) e Figura 4: lixo acumulado na rua (Foto: Alexande Sant'anna)
Inicie a aula apresentando à turma um conjunto de imagens que representem causam que ampliam a poluição do ar nas grandes cidades: a ação das indústrias, os congestionamentos nas metrópoles, os escapamentos dos automóveis e o excesso de lixo nas cidades (conforme as figuras 1, 2, 3 e 4 acima).
Peça aos alunos que observem as imagens e identifiquem os problemas contidos em cada uma delas. Depois de registrar as repostas dos alunos na lousa comente que o crescimento desordenado das cidades brasileiras tem agravado os problemas registrados nas fotos. Questione seus alunos sobre os motivos que levaram a esse crescimento desordenado e rápido das cidades e informe aos estudantes que cidades como São Paulo e Rio de Janeiro viraram polos de atração populacional, pois ofereciam mais oportunidades de emprego e melhor infraestrutura urbana - como hospitais e escolas. Destaque que essa concentração de pessoas nas cidades é um processo que se intensificou nos últimos 50 anos em função do êxodo rural - que nada mais é do que o deslocamento de pessoas da zona rural (campo) para a zona urbana (cidades).
No Brasil, os dados do Censo Demográfico do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) mostram que em 1950 a taxa de urbanização era de 36,1%. Em cinquenta anos, entre 1950 e 2000, a taxa de urbanização subiu para 81,2%. O êxodo rural e a intensificação do processo de industrialização contribuíram para esse processo.
Comente que a modernização da agricultura substituiu boa parte da mão de obra pela ação de máquinas agrícolas, como tratores e colheitadeiras. Nossa estrutura fundiária concentra grandes extensões de terra nas mãos de poucos proprietários. Desta forma, os trabalhadores foram, aos poucos, expulsos de suas terras, sendo obrigados a migrar para as cidades em busca de empregos, salários e melhores condições de vida.
O processo de industrialização brasileiro atraiu milhares de migrantes do campo para as cidades, uma vez que era necessária muita mão de obra para trabalhar nas fábricas, na construção civil, no comércio ou nos setores de serviços. Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), no ano de 2005 o Brasil tinha uma taxa de urbanização de 84,2% e, de acordo com algumas projeções, até 2050 a porcentagem da população brasileira que vive em centros urbanos deve pular para 93,6%.
Com base nessas informações, é possível relacionar o rápido crescimento das cidades com o surgimento de graves problemas urbanos. Dentre eles destacam-se o desemprego, que obriga muitos trabalhadores a irem para o mercado de trabalho informal; e a falta de moradia, que obriga as pessoas das camadas mais pobres da sociedade a ocupar as várzeas dos rios, dos córregos, as margens das represas e as encostas dos morros. Em decorrência disso, as pessoas passam a residir em habitações como favelas, cortiços ou em bairros de periferia das grandes cidades, que são carentes de infraestrutura e não conseguem oferecer condições de saneamento básico. Isso, sem falar em problemas como o aumento de resíduos sólidos (lixo), o lançamento de esgoto diretamente nos rios e córregos, o aumento dos congestionamentos e da poluição do ar. Um bom exemplo para citar aos alunos é o da região Sudeste, onde se localizam as três das cidades brasileiras com mais de 1 milhão de habitantes (São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte), bem como 50% das cidades com população entre 500 mil e 1 milhão de habitantes.
Ao final dessa discussão é esperado que os alunos compreendam que boa parte dos problemas enfrentados pelas grandes cidades tem origem no processo de urbanização desenfreada.
2ª etapa
Conte aos alunos que o objetivo desta aula é aprofundar a investigação sobre um dos mais graves problemas urbanos, a poluição do ar. Para tanto, distribua para a turma um resumo da entrevista com Paulo Saldiva, médico especialista em poluição atmosférica.
Entrevista com Paulo Saldiva, médico especialista em poluição atmosférica
Em São Paulo, cerca de 4 mil pessoas morrem anualmente em consequência de problemas causados pela poluição do ar. O custo da poluição para a saúde, somando-se internações, mortalidade e redução da expectativa de vida, chega a US$ 1,5 bilhão de dólares. Amparado em dados como estes, o médico Paulo Saldiva é um crítico feroz da utilização abusiva do automóvel nas grandes cidades. Para Saldiva, o carro é a forma menos eficiente de mobilidade, uma vez que a velocidade que atinge hoje nos centros urbanos não ultrapassa 8 quilômetros por hora ─ metade da alcançada por nossos antepassados conseguiam a cavalo. O que faria se exercesse por algum tempo o poder absoluto? As primeiras deliberações resultariam na redução drástica das áreas destinadas aos automóveis, no aumento do espaço reservado à circulação do transporte público coletivo e na instauração do pedágio urbano. Para o entrevistado, registra-se no mundo inteiro um fenômeno que qualifica de racismo ambiental. "As ilhas de vulnerabilidade ambiental estão associadas às ilhas de pobreza", resume o especialista.
Fonte: Veja.com Leia também a resenha do livro "Meio Ambiente e Saúde", organizado por Paulo Saldiva e disponivel no site Planeta Sustentável:
http://abr.io/1TqoPeça aos alunos que façam a leitura silenciosa do texto e solicite que registrem no caderno algumas informações apresentadas, conforme o modelo abaixo:
- Assunto da entrevista
- Local da ocorrência
- O que provoca o problema mencionado pelo médico
- Quais as consequências do problema
Ao longo da atividade é importante que os alunos percebam que nas grandes cidades, como São Paulo, o excesso de automóveis é o grande causador da poluição do ar. Para complementar a análise apresente o gráfico que mostra a evolução da frota de veículos no Brasil (abaixo) e peça para que os estudantes respondam às seguintes questões:

- Qual era o tamanho da frota de carros no Brasil no ano de 2000?
- Qual era o tamanho da frota de carros no Brasil no ano de 2010?
- O que ocorreu com a frota de carros no Brasil no período de 2000 a 2010?

Gráfico mostra o crescimento da frota de veículos no Brasil entre os anos 2000 e 2010. Fonte: Denatran
É importante destacar que a frota de carros mais do que dobrou nesse período, piorando ainda mais a qualidade do ar que respiramos. Esse ritmo de crescimento no consumo de carros, contudo, é muito superior ao ritmo de crescimento da população brasileira no mesmo período. Então, como explicar ritmo acelerado no consumo de carros no Brasil? A resposta está no aquecimento da economia do país nos últimos anos, resultado da estabilidade econômica e do aumento da renda.
Converse com os alunos sobre a necessidade ou não de utilizar carros nos grandes centros urbanos. Questione a qualidade do transporte público e as alternativas para quem não dispõe de automóveis. Pergunte, então, se eles já ouviram falar a respeito dos efeitos nocivos que o uso dos carros causa à saúde e ao meio ambiente e como poderiam ser minimizados. Registre as principais respostas dos alunos no quadro e, em seguida, proponha a leitura compartilhada do texto disponível em http://abr.io/1Tqk, assinalando as sugestões apresentadas na reportagem. Compare as opiniões dos alunos às indicadas na reportagem. Que fato novo eles aprenderam com essa leitura? Que outras atitudes poderiam ser tomadas para reduzir a emissão de poluentes?
Termine esta aula destacando que os benefícios do uso do automóvel se restringem a poucos usuários, enquanto que os prejuízos afetam toda a população e o meio ambiente. Por isso, é fundamental a participação de todos na redução e no combate ao uso indiscriminado de veículos.
3ª etapa
Retome as discussões da aula anterior sobre o uso de carros e a poluição do ar. Acrescente que os carros são apontados como vilões do aquecimento global. Eles estão entre os principais responsáveis pela emissão de poluentes como gás carbônico, compostos orgânicos voláteis e óxidos de nitrogênio, entre outros - causas artificiais às quais se atribui o aumento do efeito estufa e da contaminação atmosférica.
Mas a sua turma sabe o que é o efeito estufa? Para ampliar a discussão e introduzir o conceito de efeito estufa, converse com os alunos sobre os gases presentes na fumaça que sai dos escapamentos dos veículos. Explique que além de provocar diversas doenças respiratórias como bronquite, rinite e asma - que têm levado milhares de pessoas, principalmente crianças e idosos, aos hospitais todos os anos - a emissão de gases também contribui para o aquecimento do planeta.
Use os textos de apoio se considerar necessário. Se possível, apresente a ilustração abaixo para facilitar o entendimento do mecanismo de funcionamento do efeito estufa.
Efeito estufa
O efeito estufa é um fenômeno natural responsável pela manutenção da temperatura da Terra. Caso não existisse, o planeta seria muito frio e a vida seria impossível. Isso, porque uma parte da radiação solar é absorvida pelos gases presentes na atmosfera terrestre, retendo o calor no planeta. Sendo assim, a Terra se mantém aquecida o suficiente para que haja vida.
Atualmente, a poluição do ar tem aumentado bastante devido à queima da gasolina e do óleo diesel pelos veículos nas grandes cidades, o que provoca a presença excessiva de gases do efeito estufa: dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido nitroso (N2O), entre outros. Esse aumento dos poluentes tem causado um aquecimento maior a cada ano, comprometendo a vida no planeta.
As principais consequências da elevação da temperatura da Terra são as alterações climáticas e o derretimento das calotas polares.
Dióxido de carbono (CO2)
Este gás é responsável por 63% do efeito estufa total. Além disso, é o gás que mais contribui para o aquecimento global: em 2004, representou 77% das emissões globais.
(...) A concentração de CO2 na atmosfera aumentou 36% no período de 1750 a 2006.
Entre suas principais fontes estão a queima de combustíveis fósseis, como o petróleo, o carvão e o gás natural (82%), e o desmatamento de florestas tropicais (18%). O uso de combustíveis fósseis acontece em grande intensidade no transporte, nos sistemas de aquecimento e resfriamento em construções, na produção de cimento, entre tantas outras atividades.

Fonte: texto adaptado do site www.mudancasclimaticas.andi.org.br/node/661

Efeito estufa Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/geografia/fundamentos/quais-consequenc...
Depois de explicar os conceitos aos alunos, é importante ressaltar que a poluição não têm fronteiras, ou seja, não alcança apenas um lugar, uma vez que o CO2, lançado pelos automóveis, contribui para aumentar o efeito estufa e atingir uma escala planetária.
4ª etapa
Inicie essa aula dividindo a turma em pequenos grupos, de três ou quatro alunos. Em seguida distribua o mapa abaixo e peça para que os alunos observem e respondam às seguintes questões:
1- Que assunto está apresentado no mapa?
2- Identifique, em ordem decrescente, os locais que mais emitem CO2 no mundo.
3- Quais são os três países que mais emitem CO2?

A emissão de gás carbônico em diversos países do globo.
O objetivo é que os alunos identifiquem os Estados Unidos, a China e a Rússia como sendo os principais responsáveis pelas emissões de CO2 e percebam que essa emissão ocorre de forma desigual no mundo. Por isso, a culpa pelo aquecimento global também deverá ser apontada de acordo com a quantidade de gases do efeito estufa que cada país produz.
Converse com a turma sobre o que eles entendem a respeito do gás carbônico. Se necessário, reapresente as imagens da 1ª aula. Pergunte se sabem como o CO2 é gerado e que problemas causa. Anote as principais respostas na lousa.
Depois, explique que o CO2 também pode ser transformado em "valor", na forma de créditos de carbono. Conte que o termo crédito de carbono passou a ser usado depois que os países da Organização das Nações Unidas (ONU) assinaram, em 1997, um acordo estipulando o controle sobre as intervenções humanas no clima, o Protocolo de Kyoto.
Este tratado determina que os países desenvolvidos reduzam as emissões de gases de efeito estufa em 5,2% entre 2008 e 2012, em várias atividades econômicas. Para atingir as metas, os países que assinaram o Protocolo de Kyoto vão ter de tornar os setores de energia e transporte mais eficientes e menos poluidores, utilizando cada vez mais fontes de energia renováveis como a hidrelétrica, a biomassa, a eólica e a solar, além de proteger florestas e outros sumidouros de carbono.
Para garantir que a redução da emissão do gás carbônico não reduza também o crescimento econômico, foi estabelecido que os países podem comprar até 15% da meta de redução da emissão de gases em "créditos de carbono" das regiões que já atingiram seus objetivos.
Para facilitar o entendimento e tornar a aula mais dinâmica, mostre aos alunos o vídeo que explica o que são os Créditos de Carbono, com 2"30 de duração.
5ª etapa
Nesta etapa, é necessário retomar algumas soluções discutidas pelos alunos nas aulas anteriores: redução drástica das áreas destinadas aos automóveis; aumento do espaço reservado à circulação do transporte público coletivo; instauração do pedágio urbano; melhoria na qualidade do transporte público; utilização de veículos alternativos, como as bicicletas; diminuição das queimadas e aumento do comercio do crédito de carbono.
Com base nas informações, proponha que, em grupos, os alunos confeccionem um mural com imagens e slogans. É importante que o mural da turma apresente as possíveis soluções para diminuição dos gases causadores do efeito estufa. Para este trabalho, os alunos poderão utilizar recortes de revistas, jornais ou produzir desenhos. Sugira como fonte de pesquisa os textos apresentados nessa sequência, o site Planeta Sustentável e os vídeos da entrevista do Paulo Saldiva em http://abr.io/1Tqs
Reserve o tempo da aula para orientar a investigação dos grupos e a confecção dos painéis. O mural poderá ser exposto nos corredores da escola, como forma de conscientizar a comunidade escolar sobre a importância da contenção do aumento do efeito estufa.
Avaliação
Leve em conta os objetivos definidos no início deste plano de aula e a participação dos alunos individual e coletivamente durante os momentos de leitura, atividades e discussões em sala. Verifique se houve entendimento sobre as causas e consequências da poluição do ar e como ela afeta o organismo humano. Aproveite os debates feitos em sala para perceber se os alunos entenderam a relação entre poluição do ar e efeito estufa, bem como sua relação com a emissão de créditos de carbono. A confecção dos painéis para o mural finaliza a sequência. Se após este trabalho as dúvidas persistirem, reserve alguns minutos da próxima aula para esclarecê-las aos alunos.

