Sobre o EMdiálogo

O acesso ao conhecimento tem que ir além de ser um fim, tem que ser convertido em saber escolar através das transposições, o meio pelo qual nos aproximamos da realização de um projeto educativo no qual esteja no horizonte o exercício da autonomia, da reflexão e da crítica. O currículo é uma parte importante da organização escolar e faz parte do projeto-político-pedagógico de cada escola. Por isso ele deve ser pensado e refletido pelos sujeitos em interação “que têm um mesmo objetivo e a opção por um referencial teórico que o sustente” (VEIGA, 2002, p,7). Com isso, nossa obrigação, como profissionais da educação, participantes críticos e criativos na elaboração de currículos atraentes, de participar crítica e criativamente na sua elaboração. Entende-se ser necessário que o estudante consiga relacionar os conceitos específicos com o contexto de produção original deste conhecimento, isto é, das teorias gerais do campo científico em que foi formulado. Sem isso, provavelmente o sujeito em formação só saberá executar corretamente procedimentos nos contextos/situações em que os saberes foram utilizados por seus professores ou, ainda, permanecer nos limites da repetição mecânica e formalizada, sem desenvolver plenamente sua autonomia intelectual, moral, ética e estética. Em vista disso, faz-se urgente e necessário avançar para um currículo plural e inclusivo, que apresente uma perspectiva “multi/intercultural” e abra espaço para que diferentes etnias, gêneros, faixas etárias e necessidades de aprendizagem além de outras categorias da diversidade sejam efetivamente contempladas.

Colégio Estadual Diamnte Do Oeste- tematica I
Ensino médio e formaçao humana integral.

Os desafios a serem enfrentados para o ensino médio são políticas públicas que visam a superação dos problemas existentes na sociedade, para que a escola pública seja de qualidade e atinja a população em geral, proporcionando a compreensão da vida social, a evolução tecnológica e a dinâmica do trabalho, garantindo o acesso da população no ensino médio com novas diretrizes curriculares que contemplem os conteudos de formação geral, favorecendo trabalhadores manuais e intelectuais integrando o conhecimento com a prática.
pois é bem vísivel a formação de alunos para o trablho e os que vão para a universidade, começando pela escola publica privada, levando em conta a situação social , aqueles que tem condições financeiras estão na escola privada, onde já está garantido seu ingresso na universidades estadual, enquanto a população mais carente tem que pagar para fazer um curso superior o dualismo se faz presente no meio social atual.
Os sujeitos matriculados no ensino médio de nosso colégio é composto por alunos de nível social desigual, há uma grande desigualdade.Desigualdade socioeconômica da população em geral.A maioria dos pais e ou responsáveis possuem escolaridade mínima, sendo trabalhadores urbanos, rurais, assentados, indígenas.Muitos alunos que iniciaram o ensino médio abandonaram os estudos para ingressarem no mercado de trabalho, sendo esse um dos motivos da evasão escolar.
È nescessário incorporar ao currículo conhecimentos que contribuem para a compreensão do trabalho como princípio educativ, que permite compreensão do significado econômico, social, histórico, político e cultural das cincias, das letras e das artes.
A prática pedagógica significativa decorre da nescessidade de uma reflexão sobre o mundo do trabalho, da cultura desse trabalho, das correlações de forças existentes, dos saberes contruidos a partir do trabalho e das relaçoes sociais que estabelecem na produção.Esses princípios educativos deve construir num movimento na busca da unidade entre a teoria e a prática, isto é, visando a superaçao da divisão capital/trabalho.
O trabalho é princípio educativo em seu sentido histórico quando visa a participação direta dos membros da sociedade no trabalho socialmente produtivo. O trabalho no sentido ontológico é a busca da produção da própria existência que o homem gera conhecimento,os quais são histórico, social e culturalmente acumulados, ampliados e transformados.
É fundamental novas políticas públicas que realizem mudanças ou reformas estruturais e promovem a superação da atual estrutura social geradora da desigualdade, implantando uma escola unitária de currículo integrado, que tenha por princípio a dialética entre sociedade/trabalho, cultura, ciência e tecnologia, cabendo a intituição escolar definir seu PPP a definição de metas e objetivos a serem alcançados, fornecendo aos alunos formaçao humana integral, promovendo o encontro entre "cultura e trabalho", favorecendo aos alunos uma educação integrada e unitária.

Com o alto índice de grupos de pessoas de outros países chegando em nosso país e solicitando visto de permanência necessário a abordagem porque este mercado de trabalho também é do aluno. E os estrangeiros tem nível superior e vários idiomas, esse é o mercado atual.

O professor deve entender a realidade do seu aluno, seja ela na questão econômica, social e cultural. O trabalho diferenciado do professor em sala de aula, com o foco nos conteúdos abordados, trás um interesse maior do aluno para o aprendizado. Troca de experiências entre os alunos, enriquece o conhecimento, favorecendo o desenvolvimento do estudante, motivando para um futuro promissor. O professor não é o dono do saber, e não deve impor seu conhecimento acadêmico, mas sim, está aberto a novos conhecimentos.

O professor deve entender a realidade do seu aluno, seja ela na questão econômica, social e cultural. O trabalho diferenciado do professor em sala de aula, com o foco nos conteúdos abordados, trás um interesse maior do aluno para o aprendizado. Troca de experiências entre os alunos, enriquece o conhecimento, favorecendo o desenvolvimento do estudante, motivando para um futuro promissor. O professor não é o dono do saber, e não deve impor seu conhecimento acadêmico, mas sim, está aberto a novos conhecimentos.

Percebe-se que o ambiente escolar mudou muito nos últimos dez anos com a inclusão de novas tecnologias digitais. Nossos alunos de hoje estão mais interessados em conversar por meio das redes sociais do que pessoalmente, e isto não cria o vínculos afetivo sendo que esta distância entre as pessoas favorece o desrespeito dos valores éticos sociais, onde vê-se aumentar o número de pessoas egoístas, que não se respeitem e se quer pensam em fazer o bem ao próximo.
No entanto, como a tecnologia digital está fortemente presente em nossas vidas e como profissionais da educação devemos nos “conectar” com nossos alunos dialogando que estas tecnologias estão a nossa disposição como recursos para facilitar a nossa vida e não nós a disposição delas. Faz-se necessário conscientizar que as conversas presenciais são tão importantes quanto, senão mais, que as trocadas pelo internet e por isso devem ser valorizadas, pois muitas vezes é possível ver um grupo de pessoas conversando virtualmente e não conseguem trocar uma palavra entre si.
Há a necessidade de trabalhar em especial com os jovens e motivá-los para participar de ações concretas (Programas e projetos assistenciais presenciais) onde consigam visualizar os problemas e as dificuldades da comunidade onde estão inseridos e contribuam com soluções para amenizar ou resolvê-los com parte integrante desta sociedade, pois como docentes temos o compromisso de promover o desenvolvimento de uma cultura juvenil consciente em ajudar a construir um mundo melhor em que o ser humano seja realmente valorizado e que a tecnologias, digital ou não, estão para nos auxiliar.

Pacto nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio.
Colégio Estadual Nossa Senhora Aparecida.

Boa Noite

Que tal propor um diálogo com os estudantes na escola sobre conversas na internet?

No nosso cotidiano escolar, presenciamos a realidade tão comentada na atualidade, pois na sala dos professores os mesmos falam da postura dos alunos, que não conseguem ficar sem o uso dos celulares, mesmo em sala de aula. Por outro lado, os alunos reclamam que os professores não os compreendem, pois não os deixam manusear um equipamento que poderia ser útil na escola. Refletindo sobre o assunto concluímos que a melhor maneira para selecionarmos esta situação seria através, primeiramente do diálogo e inserindo atividades que possam ser trabalhadas em classe com o uso do celular como instrumento de pesquisa. Fazendo com que aos poucos se torne comum na sala de aula o uso racional dos celulares de forma interdisciplinar, onde tanto os professores quanto os alunos tirem proveito das tecnologias, visando á melhoria da qualidade das aulas, proporcionando um ambiente satisfatório para ambas as partes.

Iniciamos nosso diálogo falando do “jogo de culpados” na escola. Como “virar este jogo” e construir novos relacionamentos entre professores e seus jovens estudantes? Em sua percepção, faz sentido esta afirmação de que professores e jovens se culpam mutuamente e os dois lados parecem não saber muito bem para que serve a escola nos dias de hoje? Que tal promover uma conversa na escola sobre a questão dos sentidos do estar na escola para professores e estudantes? E por que não elaborar estratégias para promover o reconhecimento mútuo? Por exemplo, você pode elaborar mapas das identidades culturais juvenis do bairro; redigir cartas aos jovens estudantes para que eles se revelem além de suas identidades uniformizadas de alunos; promover jogos de apresentação na sala de aula, dentre outras atividades. E em quais outras iniciativas podemos pensar para ampliar o campo de conhecimento sobre quem são eles e elas que estudam e vivem a escola? Buscar perceber como os jovens estudantes constroem o seu modo próprio de ser jovem é um passo para compreender suas experiências, necessidades e expectativas.

R: Nossos alunos não possuem uma percepção do papel da escola nos dias de hoje.
Poderíamos promover um diálogo entre os professores e os alunos para tentar elaborar estratégias para que os alunos consigam desenvolver os conhecimentos e as necessidades que o tema aborda, através de show de talentos para que cada um possa mostrar suas habilidades e conhecimentos.

As pesquisas apontam que uma das coisas que os jovens mais fazem na internet é conversar. E que tal propor um diálogo com os estudantes na escola sobre as conversas na internet? Será que o que se conversa pela internet tem “menos valor ou importância do que aquilo que se diz presencialmente? O que os jovens de sua escola diriam? Vamos tentar este papo como um exercício de aproximação com os estudantes? Professor, professora, sua escola está também aberta para o diálogo com as culturas juvenis que envolvem os jovens fora da escola? Que tal promover um diálogo sobre a questão, após assistir ao documentário O desafio do passinho: uma forma de expressão corporal e sociocultural? Ele está disponível no site: .

R: Os estudantes de hoje são realmente nativos digitais, como cita o texto, se faz necessário incentivar o uso correto da tecnologia, utilizando-a como ferramenta que facilite a comunicação entre a comunidade escolar, professores, alunos, pais e funcionários.
Os jovens precisam ser instigados a fazer o uso adequado da tecnologia numa perspectiva de serem dominantes quanto ao uso dessa ferramenta.

Por fazer parte de um contexto social em constante movimento e mutação, é possível afirmar que a educação precisa sofrer transformações de forma cada vez mais rápida, haja vista a nova compreensão que se tem sobre o papel da escola como elemento de desenvolvimento social, estimulada pela incorporação de novos conhecimentos, sejam científicos ou tecnológicos. Estes conhecimentos têm sido produzidos num volume avassalador, constantemente superados, colocando novos parâmetros para a formação do cidadão, pois conhecer não significa acumular conhecimentos. Dessa forma, a atual sociedade, marcada pela revolução tecnológica, vem exigir da escola que esta possa criar oportunidades para a formação de competências básicas, tanto no exercício da cidadania como no desempenho de atividades profissionais

Reflexão entre os professores: Cris, Joce, Bia, João, Maria J, Rafael e Renê

Temos a necessidade de pensar o ensino mais adequado aos nossos jovens, respeitando as diferentes juventudes que o frequentam, suas identidades, suas culturas e necessidades.
Partindo da contextualização dos fenômenos naturais e sociais, superando as dicotomias entre humanismo e tecnologia. Sem hierarquia entre saberes, áreas e disciplinas.
O currículo deve ser capaz de atribuir novos sentidos a escola, de dinamizar as experiencias oferecidas aos jovens com os quais se interage nas escolas.