Este conteúdo pode ser trabalhando em biologia, geografia, química, física.
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O artigo foi postado com o nome
Como a química em nossa casa pode modificar o meio ambiente

http://www.emdialogo.uff.br/

ATIVIDADE DA ETAPA II, CADERNO V DO PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
ESCRITA DE ARTIGO
INSTITUÇÃO DE ENSINO: EEPCA / BH

OS RACIOCÍNIOS MATEMÁTICOS NA ÁREA DE LINGUAGENS

O estudo interdisciplinar da Matemática, principalmente relacionado à área de Linguagens, abordada neste artigo, é facilitado a partir do reconhecimento de raciocínios matemáticos em determinado texto. O curso de Formação de Professores do Ensino Médio apresenta uma tipologia desses raciocínios que contribui para a construção de um conhecimento contextualizado na realidade sociocultural do discente, o que pode facilitar a aprendizagem dessas disciplinas.
Essa tipologia compreende pensamentos que podem se associar a características de gêneros textuais e literários. O pensamento indutivo, próprio a raciocínios plausíveis realizados com a formulação de conjecturas acerca de determinado assunto, e o raciocínio lógico-dedutivo, presente no estudo de Álgebra e de Geometria e relacionado à prova de propriedades matemáticas, podem ser utilizados nas produções de texto de gêneros textuais cujo tipo textual predominante seja o dissertativo-argumentativo. Em Comunicação e prosa Moderna, Othon M. Garcia apresenta dois métodos de escrita, o indutivo e o dedutivo, inspirados nesses raciocínios matemáticos ou lógicos, usados em gêneros textuais de cunho opinativo, sejam orais, como debate, sejam escritos, como artigo de opinião, editorial e carta-argumentativa. Na argumentação desses gêneros, a indução parte de ideias específicas para as mais gerais. O uso desse método em produções de texto nas modalidades oral ou escrita gera análise de fatos particulares objetivando a elaboração de conclusão, a qual constitui “a norma, regra, lei, princípio”, ou em síntese, a generalização. Já a argumentação baseada em método dedutivo, próxima do silogismo, parte de uma ideia geral para a especificação. Assim como na Matemática, o pensamento lógico dedutivo no campo da linguagem é facilmente questionado, pois pode levar o indivíduo a constituir uma lei ou regra (a sua conclusão) a partir de generalizações ao produzir o seu texto. Nesses mesmos gêneros textuais, utiliza-se também o pensamento não-determinístico com a utilização de dados estatísticos para fundamentar determinada afirmação. Essa estratégia de escrita é definida por Wander Emediato, em A fórmula do texto, de argumentação probabilística fundada em sondagens e estatísticas realizadas por institutos de pesquisa. Ao reconhecer e utilizar esses tipos de pensamentos no campo da linguagem, os discentes conseguem apresentar uma visão mais crítica da argumentação dos outros e, ao mesmo tempo, utilizar essas estratégias na construção de seus próprios textos.
A visão geométrico-espacial também é usada na leitura e produção de textos nos gêneros textuais mais relacionados ao cotidiano dos alunos, a exemplo de logótipos de determinadas marcas, e gêneros literários, além de pinturas referentes aos estilos de época estudados em Literatura. A poesia concreta, por exemplo, influenciada não só pelo ideograma, mas também pela linguagem visual da propaganda e de logótipos, utiliza recursos espaciais ao associar linguagens verbal e não verbal. Seu projeto estético defende o uso do espaço branco da página e da disposição espacial da palavra no poema como elementos de produção de sentido no texto. No poema de CAMPOS, CAMPOS e PIGNATARI, “Terra” (conferir poema em http://www.poesiaconcreta.com/poema.php?id=23), a palavra “terra” se associa à palavra “arar” para promover efeitos sonoros de aliteração e de assonância inscritos numa imagem retangular do poema. Ao utilizar o pensamento geométrico espacial, o leitor percebe que essas palavras são dispostas num retângulo formado pelas figuras de um retângulo menor e dois triângulos desiguais. Os espaços entre uma e outra figura estão demarcados por linhas brancas que parecem constituir a terra arada. A desigualdade da representação da terra no poema, identificada na diferença de tamanho delas, e a repetição da palavra “erra”, associada a “erro”, parecem se relacionar, de forma metafórica, com a ideia de distribuição desigual de terras no meio rural, característica do território brasileiro criticada por vários segmentos sociais.

Além disso, as noções de perspectiva e de figuras geométricas apresentadas nas pinturas Vanguarda dos movimentos Cubista e Surrealista, que apresentam inovações frente a pintura mais clássica, também devem ser analisados a partir da visão geométrico espacial. É justamente a diferença da disposição das figuras e a noção de perspectiva que distinguem melhor esses estilos de época no campo das artes plásticas, o que permite traçar relações com o texto literário produzido nesses contextos artísticos e inclusive fazer os alunos perceberem como o grafite contemporâneo parece retomar a Vanguarda. Assim, o cubismo, por exemplo, apresenta uma noção de sujeito fragmentado, já que as faces e corpos de figuras humanas e os objetos que compõem paisagens são representados em seus múltiplos planos simultaneamente com o uso de formas geométricas. Essa linguagem visual mais sintética, com a apresentação de figuras humanas valorizando o aspecto geométrico, reaparece em alguns grafites dos centros urbanos brasileiros.
As relações entre as formas de raciocínio matemático e as características linguísticas e estéticas de textos em diferentes sistemas semióticos podem levar os professores dessas áreas a realizarem atividades interdisciplinares que explorem as habilidades dos alunos na produção de textos dissertativos-argumentativos em gêneros textuais orais ou escritos. Um debate ou uma produção de texto escrito realizados na aula de Língua Portuguesa deveriam ser antecedidos de atividades na aula de matemática que abordem dados estatísticos, processos de indução e dedução segundo uma temática comum às duas disciplinas baseada no contexto sociocultural dos discentes. Além disso, essas áreas podem organizar uma oficina de texto voltada para a poesia concreta que associasse a linguagem verbal à geometria na produção de sentidos. Da mesma forma, é possível que os professores da área de Matemática produzam debates baseados em dados estatísticos e oficinas de texto, não restringindo esse tipo de atividade a Linguagens.
A realização dessas atividades interdisciplinares contribui para que os alunos adquiram habilidades que facilitariam a aprendizagem tanto em Matemática quanto em Língua Portuguesa, pois se falta consistência nas argumentações dos alunos devido à ausência desses raciocínios nas suas produções de texto, é fato que existe dificuldade de interpretarem exercícios matemáticos contextualizados.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Formação de professores do ensino médio. Curitiba: UFPR, 2013.
CAMPOS, Augusto de; CAMPOS, Haroldo de; PIGNÁTARI, Décio. Terra. Disponível em: http://www.poesiaconcreta.com/poema.php?id=23 . Acesso em: 30 de julho de 2015.
EMEDIATO, Wander. A fórmula do texto: redação, argumentação e leitura. São Paulo: Geração Editorial, 2004.
GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 2006.

REFERENTE À REFLEXÃO E AÇÃO ETAPA II DO CADERNO III

COLÉGIO DA POLÍCIA MILITAR DO PARANÁ
ORIENTADORA: PROFª ANA LEONOR SCHENFELD
NOME DOS PROFESSORES:
ALEXSANDRA DOMBEKET MACANHAN;ADRIANA TESSARO WILL;ANA LETÍCIA BYLNOSKI LUDWIG;ANA PAULA FERREIRA MOTTA;APARECIDA DE AZEVEDO MARTINS;ARLETE CINTRA LIPSKI;CAROLINA GOMES GONÇALVES DE MENDONÇA;CINTIA SERRANO FORTES DE LIMA; DEISILANE MESQUITA RIZZI E SILVA;ELIANA DO ROCIO CZAJKOWSKI ERIC RODRIGUES DA SILVA;GLAUDEMARINA SILVA DIAS SOUZA;JANETE MARTINS CORDEIRO FRANCO;JOSÉ CARLOS MOSKO JOSIANE DÉA DO AMARAL BRANDALIZE;LAÉRCIO DE MELLO;RONUALDO MARQUES ROSELI PÁDUA ANGELONI;ROSICLERI MARIA ROSA;SILVANA APARECIDA AMARAL;SILVANA FERRO ZONATTO ;SIMONE CONSTANSKI SANTOS WALLACE KASSIO DE LIMA RAMOS; ANA CAROLINA SCHENFELD CHRISTIANE DE JESUS FERREIRA.

REFLEXÃO E AÇÃO – CADERNO III - página 41

Nosso Colégio desenvolve um projeto de Sustentabilidade – da Escola ao Rio - 2015 criada pela SANEPAR para acompanhar e cuidar de “um olho d´água”, uma nascente na área da escola. Esse projeto é uma parceria com as Unidades Regionais da Sanepar, Unilivre e a SEED em prol da conscientização dos cuidados e da preservação da qualidade da água e do meio ambiente.
Nossa professora de Química , Alexsandra, juntamente com os alunos do Ensino Médio, vem monitorando a qualidade da água e acompanhando o seu percurso.
Durante o Reflexão e Ação, essa professora falou da possibilidade de inserção das disciplinas de Física e Biologia.
Esse trabalho desenvolveria um planejamento interdisciplinar mais completo que o atual, abrangendo uma maior e mais repetida observação, análise e preservação da água, aplicando a hidrostática ( estudo da força exercida por/e sobre líquidos em repouso; densidade; pressão; visaria a importância da mata ciliar para a qualidade da água; classificação e escolha de árvores nativas; análise bioquímica da água; tipos de poluição e como evitar.
Ao final, a execução de um relatório informando a qualidade da água, poluentes encontrados, levantamento do que pode ser melhorado.
Uma maneira dos alunos conhecerem o conceito de sustentabilidade, evidenciando a realidade socioambiental e socializando essas informações.

1. Identificação
Relatório Final
Nome da escola: ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO FAXINALZINHO
Professora Orientadora:JUCELI FÁTIMA RAMOS DE GOÉS Local: FAXINALZINHO
Série: ENSINO MÉDIO Número de alunos: 96 ALUNOS
Professores envolvidos: ADRIANA CRISTINA GROTH, ALINE MOREIRA DE ANDRADE, CARLA DIANA DAPPER DOS SANTOS, CLAUDETE MARIA SUBTIL, CLAUDETE TERESINHA GROTH, EODETE GENY SOBIERAJ, ELAINE BALDIN, ELIZANDRA LORENZON PEREIRA, GRACIANI CAGOL, LILIANE KARLA PADILHA, LUCIANA BONAFIN, CLECIO MUSSI LARA.
Neste relato pretende-se transcrever as discussões e analises feitas durante os encontros do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio – PNEM. Através dos cadernos estudados, textos de apoio, sites e vídeos, cujo intuito é a aplicação de valores adequados para um ensino de qualidade e com caráter integral para a formação do educando, não apenas visando a educação global do conhecimento para um futuro vestibular e sim uma aplicação mais efetiva dos diversos conhecimentos e tendências de desenvolvimento que cada educando possui, considerando os quatro eixos da formação do estudante: trabalho, ciência, cultura e tecnologia.
O que se pode resumir na primeira etapa, mas que perpassa e vem agregar a segunda etapa, é que se faz necessário um redesenho da forma curricular, o qual deve ser trabalhado com a formação inicial do professor direcionada para a interdisciplinaridade. Compreensão e empenho de toda comunidade escolar, bem como execução efetiva de ações previstas em políticas públicas do MEC e da própria SEDUC no sentido de tornar a escola um ambiente atrativo de bom convívio para educandos e educadores, em que haja regras para ambas as partes, que o limite de um comece onde acaba o do outro, para que se reconstrua uma sociedade mais humanista e fraterna, partindo da escola , já que é nela que a maioria dos educandos vão fazer amigos, conviver com novas pessoas, trocar ideias, entre outras afirmações feitas por eles.
Em todas as apresentações e ou leituras fez –se a comparação do que abordava o texto, a nossa realidade local, bem como estratégias, projetos que já vem se fazendo e que devemos ainda buscar. Projeto de leitura, Ensino Médio Politécnico, viagens, parcerias, projeto profissões,. Também fiz o uso de alguns textos para refletir ao iniciar as atividades (O poder das palavras, textos e orações para reflexão) pode se dizer que houve uma boa reflexão e todos puderam expressar suas opiniões, questionar, e debater sobre o que precisamos mudar.
A escola é o território educativo no contexto da formação humana, ao atender as peculiaridades físicas, psicológicas e sociais de seus alunos, criará condições para que eles participem e busquem novas maneiras de interagir com a realidade, buscando e transformando saberes dentro das suas vivências sem que haja preconceitos, esquecendo, até mesmo, das suas diferenças.
Demonstrar o cotidiano escolar às famílias e aos envolvidos no processo educativo propicia uma compreensão das limitações e ações que a escola disponibiliza para levar adiante sua tarefa de educar, precisamos fazer com que estes vivenciem para compreender e poder participar no processo de construção coletiva de uma escola democrática.
A dualidade estrutural do Ensino Médio, que atingiu professores e estudantes nos aspectos formativos e profissionais, como uma resposta às demandas do contexto econômico; que por sua vez, distribuiu os estudantes em dois grupos distintos: um direcionado a atender a necessidade da mão de obra; e o outro formado para corresponder aos cargos intermediários e dirigentes da sociedade brasileira.
O professor enquanto sujeito que atua no espaço escolar estabelece relações num contexto de pluralidade e diversidade com outros sujeitos, interagindo não apenas com os seus alunos em sala de aula, mas imprimindo suas influências em todo o espaço educativo, mediado pelos conhecimentos científicos, culturais, tecnológicos, filosóficos, artísticos e políticos. A avaliação do aluno do ensino médio deve inicialmente levar em consideração a realidade em que o aluno encontra-se inserido. Este passará a participar de forma mais ativa quando, encontrar-se como parte integrante do processo de aprendizagem, estes alunos já possuem uma carga de conhecimentos, e vivências mais significativas que podem trazer para a sala de aula situações e perspectivas que venham a enriquecer o processo ensino aprendizagem, visto que este sujeito já esta em pleno processo de desenvolvimento próprio de sua intelectualidade.
O professor enquanto sujeito que atua nesse processo, interagindo não apenas com seus alunos em sala de aula, mas imprimindo suas influências em todo o espaço educativo, deve ser mediado pelos conhecimentos científicos, culturais, tecnológicos, artísticos, políticos.
O trabalho deve ser focado a cada cidadão, com suas diferenças e individualidades culturais, sociais, econômicas, etc., mas com a ideia final de prepará-lo e condicioná-lo para as mais diversas variedades que a sociedade contemporânea vai apresentar a ele.
Contribuindo para a diminuição destes empecilhos, faz-se o uso de pesquisas, palestras, projetos de estudos, e atividades diversas que desencadeiem para conhecimento de fatos reais sobre o tema, e assim poder comparar com exemplos diversos do ponto micro para o macro (micro: o seu real; macro o social); também se busca a participação da comunidade escolar junto a escola em atividades e propostas feitas pela mesma.
Entre os problemas levantados em um conselho de classe, o baixo rendimento, o pouco comprometimento, o comportamento, a indisciplina; são fatores que nos direcionam a fazer reuniões com os pais, com a turma, chamamento individualizado se necessário.
Não faltam motivos para que a escola desenvolva processos de gestão democrática coletiva, a começar por um dos mais importantes, que é a elaboração, implementação, crítica e reelaboração sistemática do Projeto Político Administrativo Pedagógico (PPAP), que deve ser elencado como documento base para que seja o eixo norteador da escola.
No entanto educando e educadores não podem ser pensados separados, pois um depende e aprende com outro, cuja aprendizagem é fundamentada na realidade social em que se vive, porém visando uma compreensão mais ampla dos acontecimentos do mundo, que influenciam diretamente o cotidiano de cada um.