Observamos que de maneira geral a história da educação ocorre sempre atrelada a interesses políticos e econômicos. Precisamos mudar esse quadro, melhorar a qualidade de ensino onde se atenda os anseios e expectativas da juventude, para isso é necessário melhorar as políticas públicas, capacitar os profissionais envolvidos na educação e incentivar o auto conhecimento e a auto estima.

Sentimos a necessidade de mudanças em nossos currículos, é um desafio grande o redesenho curricular do Ensino Médio usando o eixo estruturante das dimensões do trabalho, da ciência, da cultura e da tecnologia, discutir o Projeto Político Pedagógico das escolas, romper com uma estrutura utilizada é bastante trabalhosa, requer o envolvimento da sociedade como um todo, um caminho longo a ser percorrido, requer mudanças de atitudes e prioridade para a educação, se quisermos ter uma educação onde se atenda as necessidades dos jovens e suas expectativas temos que começar articular essas mudanças na escola e receber condições dos governos Estadual e Federal para que se concretizem realmente.

Encontro Pacto Para O Fortalecimento Ensino Médio Paraná

Caderno 2 – O Jovem Como Sujeito do Ensino Médio.
O grupo dos professores do ensino médio do Colégio Estadual Jardim Maracanã – do município de Toledo, estado do Paraná, Deu continuidade aos trabalhos, após leitura e discussão coletiva elencamos o nosso diálogo do “Jogo de Culpados” e de como Virar este Jogo”.
Iniciamos nosso diálogo falando do “jogo de culpados” na escola. Como “virar este jogo” e construir novos relacionamentos entre professores e de seus jovens estudantes?
1º - É preciso cuidar para que o sujeito jovem não se transforme num problema para a sociedade, e sim, olhar para o jovem como um sujeito de direitos.
- Os problemas que atingem o jovem podem ser vistos como expressão de necessidades e demandas não atendidas. Isso poderá desencadear novas formas e conteúdos de políticas públicas, e principalmente, práticas reconhecendo a juventude nas suas potencialidades e possibilidades e, não apenas, a partir de seus problemas, pois, são estas alternativas ao “jovem problema” que precisam ser construídas se queremos, de fato, conhecer nossos estudantes.
- É fato que estamos normalmente em conversa com colegas enfatizando apenas os fatos negativos de nossos jovens estudantes, porque nós temos o costume de idealizar os jovens de como nós gostaríamos que ele se apresentasse na sociedade, aquela sociedade que nós defendemos, quer dizer, comportamento, vestimentas, relacionando a “nossa época” “quer dizer a nossa verdade”.
2º - Outra proposta apresentada como nossa realização como docente que somos passa pelo conhecimento amplo sobre eles e elas. É a realização de um preceito básico da antropologia: se queremos compreender, é necessário conhecer. E, da mesma forma, reconhecer – experiências, saberes, identidades culturais é condição para o relacionamento e o diálogo.
O esforço de conhecer e reconhecer os jovens estudantes pode levar à descoberta dos jovens reais e corpóreos que habitam a escola. E que, podem afastar das representações negativas dominantes ou das abstrações sobre o “jovem ideal”.
A interação professor/aluno é inevitável no processo de aprendizagem analisando a educação moderna e institucionalizada, olhando especialmente para a escola. Esta relação já existia mesmo antes de haver a sua sistematização, em que os aprendizes obtinham seu conhecimento com seus mestres, por meio de encontros em lugares informais.
Também sabemos que o contato entre professor e aluno pode tomar várias direções. Pode haver casos em que haja uma rica experiência e crescimento de ambas as partes ou poderá também ocorrer justamente o oposto, em que a relação seja algo desgastante, cansativa, forçada e sem vida. Existem vários fatores que podem interferir neste relacionamento, ajudando ou também prejudicando.
“Toda aprendizagem precisa ser embasada em um bom relacionamento interpessoal entre os elementos que participam do processo, ou seja, aluno, professor, colegas de turma” (ABREU; MASETTO, 1980, p.11).
Como a educação, segundo Célia Haydt (2006) se dá por meio de relações entre indivíduos, então a motivação de criar um bom diálogo entre professor/aluno (e vice-versa) deve ser buscada com grande esforço por ambas as partes. Se a educação é vista apenas como profissão (para os professores), e obrigação (para os alunos), o processo de ensino/aprendizagem se tornará cada vez mais desgastado, com enormes obstáculos e pouca eficiência. Segundo Haydt,
“Esse encontro professor com o aluno poderá representar uma
situação de intercâmbio bastante proveitosa para ambos, em
que o conhecimento será construído em conjunto ou, ao
contrário, poderá se transformar num verdadeiro duelo, num
defrontar de posições pouco ou nada proveitoso para ambos” (Ibid., p.59).
3º- Antes de pensar que façamos parte da culpa, a sociedade tem que ser repensada e modificada quanto aos seus principais objetivos, quem deve estar em primeiro plano o ser humano ou o capital.
Na concepção de como podemos contribuir para” Virar este Jogo” e construir novos relacionamentos entre professor e aluno
- Dentre as muitas dificuldades encontradas pelo professor frente ao aluno, uma delas, talvez a mais crucial, seja a distância que separa as realidades de um e outro.
- Conhecer o mundo do aluno é o elemento mais importante para uma boa relação entre professor e aluno, eis aí o caminho para que ocorra a verdadeira mediação de conhecimento que o professor deve realizar.
- Aproveitar as vivências que o aluno já tem e traz para a escola no momento de montar o currículo, incluir temas que tenham relação, isto é, estejam ligados à realidade do aluno, a sua história de vida, respeitando a sua vida social, familiar;
- O aluno tem que se sentir parte integrante do aprendizado, porém não só como receptor, ele também quer ensinar algo e, certamente o professor tem algo a aprender com o aluno.
- Não pode existir um vácuo entre professor e aluno, pois será exatamente aí o campo da dificuldade. Neste espaço caberá ao professor preencher com a amizade que deve haver entre ambos, pois a relação de respeito assim se tornará mais latente, o aprendizado mais eficaz e a satisfação plena de ambos.
- É de suma importância que o professor, por maior que seja sua capacidade, seu conhecimento, sua formação, tenha consciência de que ele e seus alunos estão em locais, ângulos opostos: por outro lado, ele não deve se vangloriar desta hierarquia e muito menos de seu conhecimento. Para que haja uma boa convivência entre professor e aluno um bom diálogo é fator essencial.
- Nesse contexto, a reflexão sobre a importância e o papel do professor e do seu relacionamento com os educandos, vai bem mais além, pois estamos diante de constantes mudanças, onde o novo sempre traz expectativas que muitas vezes são obscuras, preocupam e deixam os profissionais perdidos. O objetivo de enfrentar esse grande desafio, também inclui em vencermos os nossos medos, que não são poucos, a fim de contribuirmos para um futuro melhor, onde devemos romper com antigos conceitos, através de crítica, criatividade, afetividade e diálogo, para a construção de novas formas no presente, com vistas ao futuro.