ATIVIDADE DO PACTO DO ENSINO MÉDIO- CIENCIAS DA NATUREZA- AÇAILÂNDIA - MA: O uso do celular e seus impactos ambientais e sociais
Ana Alice Oliveira, Andrei Lucena, Edivan Dourado, Elioneto Lima, Luciana Queiroz, Marcio Gardênio, Ruth Silvéria

Resumo
A confecção desse artigo pelos professores das diversas áreas do conhecimento, tem por finalidade desenvolver uma unidade de ensino que possa ser produzida em forma de uma sequência didática nas disciplinas de Física, Química e Biologia. O celular é, sem sombra de dúvida, uma das mais celebradas invenções da humanidade. Tendo para muitos se tornado, além de objeto de consumo, objeto de desejo e de uso permanente, podendo gerar até mesmo certa "dependência emocional". A indústria do consumo apela para a publicidade, estimulando a necessidade infinita de atualização dos modelos e das possibilidades técnicas. A acirrada competição entre empresas poderosas faz com que pessoas do mundo inteiro troquem de aparelhos frequentemente, influenciando especialmente adolescentes e jovens, que se tornaram os maiores usuários e consumidores. O uso dos celulares, assim como de qualquer outro bem ou produto, não traz apenas benefícios e facilidades. Em alguns casos, o abuso pode gerar transtornos e sérias dificuldades pessoais e sociais. Em geral, os brasileiros trocam de celular a cada 18 meses, embalados pelas novidades de dispositivos sofisticados e pelo incentivo da operadora que gera o consumismo desnecessário. Esse comportamento social ocasiona grandes problemas ambientais porque sabemos que quando o celular se torna obsoleto, ele se transforma em um resíduo que deve ser tratado e reciclado de maneira especial, já que seus componentes podem ter um impacto muito negativo no meio ambiente. Outra problemática é o seu uso em sala de aula, parte dos educadores admite que o problema ocorre porque os estudantes, de maneira geral, já se habituaram a utilizar os celulares em todos os lugares e acabaram por banalizar o uso do aparelho, sem reflexão acerca da conveniência social em fazê-lo, alheios ao melhor interesse coletivo.

Palavras Chave: Celular, Problemas Ambientais, Sala de aula,

INTRODUÇÃO

No Brasil, apenas em 2011, mais de 210 milhões de aparelhos celulares foram ativados. O número é maior do que a população inteira do país, que atualmente está em torno de 190 milhões - e o ano ainda nem acabou! -, o que comprova que tem muito brasileiro por aí usando mais de um celular e/ou trocando de modelo mais de uma vez por ano. Atualmente são praticamente descartáveis, uma vez que, ficam tecnologicamente ultrapassados em prazos cada vez mais curtos ou então devido à inviabilidade econômica de conserto, em comparação com aparelhos novos.
As baterias dos celulares contêm, em sua maioria, substâncias perigosas e o não aproveitamento de seus resíduos, representa também um desperdício de recursos naturais não renováveis. Sua disposição no solo em aterros ou lixões é igualmente prejudicial à segurança e saúde do meio ambiente. As substâncias mais problemáticas do ponto de vista ambiental presentes nestes componentes, são os metais pesados, como o mercúrio, chumbo, cádmio e cromo, gases de efeito estufa, as substâncias halogenadas, como os clorofluorocarbonetos (CFC), bifenilas policloradas (PCBs), cloreto de polivinila (PVC) e retardadores de chama bromados, bem como o amianto e o arsênio 8.
Os impactos ambientais são consideravelmente maiores quando as baterias são depositadas em aterros não controlados, pois os lixiviados contaminados penetram diretamente no solo e nas águas subterrâneas e superficiais. Os lixiviados contendo os poluentes supramencionados provenientes de aterros não controlados poderão futuramente, contaminar as águas subterrâneas.
O uso do celular ainda gera outra polemica tão importante quanto à questão ambiental, o seu uso nas salas de aula, que vem tirando o sono de muitos educadores que não conseguem chegar a uma resposta convincente, se é bom ou ruim, a liberação do uso do celular nas aulas. Alguns pedagogos defendem a ideia de que os nossos jovens atuais são multitarefas, pois conseguem ficar com um olho nas mensagens do celular e o outro na explicação do professor. No entanto, para especialistas, esse argumento é falso, e o hábito de manter diferentes focos de atenção pode gerar estresse ou até mesmo indicar um Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).
O pesquisador do Instituto do Cérebro da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS) e chefe do serviço de neurologia do Hospital São Lucas, André Palmini afirma:
Sempre que o cérebro divide a atenção em mais de um estímulo, a capacidade de ‘dedicar-se’ àquilo que é prioritário diminui. Esta visão de que os estudantes de hoje conseguem ler e enviar mensagens no celular enquanto estudam ou assistem a uma aula é incorreta. Existe uma perda inevitável de qualidade de atenção quando isso acontece.

Como o fenômeno (TDAH) descrito não é raro, há uma grande tendência de diagnosticá-lo facilmente. Nos Estados Unidos, por exemplo, uma pesquisa da Faculdade de Medicina Feiberg, da Universidade de Northwestern, indica que o percentual de crianças com o transtorno cresceu 66% entre 2000 e 2010.
Orientadora educacional da unidade da Granja Vianna do Colégio Rio Branco, em São Paulo, Maria Eugênia Rossetti tem opinião que , na escola em que trabalha, a pior fase do problema dos celulares durante a aula ocorreu há três anos, quando os telefones com acesso à internet começaram a se popularizar.
Antes era preciso que fôssemos mais rígidos, então retirávamos alunos da sala e, em alguns casos mais graves, suspendíamos. Hoje, acredito que os estudantes já aprenderam e, até esse momento do ano letivo, apenas três notificações foram feitas. Eventualmente, conseguimos até incorporar os aparelhos em atividades pedagógicas, como uma pesquisa, por exemplo.

Devido essas questões que envolvem o uso do aparelho celular, sejam elas ambiental ou social, que os professores e cursistas do Programa Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio do Centro de Ensino Lourenço Antonio Galletti do Município de Açailândia-MA, observando o dia-dia na sala de aula, e o como essa problemática passou a ser importante sua discussão com a comunidade escolar. Resolveu-se produzir uma sequência didática que abordasse o tema: “O uso do celular nas mais diversas dimensões conhecimento”, assim nossos alunos serão capazes de entender desde a fabricação e composição, até mesmo, seu papel na sociedade contemporânea.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
CE LOURENÇO A. GALLETTI, AÇAILÂNDIA-MA
Docente: Ana Alice Oliveira, Andrei Lucena, Edivan Dourado, Elioneto Lima, Luciana Queiroz, Marcio Gardênio, Ruth Silvéria
Orientadora de estudos: Edileuza Cruz
Formadora regional: Ruth Pereira
Área do conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Componentes curriculares: Física, Biologia e Química
Série/turmas: 1ª., 2ª., 3ª. do Ensino Médio
Tempo de realização: 4 horas aulas em cada disciplina
Tema Gerador: O uso do celular e seus impactos ambientais e sociais
Integração disciplinar: Física, Biologia, Química, Redação, Sociologia e Filosofia

Objetivos
• Refletir sobre a necessidade das normas e os procedimentos de legitimação que devem propiciar ao sujeito o respeito por si próprio e pelo outro;
• Vivenciar uma assembleia de classe;
• Criar coletivamente regras sobre o uso do celular em sala de aula;
• Produzir uma blindagem eletrostática usando celular;
• Conhecer sobre onda eletromagnética presente no celular;
• Elementos tóxicos presentes em diversas partes de um celular;
• Conscientizar os alunos quanto ao problema do lixo eletroeletrônico;
• Provocar a mudança de mentalidade do consumidor (aluno), visando ao consumo consciente;
• Transformar seu celular em um microscópio;
.
CONTEÚDOS:
• Consumo consciente do celular;
• Ambiente cooperativo;
• Ondas Eletromagnéticas;
• Poluição e desequilíbrio ambiental;
• Metais Pesados;
• Microscopia;
PROCEDIMENTOS:
1º. ASSEMBLEIA DE CLASSE
Discussão oral em todas as disciplinas das Ciências sobre a temática abordada e solicitação que os alunos pesquisem como o Brasil e outros países lidam com o uso do celular na escola, pedindo para trazerem os resultados das pesquisas para a próxima etapa. A partir do material que os adolescentes trouxerem, serão organizados grupos de quatro a cinco pessoas. Os alunos deverão compartilhar seus achados e elaborar um texto. Cada grupo deverá escolher a forma como achar mais conveniente de socializar essa produção, inclusive via celular se eles assim preferirem. Após a escrita, pedir aos alunos que compartilhem suas impressões. O professor deverá mediar nesse momento, mas sem emitir sua opinião ou julgamentos. Esse é um momento de análise dos alunos. Discutir com a turma o que é uma assembleia de classe (caso a escola não use esse recurso como uma prática). As assembleias destinam-se a um momento escolar organizado, para que os membros da instituição discutam com o objetivo de melhorar a convivência e outros problemas vividos no lugar. Quando chegar o momento de todos decidirem, em uma assembleia, sobre o uso de aparelhos celulares na sala de aula. Será eleita com a turma (de forma democrática) os alunos que coordenarão as discussões, sendo que um faz anotações a ordem da palavra e o outro organiza a ata que sistematiza as reuniões. O professor deve atuar como mediador. Por isso, não deve esquecer-se de favorecer reflexões pautadas em princípios de justiça e equidade. Ao final, é possível elaborar um cartaz ou mesmo digitalizar um texto com a ata, informando a comunidade escolar sobre como o tema foi discutido e quais regras foram propostas. As regras criadas precisam ser claras sobre, por exemplo, o momento que os celulares atrapalham o andamento de uma aula, quando e onde devem ser utilizados como um recurso didático da própria aula, e como os professores e alunos organizarão o uso do celular, entre outros itens.
2º. BLINDANDO UM CELULAR ELETROSTATICAMENTE
A blindagem eletrostática é bastante usada para a proteção de aparelhos elétricos e eletrônicos contra efeitos perturbadores externos. Esta atividade experimental tem por finalidade auxiliar o professor na conceituação da blindagem eletrostática. A atividade é considerada de baixo custo pelo fato de ser realizada com materiais de fácil aquisição. Nesta atividade irá investigar-se qual é o comportamento do sinal de um celular quando isolado, através de diferentes materiais como, por exemplo, folha de papel e folha de papel alumínio. Para a realização da atividade serão necessários:
- dois aparelhos celulares, sem defeito;
- folha de papel;
- folha de papel alumínio;
Iniciando a atividade:
Primeiramente deve enrolar-se um dos celulares com a folha de papel. Usando o celular que está sem embrulho, ligue para o celular que está embrulhado na folha de papel alumínio. Após verificar que o celular embrulhado está chamando, desligue e embrulhe-o com o papel alumínio. Após ficar bem embrulhado com o papel alumínio, faça novamente o procedimento com o segundo celular, uma ligação para o celular embrulhado no papel alumínio. Perceba, pelo celular desembrulhado, que a mensagem encaminhada pela operadora é de que o celular chamado está fora de serviço, isto é, fora de área de cobertura. Explicação: Sabendo-se que a comunicação entre os celulares se dá por ondas eletromagnéticas, portanto, ao ligarmos um celular, ele funcionará como transmissor e receptor de ondas eletromagnéticas. As ondas eletromagnéticas se propagam através de um campo elétrico variável, portanto, em sua propagação é gerado um campo magnético também variável. Mas o que acontece para que o celular tenha sinal, quando embrulhado na folha de papel e perca o sinal quando embrulhado com a folha de papel alumínio? Quando embrulhado na folha de papel, o celular continua recebendo as ondas eletromagnéticas como se não estivesse embrulhado, pois o papel não é condutor de eletricidade. O celular perde o sinal quando está enrolado no papel alumínio, porque no interior do papel alumínio o equilíbrio eletrostático é nulo e também porque o papel serve como uma blindagem eletrostática, protegendo o celular de qualquer ação de forças externas. Sendo assim, toda onda eletromagnética que chega até o celular fica distribuída na superfície do papel alumínio.