4º- Também, talvez seja possível analisar que o texto visualiza as perspectivas do ensino médio e no que é central na unidade escolar: o processo de ensino aprendizagem que ocorre na relação estudante professor. O foco está no estudante jovem, como este se apresenta como tem organizado sua vida, quais são suas angustias e dificuldades, como deve ser compreendido e talvez qualificado. O foco também está no professor e na sua capacidade de interagir com os estudantes tipificados como juventudes. Este parece ser também o foco do pacto pelo ensino médio, ou seja, centrado na relação estudante professor e, nada mais para além da unidade escolar.
Avalio que a questão do "jogo de culpados" está ancorada na política de resultados, nas ditas avaliações que não estão para além de um realinhamento. Isto pode ser modificado? O jogo de culpados vem de uma política educacional verticalizada. O pacto vai criar condições para ouvir a base?
Aceito que para virar o "jogo de culpados" é fundamental compreender o jovem como um sujeito histórico, fruto de determinadas relações sociais, no caso, das relações capitalistas de produção e consumo. O desafio para ele, jovem, talvez não seja ser crítico, até por que o crítico é muitas vezes rejeitado, perseguido e até, em alguns casos, preso como ocorreu recentemente em nosso país. O crítico parece que perturba e é radical. Parece que o desafio posto para o jovem é de como conseguir ou tentar me apropriar dos bens de consumo produzidos ou da riqueza produzida pelo conjunto da sociedade. Não obstante não se quer induzir que este jovem não sabe que tem esse ideal burguês como utopia, ou melhor, como algo para além de uma utopia que dificilmente poderá alcançar. Neste contexto paradoxal de sonhos e realidades vividas muitas vezes é inevitável que ele se aproprie de uma visão de derrotado.
Pondero que se trata de uma questão de propor, debater na perspectiva de construir uma nova visão sobre as expectativas dos jovens. Debater com ele a organização da vida estudantil. O que poderia ser feito? Quais são as reais possibilidades? Sempre acolhendo que o jovem constrói seu modo de ser jovem.
Tudo indica que devemos acolher o discurso de que a atual organização escolar/pedagógica está insuficiente para atender, com afinco, a demanda juvenil e lançar a expectativa de se propor uma nova reorganização do trabalho escolar pautado em projetos que permitem evidenciar as identidades dos juvenis. Afinal: como dialogar com os jovens nesta forma de organização escolar? Como dialogar com o jovem de quinze, dezesseis anos que estuda no período noturno por que não encontra vaga no matutino? Assim lanço a questão: no limite, existe uma nova proposta para o ensino médio? Qual é o limite do Pacto pelo Ensino Médio? Será que este pacto não tem somente objetivos eleitorais? (Podem rechaçar esta pergunta, mas por que o programa sendo lançado no início do ano, a SEED/PR só aderiu na metade do ano. O que circulou pelos corredores do poder?). Quem coordena este pacto? Quais são seus propósitos? Qual é sua influência, ou seja, qual é seu poder de fogo para encaminhar uma nova reorganização do ensino médio com qualidade com condições de centralidade no jovem, na sua identidade?
Outro elemento central no caderno II é a questão do uso da internet e tecnologia correlata pelo jovem estudante e, como esta tecnologia concorre com o currículo escolar. Aceito como não prudente confundir o conhecimento científico historicamente acumulado com o veículo ou ferramenta de transmissão do mesmo. Não me parece prudente descolocar a questão do currículo para a polarização do jovem que usa as tecnologias recentes e do professor adulto que não pauta sua vida no uso dessas tecnologias. Será que “atualizar” o professor ou a professora para usar a tecnologia na mesma forma que o jovem utiliza acrescenta algo no processo ensino aprendizagem. Existem sim lacunas na formação dos educadores, na inserção das novas tecnologias na sala de aula. Um dia você prepara uma atividade incluindo o uso da internet, no laboratório de informática, chega o momento da aula não há conexão estável. Outro dia o retro não funciona, até o DVD às vezes tem problema. Então, o que funciona? O livro didático. E quem está na frente do pacto pelo ensino médio sabe destas dificuldades e, tem vontade política de resolver estes problemas. Ou prefere comprar um “Tablet” que não fora uma solicitação de quem está na base, na sala de aula.
E as condições de trabalho? É visível que muitos professores e professoras estão adoecendo. Aceito que este adoecimento tem uma relação com as condições de trabalho: com turmas superlotadas, o problema da indisciplina. Claro que não é somente por conta das condições de trabalho que ocorre o adoecimento, mas para repensar o ensino médio é necessário melhorar as condições de ensino com redução de alunos por turma, ampliação de hora atividade para que se tenha mais tempo de preparação e avaliação do processo de ensino. Existe espaço no pacto pelo ensino médio para se pensar nestas questões aqui lançadas como um ponta pé inicial de uma reflexão de um repensar? Ou pretende-se manter a centralidade do debate na relação docente/discente e focar o despreparo dos educadores?
Pois bem: Qual é a condição de ser professor hoje? Para se fazer professor é preciso tempo para planejar, avaliar o planejamento e reformular. É preciso estudar e muito, é preciso compreender como o aluno apreende. É necessário saber agir sobre a falta de motivação dos estudantes, compreender suas angústias, gerenciar conflitos e fazer com que salas superlotadas tenham um super-rendimento e aproveitamento escolar. Assim, a corrida para ser professor tem sobrecarregado o próprio professor de tal maneira que não sei mais se vale à pena ser professor. Acho que é por conta disso que muitos optam pela apatia, pela luta atomizada. E agora? Lá vem mais sobrecarga para o professor: Pacto pelo Ensino Médio. Seria ótimo se fosse para melhorar a condição de ensino e de aprendizagem, ou seja, se fosse para melhor as condições de trabalho do professor e as condições para o estudante apreender. Se fosse para qualificar o jeito de a educação ser. Mas a essa altura, com tantas falsas mudanças que já foram anunciadas, com tantas vezes que já colocamos rótulos novos em garrafas velhas prefiro as palavras de um velho barbudo que no século XIX já dizia nos escritos sobre educação que a classe burguesa não tem condições e nem vontade de alcançar uma educação de qualidade para as classes populares. E quem dirige a nossa sociedade hoje é a classe burguesa e seus interlocutores. O que nós alcançamos em termos de avanços na educação é fruto de pressões populares, lutas dos movimento sociais ou necessidades do capital para se desenvolver.

Ação e Reflexão
Célia Regina Barbosa
Ensino Médio : o jovem protagonista
Hoje, trabalhar na escola pública é um desafio aos professores, pois a precariedade da escola brasileira é muito grande, principalmente no Ensino Médio. Esse ficou esquecido pelas políticas públicas das últimas décadas e só após as amostragem das estatísticas é que algo está sendo pensado e cobrado, principalmente dos professores. Os números mostram que o Paraná não avançou significativamente no índice proposto pela avaliação nacional e o Colégio Alberico Marques da Silva em que trabalho como professora de língua portuguesa no Ensino Médio teve um avançou na escala do IDEB; porém há um índice muito alto de evasão e de aprovação pelo Conselho Escolar. Essas problemáticas necessitam um olhar diferenciado.
Como disse, é desafiador desenvolver o trabalho pedagógico no EM que favoreça ao jovem ser pesquisador, leitor e produtor do seu próprio conhecimento, ou seja, um jovem autônomo para atuar na sociedade em que está inserido. Nosso jovem pertence a um contexto social múltiplos e as diferenças individuais são colocadas em choque na sala de aula a qual não oferta recursos para atender essa demanda de jovens ansiosos pela educação e ao mesmo tempo querendo estar conectado com o mundo virtual e social.
A DCNEM garante aos jovens direito a uma educação de qualidade e ao professor condições para mediar o conhecimento historicamente produzido pela humanidade; entretanto, temos analisado no contexto escolar as estatísticas, IDEB, SAEB, que mostram que o EM no Brasil não anda bem e, no Paraná, ainda é preciso ressignificá-lo, pois não está atingindo os objetivos propostos pela avaliação e principalmente a formação humana integral que a DCENEM propõe.
Faz-se necessário pensar em um EM que corresponda as necessidades reais dos jovens estudantes, visto que eles estão inseridos no mundo do trabalho. Aqui temos a dualidade: trabalho e escola.
A escola precisa refletir sobre o seu papel diante do jovem e do mundo do trabalho, tendo em vista que o EM é a etapa final da educação básica, devendo propiciar a formação geral para a vida, articulando ciência, trabalho e cultura (LDB 9.394/96). Na mesma perspectiva, a DCNEM se configura, pois o trabalho é um dos princípios educativos básicos do EM. Mas o que percebemos é que essa dualidade desfavorece no sentido de que os jovens dão mais ênfase ao trabalho, deixando em segundo plano o EM. Inseridos em uma sociedade capitalista e consumidora é mister trabalhar para a sobrevivência humana.
Nessa perspectiva, o EM necessita ser ressignificado, pois ele não está organizado para atender a essa demanda trabalhadora. Ele está organizado para atender aos jovens que possuem tempo integral para se dedicar aos estudos e dar continuidade na universidade. E os jovens trabalhadores? A eles resta o esforço individual para progredir na escolaridade; contudo, muitos abandonam o EM por não conseguir conciliar trabalho e escola.
Outro agravante que temos no contexto escolar no EM é a tecnologia. Os jovens sejam da classe D, E têm recursos tecnológicos como por exemplo celulares e vivem conectados a uma rede social. Quando lhes foi perguntado qual a utilização da internet, responderam que faziam uso da tecnologia para a comunicação, o lazer e que muito pouco para o estudo, só quando a professora pede. Por outro lado, a tecnologia que a escola oferece não é atrativa, porque o sistema é lento, as máquinas são poucas e estão ultrapassadas, falta a tão sonhada manutenção e um profissional para auxiliar o trabalho do professor.
Os professores, fazemos o possível para tornar o ensino-aprendizagem do EM significativo aos alunos; todavia, não basta partir somente da ação pedagógica, colocar o professor como o único responsável pelo sucesso ou insucesso do ensino, temos muitas pedras no caminho para serem removidas, parodiando Drummond “no meio do caminho tinha uma pedra”. Para isso, muitos projetos precisam ser (re)produzidos e postos em ação. O EM é um direito dos jovens e um dever do Estado, garantido pela LDB de 9.394/96, resta cumprir a Lei na sua plenitude, pois os nossos jovens são os protogonistas do processo de ensino-aprendizagem e precisam ser ouvidos.