3º. A GESTÃO DO LIXO ELETROELETRÔNICO (CELULAR)
A partir do desmonte de equipamentos usados, os alunos percebem a complexidade que está por trás da montagem de um equipamento eletroeletrônico, obtido por meio da junção de diferentes materiais que constituem seus componentes. Uma das etapas de gestão desse tipo de lixo é a desmontagem e separação de componentes por métodos físicos. A abordagem desse assunto deve ser adaptada a cada segmento escolar. Para os alunos do ensino médio, podem ser trabalhados diversos conceitos vistos nas aulas de física e de química: por que se encontra um grande percentual de plásticos na composição dos EEE (em especial nas carcaças destes)?; que propriedades justificam o emprego de metais nobres na composição dos circuitos impressos?; como é feita a solda que fixa os componentes nas placas?; que propriedades esta apresenta para ser usada como tal?. Os alunos apresentarão um relatório a ser entregue.

4º. COMO TRANSFORMAR SEU CELULAR EM UM MICROSCÓPIO
Verdade, que permite ver alguns microrganismos invisíveis a olho nu, sem precisar mexer em nada no seu aparelho, apenas usando pequenos periféricos que não custam além de 10/15 reais? Isso é bem simples de se fazer, precisando apenas de uma lente retirada de um apontador laser, um grampo de cabelo. O celular-microscópio vira uma lente macro para tirar fotos de detalhes ampliados. A primeira parte da montagem que permite tirar fotos macro é bem simples; do laser será removido somente a lente que deverá ser colocada com sua parte lisa voltada para a lente da câmera do celular. Use um grampo de cabelo e uma fita adesiva para fixar a lente do laser na lente da câmera do celular. Já com essa montagem pode-se tirar fotos bastante próximas com excelente qualidade.

Imagem desmostrativa
MATERIAL UTILIZADO:
-Cartolinas, vídeos, pincéis atômicos, data-show, dois aparelhos celulares sem defeito, folha de papel, folha de papel alumínio, alicate, chave de fenda, estilete e tesoura, celular sem funcionamento, lente retirada de um apontador laser, um grampo de cabelo, fita adesiva.
AVALIAÇÃO:
Acontecerá em todo o processo de apresentação, dando assim por meio da participação, empenho dos discentes, apresentação oral das ideias, construção de painéis, relatório e pesquisas.

REFERÊNCIAS:

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/como-organizar-sequencias-did... Acesso: 23/06/2015;
MENDONÇA A. C. L. e GUIRAUD F. L. M. Considerações sobre o uso e o abuso de celulares, nas instituições escolares.
SARAIVA,Maria Tereza; DOS SANTOS, Claudia Cincotto;FERREIRA, Lima Maria do Carmo. Um estudo sobre o impacto ambiental da inovação tecnologica no setor de telecomunicações.Curitiba,21 nov 2007.
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=2229, Acesso: 23/06/2015
Paiva, Ana Paula Barros - Celular dentro da escola? Sim! - 24/07/2012
http://socialgoodbrasil.org.br/2013/tecnologia-social-celular-na-sala-de..., Acesso: 23/06/205.
http://noticias.terra.com.br/educacao/pesquisadores-criticam-celular-em-..., Acesso: 23/06/2015.
http://g1.globo.com/Noticias/Tecnologia/0,,MUL300698-6174,00-FISICO%2BNU...

REFLEXÃO E AÇÃO
Etapa II Caderno II - Páginas 18 e 19
Registre em um texto as principais ideias debatidas, e em seguida, identifique um conteúdo ou tema do seu componente curricular com potencial para uma ação interdisciplinar.

Compartilhar com a formação integral

A disciplinarização, a especialização, o exercício coletivo, a partilha de ideias, de saberes e de experiências pedagógicas integram o aprendizado do educando e do educador.
Promovemos a inclusão com qualidade e a universalização dos direitos objetivos e fundamentais, é preciso agora “reimaginar as fronteiras” disciplinares não de uma única perspectiva particular, mas das várias perspectivas que, no âmbito da Educação Básica, cada componente curricular poderá oferecer. Com essa variedade e diversidade, com imaginação e reflexão, por meio de práticas curriculares inventivas, repensando as fronteiras disciplinares.
Trabalharei o conteúdo da Segunda Guerra Mundial no componente curricular de História, onde estudaremos as consequências da disputa imperialista, das políticas totalitárias e a xenofobia. E será possível interdisciplinar com os demais componentes curriculares da seguinte forma, em Português a leitura e interpretação dos textos e o glossário, na Matemática os gráficos dos mortos e feridos ao longo do período da guerra, em Geografia localizaremos os países envolvidos e a demarcação territorial no pós guerra, em Biologia o efeito da radiação da armas químicas na saúde do planeta, em Química a composição dos gases e da armas químicas, em Arte pode-se analisar as obras que retrataram o período como a Guernica de Picasso, em Educação Física o preparo físico dos soldados pode ser o tema da aula, em Inglês as músicas produzidas na época podem ser traduzidas, em Sociologia analisaremos o comportamento social dos grupos envolvidos no processo, em Filosofia levantaremos questionamentos sobre os motivos e interesses do conflito.
Enfim interdisciplinar é só começar, os caminhos estão apontados e os frutos serão a formação humana integral.

Nucleo Regional de Assis Chateaubriand PR

A evasão escolar ainda é um dos problemas que afligem muitas unidades escolares. Entre as consequências, podemos destacar a marginalização, baixa autoestima, distorção idade/série, repetência, desemprego, desigualdade social.

Os autores do processo educacional não podem ficar indiferentes a este problema. Estudos revelam que um em cada cinco jovens brasileiros não estuda nem trabalha, eles mostram, também, que o cenário futuro não é promissor. Analisando a parcela da população brasileira de 15 a 19 anos, verificou-se que 37% desses jovens não estão inseridos em nenhum processo de qualificação formal o que coloca o Brasil na antepenúltima posição no ranking da OCDE. Vale salientar que estes jovens em breve estarão à procura de emprego e, devido a isso, sem as competências requeridas pelo mercado.

Essa evasão escolar, ou infrequência do aluno é causada, em geral, pela somatória de vários fatores, o importante é que se diagnostique, detecte o problema e busque possíveis soluções, com o intuito de proporcionar o retorno efetivo do aluno à escola.

A educação é um direito, cuja responsabilidade não é imposta exclusivamente a um determinado órgão ou instituição. Ela está fundamentada na ação do estado e do município e é compartilhada por todos, que devem atuar de forma harmônica, ou num regime de colaboração mútua e recíproca.

É preciso mais investimento, aumentando a estrutura física, com espaços e instrumentos que contribuam na estratégia de garantir a presença do aluno na escola, através de um currículo mais atrativo e prazeroso, que seja significativo e transformador para nossos alunos.

É importante que a escola tenha maior autonomia e educação em tempo integral, com bolsas para participação em projetos relevantes para o educando e a sociedade. Dessa forma, contribuindo para a evolução técnico científica, à dinâmica do trabalho e às transformações sociais, políticas e culturais necessárias à edificação de uma sociedade justa e igualitária.

Para isso, dentro de uma concepção dialética e transformadora a educação precisa de um currículo que seja norteador e garanta ao indivíduo, que busca o conhecimento escolar no decorrer da história, uma formação completa.

O ensino integrado passa pela efetivação da interdisciplinaridade, ou seja abrangendo as relações entre mundo do trabalho, ciência, tecnologia e cultura na prática de sala de aula. Exige-se, portanto, que a partir dos recortes da realidade (das particularidades das disciplinas escolares), seja feita a reconstituição da totalidade, isto é, o conhecimento sistematizado.

A relação das disciplinas em atividades ou projetos de estudo, pesquisa e ação, poderá ser uma prática pedagógica e didática adequada aos objetivos do ensino médio, sendo que, o conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato trivial de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos.

Desta forma, o aluno passa a ter um conhecimento significativo, pois ele conseguirá ver a aplicabilidade do que aprendeu na teoria sendo colocado em prática. Isso pode fazer com que o educando se dedique mais em sala de aula.

No entanto, não se pode falar em contextualização e interdisciplinaridade sem pensar no cotidiano, mas enquanto educadores, deve-se ter um grande cuidado para não esvaziar os conteúdos específicos. Afinal, a contextualização e a interdisciplinaridade ocorrem com o intuito de trazer as situações cotidianas dando significado ao conteúdo trabalhado e não o contrário.

Aconteceu como exemplo prático desta visão interdisciplinar, a mostra de curso do colégio, onde todos se envolveram na busca do conhecimento através da prática, apresentações e trabalho de várias disciplinas, baseado na pesquisa cientifica, aproximando certos conteúdo do dia a dia dos alunos.

Fica claro, que mudanças são necessárias, tanto na escola, quanto na sociedade, porém é importante que se invista em políticas públicas que deem subsídios para essas mudanças.

A seleção e a forma de organização dos conteúdos por áreas de conhecimentos e por disciplinas e os processos de avaliação no ensino são apontados como causa do insucesso e fracasso da aprendizagem.

Diante disso, como devemos organizar o Currículo? Em áreas de conhecimentos ou em disciplinas? Qual a melhor opção?

O Currículo é entendido como a seleção dos conhecimentos historicamente acumulados. Eles são considerados relevantes e pertinentes no contexto histórico, tendo por base o projeto de sociedade e de formação humana que a ele se articula. Expressa-se por intermédio de uma proposta pela qual se explicitam as intenções da formação, e se concretiza por meio das práticas.

Ao optar-se por uma ou outra deve-se considerar diferentes possibilidades de analisar e definir quais conteúdos são relevantes para o aluno do EM. Além de considerar o ensino integrado: trabalho, ciência, tecnologia e cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular.

Assim, uma questão proposta nas DCEM diz respeito ao direito que o estudante do EM tem de inserir-se no mundo formal dos conhecimentos, culturalmente produzidos e sistematizados pelas ciências, difundidos, aplicados e socialmente valorados, para que possa participar de maneira inclusiva na dinâmica da sociedade.

A Escola Pública no Brasil é um segmento social organizado, inserido numa sociedade capitalista, que desde sua concepção como organização forma os cidadãos através dos conhecimentos sistematizados. No decorrer da história, tem refletido acerca dos avanços e insucessos deste sistema que classifica as pessoas e as colocam à margem de muitos direitos que poderiam dignificar a vida plenamente.

Partindo da Escola Pública que está constituída de um(a) gestor (a) equipe pedagógica, corpo docente, funcionários, corpo discente e a comunidade é preciso que este segmento funcione de maneira sincrônica com uma gestão democrática onde todos os envolvidos sintam-se responsáveis no processo construtivo de todas as diretrizes que normatizam o funcionamento da escola.

Com a premissa de uma gestão democrática, faz se necessário ouvir a todos e buscar informações no coletivo para posterior credibilidade na aplicação no processo educativo. A gestão num contexto dialético e histórico possibilita avançar para aprendizagem dialética e transformadora.

A escola é uma instituição que agrega uma diversidade de pessoas que, apesar de terem objetivos comuns, quanto a busca ou a socialização do conhecimento sistemático, apresenta muitas divergências de pensamentos em como lidar com as situações que levam as estes objetivos, seus direcionamentos ou teorias que embasam essas relações humanas.

Diante desta pluralidade de conceitos e direcionamentos deve surgir o gestor, como articulador destas forças, que recaem sobre a escola para que possa contribuir para a aprendizagem e permanência do aluno. As atitudes democráticas conduzirão os trabalhos em conformidade com a legislação vigente tais como: Regimento Escolar, Projeto Político Pedagógico (PPP), APMF, Grêmio Estudantil e Conselho Escolar.

Em relação a gestão democrática ainda estamos engatinhando, no entanto ela é fundamental no processo educacional. Promover a gestão democrática na escola vai além do diálogo, exige discussão e decisão. Logo, demanda envolvimento, tempo, trabalho, reflexão e encaminhamentos para que se efetive. Porém, na prática percebe-se dificuldades para que de fato o processo democrático aconteça na sua totalidade.

Um dos meios de colocar-se em prática o processo democrático na escola é discutir-se a avaliação. Ela é a forma de averiguar se o que está sendo ensinado está sendo entendido, é o termômetro para se verificar se há necessidade de retomada do conteúdo, ou de mudança nas estratégias.

De acordo com Mere Abramowicz, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, "A avaliação deve ser encarada como reorientação para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino".

Logo, as avaliações externas são extremamente importantes como diagnóstico da realidade da escola, que poderá ser alterada a partir do repensar coletivo do processo avaliativo.

É importante também que haja mais formação continuada, que abranja toda a comunidade docente e mudanças significativas na formação de novos professores, assim como no currículo e na metodologia do ensino superior.

Que relações existem entre o que eu ensino e o que o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura?
Como os alunos enxergam a escola? (o que aprendi na aula auxilia no dia a dia?)
As entrevistadas destacam que a relação professor-aluno é importante para o processo ensino aprendizagem. Às vezes alguns alunos não conhecem o professor direito e ficam com “medo” de chegar, conversar e colocar a sua dificuldade. Contudo, com o passar do tempo, vão conhecendo e percebendo que tem essa abertura, que o professor está ali para ajudá-lo.
Essa “distância” pode ter como causa o pouco tempo da aula para a interação, conversa com o professor, a fim de apresentar com que conteúdo se identificam, quais são suas dificuldades, por exemplo. Algumas sugestões apontadas para essa falta de tempo foram: leitura prévia do conteúdo; realizar algumas atividades extra-classe, direcionamento de alguns pontos importantes. Desta forma, será possível uma relação de troca e discussões mais aprofundadas.
É importante destacar também que a formação profissional, ou o encaminhamento para essa formação é fundamental, contudo não só a formação profissional é importante, também aquela relação, exemplos e discussões que podem ser levadas para a vida. Sentem a necessidade de uma conversa com o aluno a fim de saber/conhecer o aluno, o que estava acontecendo para verificar a dificuldade. Algumas pessoas colocam rótulos sem saber o que está acontecendo.
Nas discussões constatou-se que a escola não tem estrutura física, humana para tratar todas as situações individualmente, e que às vezes é complicado interferir na situação devido à falta de tempo. Em alguns casos pode-se dizer falta de compreensão. Contudo, é importante essa aproximação, ter uma sensibilidade, um olhar e perceber o problema/situação pela qual o outro está passando. Contudo, também se faz necessário reconhecer que a equipe da escola (funcionários, professores, equipe pedagógica e direção) tem problemas, compromissos e uma vida fora do ambiente escolar. Os professores não conseguem olhar para todos o tempo todo. Contudo, esse olhar para o aluno, não só o livro e o quadro, é fundamental para o processo de ensino/aprendizagem.
Algumas sugestões levantadas para auxiliar nesse olhar diferenciado: nos conselhos de classe - pedagogos construir uma relação, conhecer as razões, ouvir alunos, seus sonhos e quando possível transmitir aos professores aquelas informações necessárias para o desenvolvimento do aluno; professor auxiliar na formação do aluno contribuindo assim para a sua formação profissional e pessoal ajudando a ampliar os seus horizontes.
Nas aulas, além de ajudar a ampliar a visão, empregar metodologias, dinâmicas diferentes para ajudar o aluno a compreender o conteúdo. Disponibilizar um tempo para o aluno falar, expor sua opinião, instigar o aluno a debater. Caso isso não ocorra o aluno bom vai se fechando.
Um ponto interessante relatado por um dos professores participante do Pacto é a questão de que alguns alunos tem um sonho que aos olhos das outras pessoas é “pequeno”. A escola pode confirmar ou dar oportunidade para esse aluno. Às vezes aquilo que é colocado como desinteresse dos alunos é falta de informação, falta de mostrar a eles que têm meios de realizar seus sonhos, que eles podem ser “pequenos”, mas que podem realiza-los e ir além; que tem oportunidades. Em alguns casos, os alunos chegam “crus” e precisamos ajudá-los a “lapidar”, auxiliá-los naquilo que sabem e ampliar esse horizonte. O aluno não é vazio, ele traz uma carga de experiências, cultura, contato com outras pessoas. Destacaram também que às vezes os pais “cortam as asas”, ou seja, não são incentivados nas suas possíveis escolhas profissionais ou de vida porque consideram que, com essa escolha, não ganham dinheiro, que o filho deve seguir a carreira do pai, que os pais escolhem o que os filhos querem e devem seguir no âmbito profissional ou ainda, não consegui e quero que meu filho faça. Os filhos podem ter opinião contrária a dos pais, precisam, em alguns casos, ter cabeça do século 21. Constatou-se que a escola pública abre diversos espaços e oportunidades que podem auxiliar o aluno nesse processo de escolha.
A família precisa participar da escola, das palestras, reuniões e outras programações voltadas para ela como: noite da família, palestra do amor exigente, valores, base sobre o papel da família e da escola. É necessário conhecer a família do aluno e conversar com os pais sobre o filho uma vez que em alguns casos eles não sabem/conhecem quais são as dificuldades do adolescente. Infelizmente, percebemos que nem todos os pais participam, o que significa que é preciso reforçar essa relação família-escola a fim de obtermos bons resultados enquanto família-filho/aluno-escola.
Outro ponto levantado pelas entrevistadas é que precisamos de mais aulas de matemática e português, mas precisamos de outras áreas de conhecimento também. Essas disciplinas contribuem para a ampliação da visão de mundo. Isto demonstra que os alunos sabem e percebem a importância de todas as disciplinas para a sua formação. Não só aquelas que auxiliam na sua entrada em um vestibular ou mercado de trabalho, mas na sua relação pessoal e cidadão.
De um modo geral, o grupo avaliou como positivo a conversa com as alunas, uma vez que contribuíram para a nossa prática e para ampliar os nossos horizontes. Percebemos que possuem informações e contribuições importantes para a nossa prática docente. Ao mesmo tempo em que elas tiveram a oportunidade de conversar e expor a sua visão sobre alguns pontos que acreditam que precisam ser melhorados.

Discussão Caderno IV Áreas de conhecimento e a Integração curricular - Col. Est. Presidente Castelo Branco

Reflexão e Ação p. 16
O filme aborda um dialogo de três pessoas que embora tenham estilos de vida e pensamentos diferentes, são abertas a novas ideias. E estas se propõem a uma revolução de comportamentos em relação ao meio em que vivem, e discutem sobre nossas formas de conhecimento, sobre o comportamento social, sobre uma mutação que se faz necessária. Podemos perceber através dos personagens um ponto de vista próprio, enriquecendo a abordagem do filme e permitindo a quem assiste uma reflexão das mudanças que vem ocorrendo ao redor do mundo. Uma questão importante que é comentada pelos personagens é a questão ambiental, que na contemporaneidade muito se fala e se estuda. Devido ao crescente desenvolvimento e crescimento das cidades, as questões políticos ambientais são necessárias. É neste sentido que se precisa de uma política ambiental de acordo com o desenvolvimento econômico, e esta deve ser de sustentabilidade ambiental. O filme nos leva a repensar não só as ciências e suas formas de produção, como também a visão fragmentada do conhecimento, praticada no cotidiano escolar. Com relação a isso, ao pensarmos nos elementos necessários para a Educação Alimentar numa Perspectiva Integrador, embora saibamos que no Brasil, a Política Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional foi regulamentada em agosto de 2010, e através desta legislação se institui uma série de diretrizes e objetivos, que podem ser vistos nos seguintes princípios: promover o acesso universal à alimentação adequada; estruturar sistemas justos de base agro ecológica e sustentáveis de produção, extração, processamento e distribuição de alimentos; instituir processos permanentes de educação e capacitação em segurança alimentar e direito humano à alimentação adequada; ampliar e coordenar as ações de segurança alimentar e nutricional voltadas para povos indígenas e comunidades tradicionais, entre outros. Outro fator relevante a considerar é que os costumes alimentares de um povo são determinados não só pelas características do ambiente como também pela tradição cultural e pela produção de técnicas e organização de seu trabalho. Como este processo é crescente e o contato entre culturas promove a modificação de hábitos alimentares nas sociedades, como é o caso da alimentação rápida (fast-food) difundida pelo mundo. A alimentação é uma prática essencial para os seres humanos. O conhecimento e o domínio sobre as formas de produção do alimento, a sua forma de preparo, de ingestão e de apresentação e os momentos em que são apreciados também sofrem influência de cultura para cultura. Desta maneira, uma perspectiva integradora da educação alimentar no currículo escolar implica necessariamente abordar, além de conhecimentos sobre os valores nutricionais dos alimentos, que se encontram sistematizados nos conhecimentos das áreas de ciências da natureza, aspectos advindos de análises históricas e socioculturais da área de ciências humanas, interliga-las a todos os conteúdos escolares, como prática efetiva, dentre outros.
Como proposta de trabalho para promover uma visão integrada sobre o tema educação alimentar e nutricional na área das ciências humanas, trabalhando os tipos de alimentos que são produzidos em cada região do país e do mundo e também a criação pecuária que é fonte de renda. Também, como estes alimentos foram introduzidos em cada região, como eles se tornaram viáveis e fazem parte da economia, bem como, a cultura e a religião influi no consumo de determinados alimentos.
Na disciplina de ciências pode-se verificar a questão nutricional e os elementos químicos presentes em cada alimento que são necessários ao bom funcionamento do organismo, e quais os distúrbios que a carência de proteínas e vitaminas causam ao mesmo.
Na disciplina de matemática pode-se estudar a influência da produção agrícola no desenvolvimento econômico das regiões que exercem atividades agrícolas e pecuárias confrontando com regiões que dependem exclusivamente do comércio e da indústria.
Na disciplina de português pode-se trabalhar com gêneros textuais, textos informativos, sobre os alimentos consumidos.
Na disciplina de inglês pode-se trabalhar com o gênero textual, tabela nutricional, fazendo comparativos e estudo de vocabulários.
Na disciplina de física pode-se trabalhar a quantidade de calorias e energia presente nos alimentos, aplicando-se ao calorímetro.

Comentário Reflexão e Ação p. 26
1 – Neste texto o pintor descrevendo o seu trabalho, reflete sobre a utilização do material utilizado, a importância e a compreensão do processo de elaboração de uma obra, o conhecimento do desenvolvimento desde os primórdios, destacando o uso do material e comparando os instrumentos utilizados pelo carpinteiro, pelos antigos e a possibilidade do uso de outros instrumentos no futuro. Comparando períodos da antiguidade clássica, do feudalismo e do capitalismo, destacando a necessidade do conhecimento como ferramenta de trabalho.
O artista evidencia conhecer o desenvolvimento e avanço da ciência, da tecnologia e das contribuições disso para a sua obra. Demonstra claramente o domínio do saber, por exemplo, o uso do carvão, o uso do lápis da Faber, o mergulhar o carvão na água e qual o uso dessa técnica.
Ele se permite provar que tem um conhecimento, independente do posto (das técnicas usadas no contexto atual). Esse fazer agora seria ciência, conhecimento sistematizado pelo artista, porém utiliza- se deste conhecimento para afirmar a sua identidade/individualidade e de sua obra.
A contribuição da reflexão do texto Cartas a Théo, de Vincent Von Gogh, para o currículo, centra-se, justamente, na questão do conhecimento como ferramenta, cabendo a cada um fazer ou não o uso do mesmo. É neste sentido que devemos pensar a reformulação para o Ensino Médio.

Comentários Reflexão e Ação p. 37
Ao selecionar um fato ou fenômeno para o trabalho interdisciplinar precisamos saber o que queremos e para que serve, como cada disciplina exploraria o referido conteúdo. Não se pode, aleatoriamente, “retirar da manga” um tema e, a partir dele elaborar o planejamento.
É necessária uma reflexão sobre os componentes curriculares, analisando que conhecimento que perpassam diversas áreas e como cada uma aborda o mesmo.
Problematizar não é simplesmente “criar” uma situação problema, mas, buscar desenvolver uma relação entre a realidade cotidiana e o conteúdo historicamente produzido e sistematizado. Assim, o trabalho interdisciplinar permitirá que o aluno perceba a importância do conhecimento para sua vida e aproprie-se dele de forma integral.
Independente da base teórica (formação acadêmica/ideológica), o professor de cada disciplina/área deve saber quais são os conceitos fundamentais necessários para que a aprendizagem ocorra de fato.
Todo sujeito de aprendizagem precisa desenvolver pensamento lógico, raciocínio, estabelecer relações entre realidades/tempos históricos/construção de pensamentos, leitura, interpretação, análise, síntese, assim como o domínio de conceitos nas diferentes perspectivas.
Para a elaboração coletiva da proposta curricular, a seleção de conteúdos precisa ser pensada, inicialmente nas áreas afins, depois no coletivo com o firme propósito de construir uma seleção de conteúdos orientada pelo princípio ensino e produção.
Este trabalho construtivo demanda tempo. No Estado do Paraná vivenciamos um processo de construção do currículo básico.
Sugerimos para a elaboração do trabalho interdisciplinar/áreas que se faça um caminho como o realizado no Paraná.
Nosso grupo fez um “ensaio” de como realizar um trabalho. Descrevemos como cada uma das disciplinas poderiam trabalhar com tal tema.
Tema: Roda
- física/matemática. Trabalho do homem
Ciências Humanas – necessidade de melhorar os meios de transporte; história: transporte, produção, redução de tempos/distâncias.
Ciências Exatas – avião faz uso da roda para levantar voo / atrito, movimento, impacto, resistência, diâmetro, velocidade, deslocamento, entre outros.
Linguagens – evolução da roda seu uso, evolução dos processos históricos, como o conhecimento é transmitido.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias – as funções; diferentes tipos de solo, temperatura, materiais...
3 –
1 - Marx e relacionar com o uso do trabalho; uso na formação da criança;
2 – circunferência do PI, trigonometria, dinâmica, leis de Isaac Newton;
3 – Roda – sequência didática – princípio educativo (Marx) criação da atividade;
4 – solos - geologia - Jurandir Roos (classificação dos solos)
Leis de Newton – filosofia (lógica – trabalho ); História / Sociologia (Marx)
Evolução – História, Filosofia e Língua Portuguesa.
Trabalho empregado – Filosofia, História, Sociologia.