O Ensino Médio em discussão

Preocupados em entender as razões que afetam a crise do Ensino Médio, professores do Colégio Avelino Antônio Vieira realizaram uma pesquisa em sala de aula, com 178 alunos de um universo de 780, entre os dias 11 a 18 de agosto de 2014. Os objetivos desta pesquisa eram verificar os sentidos do estar na escola para os jovens do Ensino Médio; a influência dos laços familiares na estrutura emocional e cognitiva dos discentes; o valor dado por eles aos estudos; o papel desempenhado pelos pais e professores na aquisição de conhecimento; as referências importantes para a formação dos valores morais destes jovens; suas necessidades e expectativas em relação ao Ensino Médio, ao trabalho e aos projetos de vida futura.
Dos que responderam a pesquisa, 52,4% são femininos, 36% masculinos e 5,6%, homossexuais. Destes, 44,4% residem com os pais biológicos, 44,3% com pais divorciados e 12,3%, moram com os avós. No quesito, relação emocional com os pais, 52,2% afirmou que admiram seus pais. Reconhecem que aprenderam muito com eles, que são carinhosos e por isso, são seus confidentes. Entretanto, há um percentual de 26,4% que apesar de admirá-los e ter aprendido muito com eles, não os consideram seus confidentes. 10,6% disseram que seus pais não são carinhosos e 3,4%, reconhecem que os pais são violentos, não dialogam e só brigam. 4,5% ignoram a presença do filho em casa e só pensam em trabalhar e ganhar dinheiro. 2,9% não opinaram. Na questão sobre obediência e respeito às regras da casa e da família, 31,5% afirmaram não discutir as ordens dos pais, apenas, obedecem. Mas, 59% geralmente, contestam as ordens de seus pais, discutem e, depois, obedecem. Agora, 4% afirmaram que o que prevalece é a sua opinião em detrimento a de seus pais. 5,5% disseram que seus pais não se interpõem. Eles passam o dia no videogame, na TV, na rua ou na casa dos amigos (as)...
Abordados a respeito da escola e importância que os pais dão aos estudos, 55% responderam que eles dão muito valor. 21,5% por incentivo deles fazem cursos extras fora da escola. Entretanto, 19% ignoram as ordens de seus pais e só estudam para a prova. 4,5% afirmam terem medo de obterem péssimos resultados nos estudos porque seus pais são repressivos. Por outro lado, quando perguntado sobre a visão deles sobre o ato de estudar, 34% responderam ter prazer em estudar e vê na escola uma oportunidade para se vencer na vida, enquanto 56% não gostam de estudar. 6,7% afirmam não terem opinião formada sobre este assunto. Entretanto, 54% dos consultados, buscam encontrar informações via internet, 24% confiam nos pais como fonte de conhecimento e somente 8,4% consultam os professores. Perguntados sobre o curso, Ensino Médio, 38,2% consideram-no, fraco. Justificaram a opinião que o curso não oferece uma referência para que o estudante possa proceder à sua auto avaliação com vistas às suas escolhas futuras, tanto em relação ao mercado de trabalho quanto ao Ensino superior. 15,2% o consideram péssimo. Alegam que além de faltar qualidade na educação, há uma distância enorme entre o ensino e a realidade vivida pelos jovens. Em contrapartida, há um percentual de alunos, 30,9% que o consideram bom e, alegam fornecer subsídios suficientes às diferentes modalidades de acesso à educação superior. 15,7% consideram-no, ótimo. Com relação à prática de bullying, 54% afirmam não praticar Bullying e detestam esta prática. 13,4% procuram ajudar os amigos(as) numa situação de perseguição por Bullying, mas 24,7% sabem da existência de bullying e não ajudam ninguém . Não se intrometem.
Ao serem inquiridos sobre as referências importantes que interferiram e ainda interferem na formação dos valores morais, 26,4% consideram os pais como referencial e 25,9% consideram os pais e alguns amigos (as). 41% afirmam que quanto mais amigos possuírem mais querido (a) se sente, tanto que, 36,5% contam todas as coisas que vivenciam aos amigos, coisas boas ou ruins. Mas, quando a questão é moda ou o que usar, que tipo de programas assistirem, que tipo de músicas ouvirem, que sites consultar..., 36,5% consideram a opinião dos amigos (as). Em contrapartida, 16,3% não têm amigos e preferem não tê-los. 68% deles não me importam com a opção sexual de seus amigos/as e 13,5% são liberais no sexo, na vida e não se importam com o que os outros vão falar. Entretanto, 12,9% tem a opinião de que meninas que namoram e ficam com vários garotos são mal faladas no grupo. 5% aceitam o aborto ocorre gravidez indevida.
Quando confrontados sobre a cidadania e atitudes de preservação ao Meio Ambiente, em média, 70% deles consideram muito importantes fechar as torneiras, reaproveitar embalagens, apagar as luzes, separar o lixo, enquanto 20%, não, e, 10% não opinaram.
Considerando, as respostas auferidas pela média, observa-se que 73% dos entrevistados consideram muito errado, atitudes, tais como: pedir emprestado e não devolver colar na prova, copiar o trabalho do colega, roubar, jogar lixo no chão, furar fila, comprar produtos pirateados, baixar filmes ou música da internet sem pagar direitos autorais, mentir a idade, abrir pacote no supermercado, comer e sair sem pagar. Por isso, não fazem. Entretanto, 42% deles sabe que é errado, e praticam a corrupção. Ignoram e cometem o erro. Da mesma forma, 22,6%, cometem o erro, justificando não considerá-las, atitudes erradas.
Dentre os 178 entrevistados, 100 alunos disseram que trabalham: exercem uma atividade remunerada. Dos quais, 49% trabalham por necessidade: o salário destina-se a ajudar no orçamento familiar. Em contrapartida, 48% ganham só para si para atender necessidades pessoais. 3% não opinaram. 56% deles recebem até 1 salário mínimo, 30% entre 1 e 2 salários mínimos e 14%, mais de 2 salários mínimos. 56% possuem carteira assinada, contra 10% sem carteira assinada. 9% fazem estágios e 13% trabalham por conta própria, 13% não opinaram. Perguntados se todos tem consciência dos direitos trabalhistas, apenas 51% responderam que sim. Dos que trabalham 65% exercem a atividade com segurança, proteção e aprendem uma profissão. 35% estão em desacordo com a Constituição Federal.