Reflexão e Ação p. 45
Análise do incêndio na Favela Corujão
- atividade proposta referente ao incêndio na favela
É preciso primeiramente analisar todos os fatos que influenciaram no evento desastroso. Cabe à escola fazer uma análise geral sobre os maiores problemas como omissão do Estado, problemas de ordem social e econômica, omissão da empresa de energia, cultura dos moradores, para mostrar que o problema dos gatos (ligações irregulares) são consequências de uma série de situações que anunciavam o desastre e que não podem ser atribuídas as responsabilidades apenas para os moradores que utilizam dessa prática para obterem energia.
Após problematização, a escola poderia fazer a mediação a fim de apresentar sugestões para resolver situações desse tipo. Com a participação de todos, envolvidos direta e indiretamente, despertar na comunidade a sensação de co-responsabilidade nos problemas debatidos criticamente, mas, ao mesmo tempo, repassar informações sobre direitos e deveres. Procurar a partir dessa relação, encontrar soluções conjuntas para os problemas que ocorrem e para que a comunidade que vive próxima da escola consiga participar de forma ativa das discussões e, a partir das orientações e discussões acerca dos acontecimentos e conhecimentos construídos coletivamente, ter uma qualidade de vida.

Assim como a maioria, faço parte desse Programa, e vinha um pouco desmotivada, mas hoje, quero agradecer a vocês por terem me dado uma injeção de ânimo. Minha desmotivação vem do fato de estar me sentindo perdida de como executar tantas ações. Copiei alguns textos de vocês para servirem de experiências aos meus cursistas. Como também indicarei esse endereço. Muita obrigada mesmo. Abraços!

No decorrer do tempo tem-se evidenciado várias mudanças significativas na educação brasileira, dentre elas a LDB 9394/96, Plano Nacional de Educação, o ENEM, dentre outros programas criados com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino brasileiro. Esse fato é visto quando comparamos os comentários dos educadores mais antigos retratados através do vídeo “Sete vidas eu tivesse”, que justamente mostra comentários a respeito de como era a escola em tempos atrás, que muito embora há décadas passadas, por volta de 1960, mesmo sem todas as leis e resoluções voltadas para a melhoria da qualidade do ensino, os colégios vocacionais realizavam uma educação diferenciada, pois apresentada uma das mais significativas experiências de escola pública de sua época, pois possuía em sua estratégias curriculares a forma indagativas para a juventude brasileira, o ensino era baseado na Lei Capanema e o ensino profissional se associava ao científico e tecnológico, bem como o ensino mais humanizado, com a descoberta do “Eu”, entendendo a si mesmo e ao mundo afim de situar-se no mundo como cidadãos conscientes.
Dessa forma o ensino vocacional foi reconhecido na época como um diferencial de educação para a sociedade da época.
Antes de adentrar aos questionamentos a cerca das relações existentes entre o que eu ensino e o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia, da cultura, faz-se necessário ressaltar que não existem receitas prontas para as práticas pedagógicas e que não podemos adquiri uma concepção mais ampla a qual não seja construída pelo próprio educador, pois é através de sua reflexão e reelaboração da concepção de educação e formação humana, bem como a sua convivência com os sujeitos envolvidos no processo é que se atribui sentido e significado para a ação pedagógica, ou seja, a “arte de educar”.
É necessário diálogo teórico com as disciplinas, contextualizando-as com o eixo comum: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e um diálogo prático envolvendo todos os sujeitos da educação na escola: alunos, pais, gestores, conselho escolar, para a materialização dos conteúdos formais e não formais, ocultos e prescritos.
A propósito do entendimento das DCNEMs, o grupo de formadores regionais da 5ª URE reuniu para leitura e compreensão da Resolução 02/2012, com isso elencou-se alguns pontos fundamentais dessas diretrizes, os quais:
Art. 2º As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica;
Dada essa importância de articulação, a escola deve reestruturar seu PPP e reorganizar o seu currículo;
Art. 5o O Ensino Médio em todas as suas formas de oferta e reorganização, baseia-se em:

I - formação integral do estudante;
II - trabalho e pesquisa como princípios educativos e pedagógicos, respectivamente;
III - educação em direitos humanos como princípio nacional norteador;
IV - sustentabilidade ambiental como meta universal;
V - indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem como entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem;
VI - integração de conhecimentos gerais e, quando for o caso, técnico- profissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da contextualização;
VII - reconhecimento e aceitação da diversidade e da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, das formas de produção, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes;
VIII - integração entre educação e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular.

Entende-se que a proposta requer a formação humana integral com vistas a uma educação mais contextualizada com o mundo do trabalho, a ciência, a tecnologia e cultura, desmistificando o olhar fragmentado da educação em disciplinas desconectadas com a realidade do educando.

Art. 18. Para a implementação destas Diretrizes, cabe aos sistemas de ensino prover:
I - os recursos financeiros e materiais necessários à ampliação dos tempos e espaços dedicados ao trabalho educativo nas unidades escolares;
II - aquisição, produção e/ou distribuição de materiais didáticos e escolares adequados;
III - professores com jornada de trabalho e formação, inclusive continuada, adequadas para o desenvolvimento do currículo, bem como dos gestores e demais profissionais das unidades escolares;

IV - instrumentos de incentivo e valorização dos profissionais da educação, com base em planos de carreira e outros dispositivos voltados para esse fim;
V - acompanhamento e avaliação dos programas e ações educativas nas respectivas redes e unidades escolares.

Este artigo reflete alguns dos desafios para a implementação das DCNEMs, sendo um deles no ponto de vista do grupo, o parágrafo III o mais desafiador, tendo em vista a política de lotação vigente e a carência de professores para algumas disciplinas, onde o professor tem que extrapolar a CH regulamentada.
A escola é um lugar de troca de experiências entre pessoas que pensam e fazem a educação formal. É fácil perceber que sem o aluno a instituição escolar não existe, mas sua identidade não se define sem a preocupação da escola em materializar os conceitos de juventudes nas propostas curriculares e no PPP, ou seja, propor um ensino condizente com suas necessidades de vida, que perpassam a fragmentação curricular. Portanto, a perspectiva do aluno deve ser a de descobrir o novo, é também almejar um espaço no mercado de trabalho, na universidade e conseguir seu espaço na sociedade. Porém, a escola como espaço de construção de conhecimento, não existe apenas pela simples presença de alunos e professores em seu interior, mas também da participação dos profissionais da educação, da comunidade, das famílias e dos próprios alunos nas decisões e deliberações relativas à gestão escolar. A relação entre ciência, trabalho, cultura e tecnologia significa resgatar o sentido de formação integral do jovem, desenvolvendo todas as suas potencialidades enquanto sujeito capaz de pensar sobre sua condição e de buscar formas para superação das limitações impostas pela vida em sociedade, independentemente de sua classe social, rompendo com o determinismo que predomina, propagando informações do que uns podem aprender e outros não, princípios que nos mostram que todos têm direito ao acesso a uma educação que possibilite desenvolvimento. Essas dimensões necessitam ser enfatizadas e materializadas no ensino médio, seja no projeto político-pedagógico das escolas, na organização curricular ou nas práticas cotidianas escolares, para que o trabalho seja visto como prática humana e produtiva, não havendo dissociação entre formação geral e formação para o trabalho, baseando-se sempre em uma educação voltada para o ser em sua totalidade, ou seja, o seu desenvolvimento pleno.

Referência Bibliográfica

Brasil. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio, etapa I - caderno III : O Currículo do ensino médio, seu sujeito e o desafio da formação humana integral / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores: Carlos Artexes Simôes, Monica Ribeiro da Silva]. – Curitiba : UFPR/Setor de Educação, 2013.
f) Reúna as contribuições e anexe em seu portfólio. Visando divulgar, estimule os professores presentes a desenvolverem esse mesmo debate com seus alunos, levando-os a divulgarem a síntese das contribuições.
[1] Roda de conversa: Divida o grupo maior em pequenos grupos para aprofundar a discussão, e conforme o tempo disponível abra a roda para que todos discutam a temática. Se estiverem tímidos, eleja grupos de questionamentos e grupos para responder. Poderá ser feito rodízio também entre os grupos que perguntam e os que respondem.

O ENSINO MÉDIO NA PERSPECTIVA DAS NOVAS TECNOLOGIAS E DO MUNDO DO TRABALHO.

Maria Helena Duarte Oliveira
Laerci Jansen Rodrigues Filho
Para Bacon, o saber técnico e científico não é fruto de instituições solitárias, mas resulta, pelo contrário, do aprendizado do trabalho cooperativo, de uma profunda reforma do modo de pensar e falar dos homens, e diz respeito às próprias estruturas de suas vidas em comum.

Resumo:
Este artigo foi redigido principalmente com a intenção de refletir sobre alguns pontos angustiantes para os professores que se veem diante dos desafios que as novas tecnologias de comunicação e informação lhe impõe frente às práticas pedagógicas tradicionais.
Ao mesmo tempo urge um questionamento sobre a identidade e o modelo de cidadão que esta nova sociedade baseada no conhecimento exige. Faz-se necessário uma discussão sobre a tecnologia, o humanismo e como estas dimensões devem estar presentes no mundo do trabalho, lugar onde o indivíduo produz a si mesmo e a toda sociedade.

Introdução
São muitas as angustias que abalam o nosso atual sistema de Ensino Médio:
. Como pode a escola pública aliar-se a essa nova realidade tecnológica que se apresenta?
. Como atender uma juventude tão imediatista?
. Como deve ser o perfil da Instituição e do corpo docente que deseja formar um cidadão tão capacitado?
. Quais meios utilizar para tornar as aulas mais agradáveis, proveitosas e participativas?
. Qual a importância real da educação para a inserção do indivíduo no mundo do trabalho?
Através deste trabalho pretende-se fazer uma reflexão sobre estas questões, na tentativa de encontrar respostas que atendam as inquietações de uma sociedade cada vez mais rodeada de informações mas que ainda assim não consegue apontar para horizontes que possa minimamente humanizar o atual sistema hegemônico do capital.
Iniciaremos por uma abordagem relacional entre novas tecnologias de comunicação e educação escolar, onde se pretende verificar a possibilidade de tal relação e até que ponto este ideal pode ser desenvolvido de forma que se possa promover uma transformação verdadeira de todo sistema educacional público.
Num segundo momento nos ateremos a uma análise da educação enquanto construtora do homem social, ao mesmo tempo em que voltada para as formas de produção de bens, de capital e de cultura.
Apesar de se observar nesse processo uma gradativa tendência à desumanização, não nos furtamos de colocar uma centelha de esperança, sempre presente mesmo nas realidades mais degradantes em que se possa encontrar a condição humana.

As mudanças no perfil do atual estudante de ensino médio.
A educação brasileira atual tem assumido características muito distintas da educação ministrada em décadas anteriores. Enquanto os anos 70 e 80 consagram escolas centradas no ensino giz, lousa e garganta. O computador, a globalização, as Tvs por assinatura, a Internet e o celular passaram a exigir que a escola mudasse.
Raciocínio rápido, formação eclética e inteligência são as regras do momento. Agora, o jovem que quer ter sucesso precisa ter mais do que disposição para o estudo. Precisa estar pronto para responder à situações diversas. A chave do sucesso não está apenas nas boas universidades, começa bem antes, no Ensino Fundamental e também nas diversas modalidades de Ensino Médio.
O grande desenvolvimento de tecnologias pessoais, móveis, mais baratas e cada vez mais interativas está propiciando mudanças significativas nas formas de educar, de lazer, de trabalhar, de se comunicar com as pessoas próximas e distantes. Modificam-se as concepções de espaço e de tempo, do que é real e virtual, do que é tradicional e inovador.
O sistema educacional brasileiro, historicamente sempre tem funcionado para as camadas superiores da sociedade, para que as camadas dominantes pudessem se espelhar, orientando o seu comportamento através de modelos estrangeiros e mantendo completa dependência em relação aos países hegemônicos que, indiretamente, acabam impondo soluções inadequadas aos problemas nacionais. A política neo-liberal adotada no Brasil privilegia os favorecidos econômica, intelectual e emocionalmente. Esquece os marginalizados, os deficientes físicos, os que tem problemas emocionais, distúrbios psíquicos.
É relevante que os centros de preparação de tecnólogos se articulem melhor com o mercado de trabalho e com os centros de pesquisa e desenvolvimento do país. Também com a formação oferecida ao Ensino Médio. É muito complexa as relações entre educação e a empregabilidade hoje. São muito variáveis as causas que atualmente levam os nossos jovens a estarem fora da escola e sem trabalho: a repetência escolar, as drogas, a violência das ruas, a dissolução das famílias e outros são constantes na nossa juventude. A geração “nem-nem” (nem escola, nem trabalho), que hoje no Brasil já alcança números assombrosos, é altamente preocupante. Cabe à sociedade e a educação repensar e redefinir seus valores, conceitos e objetivos, porque o mundo do trabalho não está vislumbrando muitas esperanças. Que o digam os 50 milhões de miseráveis que vivem no Brasil neoliberal e globalizado.
Como observamos, os novos recursos de informação, quando incorporados a sala de aula não é a garantia de uma nova educação. A introdução de elementos modernos em velhas práticas educativas não resolverá o problema da educação brasileira. O papel de uma teoria crítica da educação é dar substância concreta a essa bandeira de luta, de modo a evitar que ela seja apropriada e articulada com os interesses das classes dominantes.

Educação, capital e trabalho: o homem em processo de desconstrução
Nos últimos cem anos o mundo do trabalho foi representado e ressignificado por uma torrente de inovações técnicas e conceituais que atingiram em cheio todas as formas pela qual o homem se relaciona com seu trabalho e com o fim último do mesmo. Do sucesso pragmático do taylorismo, elevada à sua última potência com a implementação do fordismo, trabalhador, trabalho e produto final se confundiram numa cruel uniformidade cuja tônica era a divisão do trabalho e a especialização funcional. Isto era possível na medida em que as fábricas dispunham do operário com capacidade cognitiva e física do tipo bovino: forte, porém dócil e imbecil. Para tanto, entre outros métodos de controle, eliminava-se os mais politizados e críticos, premiava-se os produtivos e punia-se os indolentes. Segundo SAVIANI (1996), neste período a escola enquanto forma principal, dominante e generalizada de educação ainda está em formação, portanto a educação para o trabalho acontece no interior da própria fábrica, voltados para a atividade produtiva. É deste fenômeno que surgem organizações voltadas para a educação estritamente profissionalizante, centrada no exercício do trabalho manual, paralelo e independente da escola de modelo clássico que se debruça sobre a formação do trabalho intelectual.
A partir da década de 60 ocorre uma reestruturação na lógica produtiva industrial ocorrida por mudanças no contexto econômico, político e social, que evidenciaram a necessidade de um novo paradigma de organização empresarial mais integrada e flexível, contrapondo-se ao modelo de empresa taylorista-fordista. Dentre outros fatores, as novas tecnologias de micro eletrônica e automação (hoje em processo de evolução cada vez mais acelerada) provocaram alterações significativas no processo de produção atingindo diretamente o próprio trabalhador. Se antes bastava a ele saber manipular a máquina e a ferramenta com destreza, sem precisar ir além do que seu trabalho especializado exigia, doravante, sob o signo das novas tecnologias, este princípio é superado, justamente porque, para viabiliza-las, é necessário um trabalhador mais qualificado na fábrica.
Segundo um estudo executado pelo Instituto de Economia Industrial da Universidade Federal do Rio de Janeiro (IEI/UFRJ), onde foram pesquisadas 134 empresas, 2/3 dos entrevistados, revelaram que um trabalhador qualificado é aquele que apresenta: “raciocínio lógico; habilidade para aprender novas qualificações; conhecimento técnico geral; responsabilidade com o processo de produção e iniciativa para a resolução de problemas”. (IEI/UFRJ, apud ASSIS, 1994, p.194)
Essas exigências, características de um novo conceito de produção, levaram as instituições à busca de um novo paradigma capaz de legar ao trabalhador qualificações mais complexas do que aquelas requeridas pelas empresas de modelo taylorista, o que implica um processo de rearticulação de saberes e fazeres que redundam numa profunda mudança nas relações de sustentação da sociedade, especialmente na base técnica e na base organizacional dos processos produtivos.
Nesse sentido, para favorecer esta rearticulação, organismos financeiros internacionais, como o Bid e o Banco Mundial que historicamente estiveram sempre preocupados em patrocinar investimento em infra-estrutura modificaram, a partir da década de 70, seu foco passando a dirigir seus capitais em políticas sociais, principalmente nas áreas da saúde e da educação, para a promoção do que se convencionou chamar de “capital humano”. Pela nova nomenclatura com que se define o cabedal de habilidades e competências exigidas sobre o trabalhador frente ao mercado de trabalho nota-se claramente que estas instituições, ao financiarem a educação nos países subdesenvolvidos tem como principal meta atingir objetivos puramente econômicos, sem preocupação com a construção da dignidade humana e da inclusão social. Fecha-se assim o cerco da invisibilidade humana. Reduzido ao “capital”, sua dignidade reside no valor de troca no novo sistema do capitalismo mundial. Um simples instrumento nas mãos de um sistema econômico hegemônico.
A despeito disso, o que caracteriza o humanismo é a capacidade de fazer do homem um fim em si mesmo, onde sua realização social se dá na rejeição de todo processo que tenta instrumentaliza-lo ou utilizá-lo como meio para a obtenção de fins exteriores a sua própria vocação humana. Se aplicarmos este juízo sobre a relação entre trabalho, educação e capital no qual toda a sociedade está mergulhada e condicionada, perceberemos o quanto a racionalidade do sistema de produção e formação do individuo tem se tornado gradativamente anti-humana no decorrer da história. O processo de coisificação do homem busca impedi-lo de construir a si mesmo, sua consciência e sua história na medida em que a forma pela qual produz e reproduz suas condições de existência é obscurecida pela alienação. Nesse sentido, sob a hegemonia do capital, perde-se a capacidade de compreender o processo de constituição histórica do próprio ser, retirando do homem sua própria história e a possibilidade de ação sobre a mesma.

Conclusão
Podemos conceber o humanismo como “doutrina que atribui ao homem, à sua realização na sociedade e na história o valor de fim, de forma tal que tudo esteja subordinado ao homem, considerado individual e socialmente, e que o homem nunca seja considerado como meio ou instrumento para algo fora de si.” (NOGARE, 1988, p. 16). Toda a educação e todo educador, em qualquer tempo, precisa ter em sua prática este ideal de humanização como objetivo último.
Se até poucos séculos atrás a produção tecnológica da humanidade era concebida a partir de necessidades práticas impostas pela própria natureza, vê-se hoje, corriqueiramente, uma inversão completa onde as necessidades são construídas pelo capital, tendo como instrumento de sedução novas tecnologias que aparecem e se superam numa frenética e bem calculada produção do descartável. E o que é o homem frente à essa lógica? O próprio mercado responde: um bem de consumo! E como qualquer produto deve passar por um processo de produção e reprodução para o bem do sistema e para a manutenção do status quo vigente.
O resgate de uma sociedade humanista se impõe a todo processo educativo, em especial àquela que é dirigida aos nossos jovens, e deve ser realizado com vistas naquilo que verdadeiramente representa o ser humano, a saber, um ser livre, consciente e responsável. Qualquer coisa que não ajude a construir essas dimensões estará necessariamente dentro de um processo de degradação da condição humana.

Referências bibliográficas

ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia, São Paulo: Martins Fontes, 2000.

ARANHA, Ma. Lúcia de Arruda e MARTINS, Ma. Helena Pires. Filosofando: introdução à Filosofia, São Paulo, Moderna, 1998.

ASSIS, Marisa de. A educação e a formação profissional na encruzilhada das velhas e novas tecnologias. In: FERRETTI, Celso João... I et al. (orgs). Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate multidisciplinar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.

BASTOS, João Augusto de Souza Leão de Almeida. Desafios da apropriação do conhecimento tecnológico, Curitiba: CEFET-PR, 2000.

ENGUITA, Mariano Fernandez. A face oculta da escola: educação e trabalho no capitalismo. Tradução de Tomaz Tadeu da Silva – Porto Alegre: Artes médicas, 1989.

FIDALGO, Fernando Silmar & MACHADO, Lucila Regina de Souza. Controle da qualidade total: uma nova pedagogia do capital. Belo Horizonte: Movimento da Cultura Marxista, 1994.

GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organização da cultura. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 1989.

SAVIANI, Demerval. O trabalho como princípio educativo frente às novas tecnologias. In:
FERRETTI, Celso João... I et al. (orgs). Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate multidisciplinar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.

SCHAFER, Jacira S. Scalvi. Capital x trabalho e Qualidade total x educação. In: Revista Consciência, Palmas, PR. Vol. 12 no.1, janeiro a junho de 1998.

SMITH, Adam. Uma investigação sobre a natureza e causas da riqueza das nações. Tradução de Norberto de Paula Lima – Rio de Janeiro: Ediouro. 1998.

Colégio Estadual Hélio Antonio de Souza - Pontal do Paraná

São jovens dos 14 aos 17 anos, geralmente estudantes do Ensino Médio, apresentam comportamentos bastante heterogêneos, em função de ser esse, um período de descobertas, buscas, aceitações, rejeições, procura pela identidade. Sendo assim, inúmeras vezes estes alunos apresentam na escola problemas conflituosos e geracionais, que acabam provocando situações desagradáveis e desgastantes na relação professor e aluno. Contudo, só teremos um entendimento maior dessa situação, no momento em que nos apropriarmos das leituras, pesquisas e levantamentos a cerca dessa nova realidade que vivem os jovens.
Uma experiência em ato de protagonismo num ambiente normalmente caracterizado pela burocracia e pela passividade, como é o de uma escola pública, leva-nos a procurar identificar aí alguns dos elementos geradores dessa mudança de posição.
O tipo de postura gerado a partir de ideais claros nessa situação sugere que o crescimento da autoconsciência está no cerne da experiência do sujeito; que a tendência à perda dessa autoconsciência nas circunstâncias altamente normatizadas (como podem ser as de uma instituição pública, mas também de uma grande empresa) precisa, para ser revertida, de encontros humanamente significativos, com um protagonismo já amadurecido; que o protagonista não cabe, sem deixar de sê-lo, em esquemas pré-fabricados, nem mesmo quando são os próprios esquemas de uma carreira pessoal de sucesso; que o sujeito não se plenifica sem se comunicar.
A questão do desenvolvimento do protagonismo não se limita ao ensino fundamental médio, mas é uma demanda verificada também na educação superior, por força da inadequação de formação verificada nos diversos níveis, sujeitos a uma massificação que conduz à impessoalidade. Reconhecer o fenômeno e a necessidade de mudança no processo educacional representa já início da valorização humana.
Protagonismo Juvenil é uma prática educativa desenvolvida para os jovens, onde ele é o elemento central e participa de todas as fases, do processo educativo, desde a elaboração, execução e avaliação das ações propostas, com o objetivo de estimular a participação social do jovem na comunidade. O Protagonismo Juvenil foi criado pelo educador mineiro, Antônio Carlos Gomes da Costa, onde a participação dos jovens, nas práticas educativas, extrapola o âmbito familiar e escolar e buscam espaço na igreja, nas associações e até mesmo na sociedade, através de campanhas e movimentos.

Colégio Estadual Hélio Antonio de Souza - Pontal do Paraná
"RODA DE CONVERSA"
A atividade “Roda de Conversa” foi realizada com o objetivo de repensar o ensino médio para melhorar a educação e o que os jovens esperam do futuro com relação ao sistema da educação nos dias de hoje.
Foi perguntado aos alunos do 3º ano B se a maneira como o estudo é apresentado está dentro das expectativas que o aluno tinha com relação ao ensino médio e se era o que eles esperavam encontrar.
A resposta foi que existem vários pontos positivos e negativos na forma como a escola trata a educação. Afirmaram ser ‘chato’ por exemplo, a forma das carteiras posicionada umas atrás das outras, a forma como os professores entram em sala de aula, explanam sobre os conteúdos de suas disciplinas rapidamente e já mudam de conteúdo sem a preocupação de se realmente o aluno obteve o domínio deste conteúdo. Afirmaram ainda, ser importante que as aulas fossem mais interativas, com debates, questionamentos, pois, não se sentem preparados para prestar vestibular, Enem e outras avaliações externas. Na concepção dos estudantes eles são preparados para o mundo e há necessidade de que sejam orientados para realização de determinadas avaliações externas a escola.
Segundo eles ainda, o sistema esta mais preocupado em formar repetidores de informação do que formadores de opinião; há necessidade de conhecimento sobre as matérias ditas profissionais, mais prática, porém, reconhecem haver falta de estrutura nos laboratórios de informática, de ciências e de biologia e a maioria questionou a forma como o sistema oferece estas oportunidades e as exigências dos vestibulares, o número de vagas que não são condizente com o número de candidatos dispostos a cursar determinados cursos, não entendem não haver dinheiro para melhorar a educação, mas haver dinheiro para reformar estádios de futebol.
E concluem desabafando: “O país não dá educação direito, não dá hospital, não dá nada; é preciso brigar para conseguir algo”.

SER JOVEM HOJE,ONTEM OU NO FUTURO SEMPRE SERÁ
UMA ETAPA DE QUESTIONAMENTOS,DÚVIDAS E INCERTEZAS;PRINCIPALMENTE
UMA ETAPA EM QUE O APRENDIZADO SERÁ DE EXTREMA IMPORTÂNCIA
PARA A VIDA ADULTA.É NESSA FASE QUE SE COLHE OS PRIMEIROS FRUTOS
PARA FORMAR UM CIDADÃO CRÍTICO, UM CIDADÃO ATUANTE NA SOCIEDADE
CAPITALISTA EM QUE VIVEMOS.
SE FAZ NECESSÁRIO QUE MUDANÇAS SEJAM TOMADAS NAS ESCOLAS PARA QUE
NOSSOS JOVENS PERMANEÇAM EM BUSCA DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO E TAMBÉM
EM BUSCA DE UMA CULTURA QUE DETERMINE PADRÕES DE COMPORTAMENTO E ATITUDES QUE
CARACTERIZE UMA SOCIEDADE MAIS JUSTA.