1) Não existe nenhum processo na vida, seja em que área for, que para atingir-se o objetivo final com um grau mínimo de sucesso, não dependa da qualidade dos relacionamentos entre os participantes do mesmo. E essa qualidade tem como base o saber ver o outro que está ao nosso lado. Conhecê-lo, saber o que pretende, qual seu objetivo e seus anseios. E a escola, como parte da vida de praticamente todo o ser humano, também necessita basear suas estratégias no conhecimento mútuo de todos aqueles que fazem parte do processo de ensino aprendizagem.

Realmente, parece que hoje, dentro da escola, muitos professores e alunos andam meio perdidos, sem conseguir definir com precisão qual o papel da escola na sociedade atual. O velho chavão de que “a escola abre as portas para o futuro de sucesso” parece não mais caber neste mundo midiático, ultrarrápido. Às vezes sinto que para muitos de meus alunos, a escola é apenas mais uma etapa a ser cumprida (e comprida!), como as dos games online dos quais eles tanto gostam. As informações que lhes são repassadas são apenas conteúdos que irão cair na prova bimestral, não transformando-se, na maioria das vezes, em conhecimento.

E vejo professores também caindo nessa “armadilha". Quantos de nós já não nos perguntamos o que estamos fazendo aqui? Infelizmente, alguns sucumbem, e vão deixando que a “maré os leve”. Outros (acredito que a maioria) lutam, tentam entender o que se está passando, procuram alternativas para poder fazer um trabalho melhor, levar qualidade a seus alunos. Porém, geralmente esta busca ocorre de forma solitária. No máximo com troca de informações com colegas da mesma disciplina. Dificilmente alguém lembra de tornar o aluno parceiro desta busca.

Uma parada estratégica se faz necessária. Professores, alunos, equipes pedagógicas (e também os funcionários das escolas) devem por em prática o que alguns setores da sociedade já fazem com sucesso: dialogar, trocar informações, sanar dúvidas em conjunto, saber o que cada um que faz parte desse processo espera do mesmo. Coletar informações e fazer com as mesmas aquilo que é a função primordial da escola: transformá-las em conhecimento e prática, acessível a todos, com a participação de todos. É dessa forma que a escola reassumirá o seu importante papel dentro da sociedade, o de formadora de seres humanos plenos, pensantes, criativos, que irão contribuir com a contínua evolução da mesma.

Nós, professores, direção e Equipe Pedagógica do Colégio Estadual Paulo Freire de Marechal Cândido Rondon, estamos estudando as propostas e principalmente discutindo a educação no Ensino Médio. Ofertamos a modalidade EJA e percebemos um alto índice de desistência dos educandos.

COLÉGIO ESTADUAL PAULO VI - BOA VISTA DA APARECIDA
PROFESSORA GABRIELANGELA.
Nosso grande desafio tem sido criar uma proposta curricular que consiga , simultaneamente , formar jovens que dêem continuidade aos estudos no ensino superior e prepará-los para o mercado de trabalho. Porém, acreditamos que atualmente, nossa maior necessidade é prepará-los para interagir na sociedade como indivíduo autônomo e solidário, que valorize a educação, a ciência e a cultura , que adquira o hábito da pesquisa, que respeite a si mesmo , seu corpo, sua saúde e que entenda seu papel na sustentabilidade ambiental , pois percebemos em nossos jovens uma grande ausência desses valores, fato que têm dificultado a efetivação do processo de ensino e aprendizagem.

Olá, sou Professora do Colégio 29 de Abril do Município de Guaratuba. Os encontros está sendo bem produtivo onde buscamos através de reflexão buscar melhorar a qualidade de ensino dos nossos alunos.

REFLEXÃO E AÇÃO
Nas DCNEM afirma-se que o Ensino Médio, em todas as suas formas de oferta e organização, baseia-se na formação integral do estudante, tendo, dentre outros aspectos, o trabalho como princípio educativo, a pesquisa como fundamento pedagógico e a integração entre educação e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular. Constituam grupos de até cinco colegas com a finalidade de buscar nessa parte do texto que vocês acabaram de ler, no documento das DCNEM e em outros textos que discutam esse tema os principais princípios e fundamentos que constituem a proposta de formação humana integral. Discutam e registrem, no âmbito de cada grupo, a compreensão acerca desses elementos. Em seguida, reúnam todos os grupos para socializar as discussões e as conclusões de cada grupo, buscando elaborar a compreensão do grande grupo acerca de cada um dos elementos que constituem a proposta de formação humana integral. Finalmente, no grande grupo, reflitam sobre como desenvolver estudos que fundamentem práticas pedagógicas que possam contribuir para a materialização dessa proposta na escola, considerando os aspectos potencializadores, assim como as eventuais dificuldades a serem superadas.