Para buscar alternativas e novas propostas para o Ensino médio muito há que se discutir e refletir.
Parte-se da dupla dimensão na função socializadora da escola: vivenciar e compartilhar com outras pessoas diferentes matrizes culturais e ter acesso a um conjunto comum de saberes e formas de conhecimento. Para que os alunos se apropriem de conteúdos sociais e culturais de maneira crítica e reflexiva a função social da escola dá deferência de outras praticas educativas desempenhadas pela família, trabalho, mídia, lazer etc., por ser intencional, deliberada, sistemática e continuada na constituição dos cidadãos. Como também, da fundamentação na formação do homem que a sociedade exige e depende não só do trabalho sistemático da escola, como também das influências exercidas pela família e meios de convivência dos jovens. Daí a participação da comunidade é fundamental no desenvolvimento integral do ser humano como um organismo dinâmico que busca o equilíbrio constante de suas forças internas e externas.
Diante dessas condições que se encontra o ensino, confiante de que a consciência do problema é o primeiro passo para a resolução do mesmo e, analisando a finalidade da Educação Básica constante na Lei 9.394/96, que é “desenvolver o educando e assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”, bem como uma das finalidades da educação “aprimorar o educando como pessoa humana incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico”, busca-se o aprimoramento de todo o processo, através da implantação de uma nova proposta curricular.
Mas não podemos esquecer que a escola, que tem o compromisso de formar o cidadão consciente e participativo, é parte de um sistema público, político que determina as prioridades de seus governos, baseados nos interesses que defendem. Os profissionais que ali atuam, apesar destas influências, têm o compromisso de educar crianças e jovens possibilitando a leitura crítica da realidade.

COLÉGIO ESTADUAL IEDA BAGGIO MAYER - EFM/CASCAVEL - PR
PEDAGOGA: EDANI DA SILVA LOPES ALVES

Falar de nossos jovens sujeitos do ENSINO MÉDIO nos dias atuais não é uma tarefa fácil visto a problemática que enfrentamos no ambiente escolar cada vez mais acentuada. Lidar com situações de indisciplina, falta de respeito e falta de vontade de levar a sério o que o professor desenvolve em sala de aula, entre outras situações, é um grande desafio cotidianamente enfrentado por nós educadores. Não podemos culpar apenas os jovens, por trás dessas diferentes situações existem um contexto que faz com que envolve pais, familiares, meio em que vive, e por que não dizer também que nós educadores temos uma “parcela de culpa”. É um nó a ser desatado e que precisamos colaborar também, e não apenas apertar mais do que já está. Sabemos sim como o próprio texto diz, nossa juventude vem para a escola com tipos de escolhas diferentes, oportunidades que não são iguais para todos. Existem aqueles que vem na escola pensando em adquirir conhecimentos e ingressar na faculdade, outros em uma oportunidade de emprego melhor, outros porque são forçados ou pelos pais ou pela própria escola devido a idade e ainda muitos destes são trabalhadores e estudantes, principalmente os do período noturno da Escola Pública. O jovem dito “Burguês”, geralmente tem oportunidades diferente, pois são direcionados pelos pais desde muito pequeno para apenas estudar, sendo incentivado pela família a fazer uma escolha e traçar objetivos futuros. Tudo que citamos não podemos generalizar, mas essa é uma tendência bem clara no Brasil. Nós Educadores da Escola Pública, necessitamos parar sim e fazer uma reflexão a respeito da situação, ouvir e dialogar com essa juventude que dizemos ser a nossa clientela diária, também faz parte do nosso trabalho, precisamos encontrar estratégias para esse desafio, e não apenas fugir generalizando e dizendo que não “vale a pena”, talvez esse seja um dos pontos para também melhorarmos a indisciplina, a indiferença entre educadores e alunos, aproximando-se mais do “seu mundo”. O Próprio texto diz a respeito dessa necessidade. Sabemos que é um caminho árduo e demorado, sabemos também dos “camalhaços de conteúdos que precisamos dar conta no decorrer do ano e outros tantos compromissos que a SEED - Pr nos encaminha, mas se não iniciarmos, penso que a situação tende a piorar, porque toda essa problemática envolve questões políticas, culturais e sociais. Nossos jovens precisam de ser instigados e desafiados a projetarem seu futuro. Mesmo que a parcela de interessados seja pequena, esse já é um sinal positivo para não desistirmos. Ainda não podemos esquecer os conflitos com que nos deparamos cotidianamente, incluindo também a tecnologia acelerada que não conseguimos acompanhar e que são desafios que nos rodeiam constantemente.

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

Colégio Estadual Segismundo Falarz - EFM
Bairro Hauer - Curitiba - PR

Proposta de Trabalho

Justificativa
Constatamos e reconhecemos em nossos estudantes de Ensino Médio traços e atitudes de imaturidade, desmotivação e ausência de objetivos e metas em seus projetos de vida, o que objetivamente tem gerado um número expressivo de desistência/evasão ao longo dos anos letivos.

Objetivos
Estimular os estudantes a concluírem o Ensino Médio através da prática de uma metodologia de estudo como instrumento facilitador do conhecimento;
Implementar um programa de Orientação Vocacional no Colégio Estadual Segismundo Falarz, visando trazer o auto-conhecimento e noções fundamentais acerca de profissões e mercado de trabalho aos jovens matriculados no Ensino Médio.

Metodologia
- Palestras, dinâmicas de grupo e visitas orientadas:
Ensino Médio - 1º Ano -
-Autoconhecimento e Motivação
- Relacionamentos interpessoais: amigos, familiares e professores
- Orientação Vocacional

Ensino Médio - 2º Ano -
- Profissões e perspectivas

Ensino Médio ¬ - 3º Ano -
- Metodologia de Estudo
- Visitas a Feiras dos Cursos e Profissões
- Simulados do ENEM e do Vestibular UFPR

Considerações Finais
Em debates e discussões em grupo, os temas mais destacados sempre relacionam-se às dificuldades que os jovens atualmente enfrentam diante da escolha profissional & áreas de trabalho disponíveis(mercado de trabalho), e para tanto, este trabalho pretende minimizará estas arestas, trazendo esclarecimentos, abrindo reflexões pertinentes sobre perspectivas e o futuro de cada jovem. A parceria com outras instituições e profissionais far-se-á necessária para garantir o sucesso desse trabalho, que em conjunto, visa orientar nossos jovens em suas escolhas e até projetos de vida.

Equipe que organizará os trabalhos:
Professores do Ensino Médio
Funcionários
Direção e Equipe Pedagógica
Voluntários e instituições parceiras

COLÉGIO ESTADUAL– ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO E FUNDAMENTAL

CADERNO 01

ORIENTADOR DE ESTUDO FLAVIA BEATRIZ A. F . TOLEDO
PROFESSORES PARTICIPANTES
ALEX FINATO TABORDA
CLECI TEREZINHA ZANIN ZAT
DILCE RIGON
ERINALVA MARIA DO NASCIMENTO
IVETE TEREZINHA MENEGATTI
JUÇARA TEREZINHA POSSAMA DELLA
LEONIRIA MARIA MEIRELES COELHO RAMOS
LUCIEL AMARAL OLIVEIRA
LUCIA HELENA MANSANO
RUBERVAL ADAMANTE
ROSANGELA TEREZINHA HERMES
ROBERTO RAFALE DOS SANTOS
VERONICE LUCIA BACH
VIVIANE CRISTIANE DE SOUZA
MARCIACRIASTINA LANZARINI

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
RESPOSTAS REFLEXÃO E AÇÃO
Foz do Iguaçu, 02 de agosto de 2014.

1) Segundo o que foi visto no histórico estudado, percebe-se que alguns desafios permanecem através dos tempos. Umas séries de fatores contribuem para isso, por exemplo, a falta de estruturas e verbas, o não incentivo para a busca de formação na área de educação. Outro desafio é o de despertar o gosto pelo estudo, pois a influência das tecnologias interfere no aprendizado, fazendo com que o aluno não tenha interesse no foco principal do papel da escola que é o estudo dos conteúdos propostos, ou seja, o conhecimento científico acumulado durante anos pela humanidade. As possibilidades são muitas, destacamos algumas delas: a reestruturação do espaço físico para torná-lo mais atraente tanto para os estudantes como também para a comunidade escolar. Também, resgatar o respeito e a valorização dos profissionais da educação por parte do governo e sociedade. A respeito das tecnologias, buscar atrelar o uso das mesmas a favor do ensino/aprendizagem com inovações na metodologia e utilização dos recurso disponíveis.
2) A comunidade escolar contempla uma ampla dimensão de características por ser composta de uma rica diversidade cultural. A escola agrupa indivíduos com diferenças de gênero, raça, religião e condição econômica.
Os educando estão distribuídos em três turnos: matutino, vespertino e noturno. Os alunos do período matutino e vespertino têm os estudos como principal objetivo, visando aprimorar-se para o futuro mercado de trabalho. Os alunos do período noturno, na grande maioria, já estão inseridos no mercado de trabalho, buscam conhecimento e formação básica para buscar melhorares oportunidades profissionais, no entanto, é neste período que se encontra o maior índice de evasão, apesar de todos os esforços para evitá-la. Os educando são oriundos das escolas das imediações e alguns vindos de escolas particulares. Percebe-se, portanto uma heterogeniedade em relação às condições financeiras e apoio familiar. Observa-se que, a maioria dos pais trabalham o dia todo, saindo de casa ao amanhecer e voltando ao anoitecer, deixando seus filhos sem acompanhamento. Em relação ao perfil sócio-econômico, segundo informado no ato da matrícula, verifica-se que a renda familiar da maioria dos nossos alunos está entre 1 a 3 salários mínimos. Alguns oriundos de bairros bem afastados da cidade, o que dificulta a participação dos pais na vida escolar do educando e nos eventos da escola. Os alunos apresentam condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas, sugerindo atendimento diversificado.
3) - Implica um esforço de superar as expectativas de aprendizagem a partir de um viés individualista centrado nos resultados;
- para a formação humano integral, com base nos conhecimentos do trabalho, cultura, da ciência e da tecnologia;
- incorporação ao currículo de conhecimento que contribuem para a compreensão do trabalho como princípio educativo;
- reflexão sobre o mundo e sobre o indivíduo como cidadão atuante, e as correlações de forças existentes, saberes construídos e as relações que se estabelecem.
4) - Para tanto seria necessário oportunizar o período integral de educação, visando um apoio financeiro (bolsa escola) para o acesso e permanência do educando no âmbito escolar. Com isso o educando estaria vinculado a freqüentar e não abandonar o curso. Tanto no Ensino Médio como também nos cursos técnicos.
- criar um espaço físico mais atraente, adequado aos interesses dos estudantes nos dias atuais, atrelando com a era das tecnologias e também com as habilidades individuais de cada um (teatro, música, dança, esporte, literatura, e assim por diante);
- Colocar os estudos em prática através de estágios remunerados;
- Utilização dos meios de comunicação visando a importância do retorno e permanência do educando na escola, com programas educativos que valorizem o conhecimento.

Nossa juventude esta cada vez mais ateada a essa rapidez com que o avanço do século XXI proporciona. Muitas vezes não vivem a infância como deveriam, pois passam a maior parte do tempo em computadores e redes socias, não socializam mais, não brincam mais. E isso reflete muitos quanto chegam a adolescência. A falta de paciência, de responsabilidades, de limites muitas vezes causam sérios problemas de relacionamentos e por não dizer de comportamentos, na vida social e na escola. As mudanças ocorrem muitos rápido neste mundo globalizado. Os problemas sociais das familias, a falta muitas vezes de Pais presentes, ocasionados por excesso de carga horária de trabalho,e também por não dizer, por Pais que estejam em convivência efetiva diariamente com seus filhos, fazem com que nossos jovens não tenham um norte a seguir. E quando chegam a idade minima de trabalho, por muitas vezes abandonam os estudos para trabalhar. E quando não abandonam, frequentam por muitas vezes o ensino noturno, onde chegam cansados para a escola, sem motivação, procurando somente um certificado que possa auxilia-los em algum emprego. Penso que primeiramente para discutir os problemas de nossos jovens quanto ao seu futuro tanto na escola quanto na vida profissional, primeiramente necessitamos de politicas sociais de investimento na pessoa, na familia, fazendo que com isso, as pessoas possam conviver mais, os Pais terem mais tempo com seus filhos, dando atenção para seus estudos, sua vida e seu futuro profissional.

A ADOLESCÊNCIA É UMA ETAPA DE DESCOBERTAS.SE VIVERMOS A INFÂNCIA
E A ADOLESCÊNCIA BEM CERTAMENTE TEREMOS UMA VIDA ADULTA ADEQUADA.
AS MUDANÇAS PELAS QUAIS O MUNDO PASSA NO SÉCULO XXI AFETA PRINCIPALMENTE O JOVEM
QUE SE SENTE ATINGIDO PELA SOCIALIZAÇÃO,NA RELAÇÃO COM O TRABALHO E A EDUCAÇÃO,
PERDENDO ASSIM A IDEIA DE QUE SÃO RESPONSÁVEIS PELA SUA PRÓPRIA HISTÓRIA,FALTANDO ASSIM PERSPECTIVAS
PARA O FUTURO

A conclusão que chego, é de que as condições que desencadeiam a evasão e reprovação no ensino médio, não é apenas o mercado de trabalho, mas também a diferença de idade entre os alunos que traz muito prejuízo para o aprendizado em uma sala de aula, pois há uma diferença cognitiva e emocional enorme.

Gostaria de agradecer e compartilhar ao mesmo tempo a oportunidade de participar do PACTO.
Esta iniciativa é histórica por parte do governo federal.Uma oportunidade ímpar para se aproveitar e, por que não, se reciclar acerca dos inúmeros problemas que envolvem a educação das juventudes no Ensino Médio. Nós educadores do colégio Estadual Dona Branca do Nascimento Miranda em Curitiba-Pr., reunidos no dia 19.07.14, estamos vislumbrando perspectivas maravilhosas até o final do curso. Abraços e uma excelente jornada a todos (as) trabalhadores (as) DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA.

Valmir Coqueiro Fontana.