Por afirmar as DCNEM no Brasil 2012, que o Ensino Médio é um direito social de todo cidadão e dever do Estado na sua oferta pública e gratuita, parto do principio que se faz necessário entender sobre a formação humana integral. O sujeito para ser integral, não pode ser fragmentado, compreendo como um ser multidimensional, logo a educação deve responder a grandes exigências do próprio indivíduo e do contexto em que vive. Portanto a escola pública brasileira precisa passar por metamorfose emergencial, ofertando educação para além dos muros da escola, que tenha uma jornada escolar ampliada, ofertando inúmeras atividades de cultura, esporte, lazer, cidadania, além daquelas que atendem o currículo oficial. Assim a concepção de Educação Integral busca contribuir para o desenvolvimento pleno dos jovens através da ampliação do tempo diário deles, dentro e fora do espaço escolar, assim tentando alcançar a qualidade e equidade da educação pública, pois o objetivo da escola pública é de ofertar aprendizagem de qualidade, garantir que o aluno tenha acesso a conceitos e pressupostos fundamentais, invertendo a lógica da dominação, oriunda da sociedade capitalista, que domina a aquisição de conhecimentos, cultura e novas competências e habilidades; oportunizando as camadas populares, aos filhos dos trabalhadores igualdade nos direitos à cultura ao conhecimento e ao saber. Contudo a realidade educacional brasileira não se configura assim, a desigualdade no atendimento dos nossos alunos, um direito garantido, ainda promove diferentes escolas.
Nas Diretrizes Curriculares do EM se baseia na “Formação integral do estudante”, o que nos cabe enquanto professores e garanti-lo de fato. Por isso se defende o Sistema Nacional de Educação para viabilizar o regime de colaboração entre as instâncias governamentais e parcerias com entidades privadas, para alcançar a integração dos diferentes níveis e modalidades da educação brasileira. Assim precisamos ter uma “formação em que aspectos científicos, tecnológicos, humanísticos e culturais estejam incorporados e integrados.”. (BRASIL, 2013, p.33-34). Portanto a igualdade para todos é essencial, respeitando as especificidades que caracterizam e determinam determinados grupos (quilombolas, ribeirinhos entre outros). Isso nos obriga a repensar na organização curricular, contudo respeitando a base nacional, para que se possa assim alcançar a formação humana integral, respeitando a formação todas as ciências.
Não se trata de contribuir para formação que vise apenas processos seletivos (vestibulares) ou formação para instrumental, o que devemos alcançar é a formação integral que permita o desenvolvimento das potencialidades de nossos jovens. Para isso temos que promover a unidade entre teoria e prática para que se supere a divisão capital/trabalho.
Reflexão e ação
Como foi visto, temos um grave desafio a enfrentar em nossa realidade educacional, quando a metade (50,9%) dos jovens entre 15 e 17 anos não frequenta o ensino médio e aproximadamente um terço (34,3%) ainda está, como repetente ou por ingresso tardio, no ensino fundamental. Utilizando dados da PNAD/IBGE, vimos que a taxa líquida de matrícula para essa população passa de 17,3%, em 1991, para 32,7%, em 1999, atingindo 44,2% em 2004 e 50,9% em 2009 (IBGE, 2010). Os indicadores apresentados são muito importantes na medida em que expressam a exclusão de grande número de brasileiros do acesso à educação e da permanência na escola, assim como de outros direitos. A relação entre educação e participação no desenvolvimento social torna inadiável o enfrentamento dos problemas. Diante deste quadro, como chegar à universalização do ensino médio?

Existem muitos projetos, programas e políticas públicas neste seguimento. Porém o problema é como são desenvolvidos para gerar resultados. Para garantir o acesso acaba-se negligenciando a qualidade. Com muitos projetos, não há se quer um resultado positivo nos indicadores educacionais há exemplos que teoricamente é uma boa política pública, mas na prática há falhas que vão desde a formação do professor até a qualidade do ensino ofertado, resultando na evasão, ausência do professor, condição geográfica, merenda, etc. Tudo isso contribui para a fragmentação dos conteúdos, pouca coerência com a vida social, bem como o mercado de trabalho e dificilmente ingressam ao Ensino Superior.
Não podemos esquecer que o Ensino Fundamental também tem suas responsabilidades.
Diante desse quadro, para chegar à universalização, algumas colaborações como:
- Uma escola socialmente inclusiva e de qualidade socialmente diferenciada.
- As políticas públicas terá que promover em médio prazo, políticas de melhoria em todos os setores, como físicos e humanos.
- A cada instituição pública definir a partir do trabalho pautado pelo Projeto Político Pedagógico, os objetivos e as melhores estratégias a se alcançar.
- Destacar a participação da família, dedicação dos alunos, formação de professores e uma gestão eficiente e eficaz para garantia da qualidade e superação de toda a fragilidade social em que estão inseridos.

Tivemos uma boa oportunidade de conhecer o objetivo do SISMÉDIO, que busca melhorar a educação para a melhor preparação do educando com reflexos positivos na sociedade. São muitos os desafios para que em todo o pais a educação seja democratizada com o mesmo nível de qualidade e que os professores tenham tambem suas necessidades atendidas. Um fato que me deixou um tanto espantada é que os problemas tem se repetido ano a ano na educação, alunos com baixo rendimento, dificuldades de aprendizagem, violência, rebeldia e professores com os conflitos profissionais. Os videos apesar de apresentar uma realidade muito próxima de muitas escolas, as imagens foram realizadas há muito tempo e deveriam ter sido atualizadas, trazendo as informações das escolas públicas que mudaram a forma de educar, como ocorreu em Pernambuco, Rio Grande do Sul, Minas Gerais, etc. A extensão geográfica do Pais apresenta realidade diferentes em cada região e para que possamos trabalhar com o ensino médio inovador precisamos ter acessa a essas experiências positivas de outras escolas.

Repensar o Ensino Médio é bastante pertinente, pois as mudanças sociais tem vindo a jato e com força, há várias questões a serem analisadas, nessa temática podemos perceber que a questão do trabalho é que pesa em relação aos estudos porque muitos começam e não terminam devido ao cansaço e isso não é novidade, outros ainda, iludem-se com as novidades, ou seja, os bens de consumo, entre outros e deixam de lado o que realmente tem valor. Seria um sonho que todos os jovens a princípio tivessem condições de se manter na escola sem precisar trabalhar.
Segundo Gramisci o aluno deve ter autonomia para o exercício da cidadania, cultura, intelectual na prática, iniciação científica, o qual valorize a escola como um lugar de aprendizagem , de crítica, de criação... Nessa perspectiva é devido que se valorize o jovem não pelo que ele virá a ser, mas sobretudo pelo que ele é.

Márcia Mendes da Fonseca
Gisele Walz
Elizabete Mehret
Ildo José Pertile