Sobre o EMdiálogo

CADERNO 3

Reflexão e Ação

As decisões sobre o currículo se instituem como seleção. Na medida em que se trata de uma seleção, e que esta não é neutra, faz-se necessário clareza sobre quais critérios orientam esse processo de escolha. Promova um debate entre os professores participantes deste curso tendo como tema a seguinte questão: “Que relações existem entre o que eu ensino e o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia da cultura?” Registre esse debate e compartilhe as conclusões em suas redes de contato.

O currículo deve refletir a expressão da prática e da função social da escola. O campo do currículo, conforme estudamos, possui uma dimensão explicativa, que nos ajuda a compreender porque fazemos desse modo e não de outro e uma dimensão prescritiva,isto é, nos coloca diante da necessidade de definirmos antecipadamente alguns pontos de chegada e caminhos possíveis para realizar nossas intenções pedagógicas. O parecer CNE/CEB 05/2011 que estabelece as DCNEM, discute a importância de procurar formas de organizar o currículo, de maneira a dar significado aos saberes escolares.

Tendo o aluno como fio condutor dos conteúdos, necessitamos conciliar no ensino médio: o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura, estas, portanto não podem ser homogêneas nos currículos nacionais. Faz-se necessário garantir que uma unidade de conhecimentos historicamente acumulados seja oferecida no ensino médio. De tal maneira, concluímos que é um grande desafio e que o mesmo é paulatino, para que os alunos possuam uma formação básica dentro dos interesses necessários.

Busca-se, na prática diária, a intervenção e a associação dos conteúdos sistematizados e historicamente acumulados ao cotidiano cultural e social do aluno, fazemos um elo entre o que se ensina e o que se vive, intenciona-se reduzir o abismo entre conteúdo curricular e a prática do aluno, ainda que muitas vezes fique incompreendido o porquê da importância de alguns conteúdos curriculares serem abordados com os alunos.

Reflexão e ação

Reconhecemos a complexidade das propostas das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Por essa razão, propomos que se

reserve um tempo para a leitura e aprofundamento:

1) Ler e analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (Parecer CNE/ CEB 05/2011 e Resolução CNE/CEB nº 02/2012 disponíveis em: ;

2) Organizar uma roda de conversa com os professores da escola sobre as DCNEM.

3) Sistematização: quais as proposições que mais geraram debate? A que você atribui que tenham sido essas as questões mais polêmicas?

Após discussão realizada, destacam-se as seguintes opiniões: existem uma dificuldade de manter a disciplina/ordem em sala, despertar o interesse do aluno e motivá-lo a sair do senso comum e aprofundar seu conhecimento. Outro fator é que há muitos conteúdos a ministrar em relação às poucas aulas da matriz curricular. Estes são os principais assuntos que permearam o debate entre o grupo de professores.

Acreditamos que estas questões tenham se tornado as mais polêmicas pelo motivo de que os professores, muito preocupados em ensinar ao máximo seus alunos, buscam abarcar diversos conteúdos curriculares e não dão conta de ministrá-los na sua totalidade. Pensamos que há uma frustração do aluno ao “receber” alguns conteúdos que o professor considera como mais importantes pelo fato de esses conteúdos estarem, muitas vezes, dissociados do seu cotidiano, acarretando o desinteresse em compreendê-lo.

4) Faça o registro dessa atividade e socialize com os demais professores cursistas.

Após o registro dessas atividades, precedidas pela discussão coletiva, realizamos a socialização e a postagem das atividades.

Reflexão e ação

Leia atentamente o quadro abaixo:

FINALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

– Propiciar o desenvolvimento físico, intelectual, social e emocional do educando, tendo em vista a construção de sua autonomia intelectual e moral;

– Possibilitar o desenvolvimento das capacidades de comunicação, por meio das diferentes linguagens e das formas de expressão individual e grupal;

– Incentivar o gosto pela aprendizagem, pela investigação, pelo conhecimento, pelo novo;

– Exercitar o pensamento crítico, por meio do aprimoramento do raciocínio lógico, da criatividade, e da superação de desafios;

– Estimular o desenvolvimento psicomotor, as habilidades física, motora e as diferentes destrezas;

– Propiciar o domínio de conhecimentos científicos básicos, nas diferentes áreas, tais como: Matemática, Língua Portuguesa, História, Geografia, Biologia, Física, Química, Sociologia, Filosofia, Educação Artística e Educação Física;

– Favorecer a socialização, isto é, a produção da identidade e da diferenciação cultural, mediante a localização de si próprio como sujeito, da participação efetiva na sociedade e da localização espaço-temporal e sociocultural.

Que relações você estabelece entre essas “finalidades” e o que é praticado nas escolas, considerando sua experiência como aluno e como professor?

A relação que estabelecemos entre as finalidades da educação e a prática nas escolas é de uma grande busca para conectar de fato alguns destes itens que são difíceis de serem atingidos em sua totalidade. No entanto, as relações que existem atualmente entre a instituição de ensino e o aluno, são de fragilidade, pois na sua grande maioria, percebemos que a escola é vista como uma instituição que tudo aceita e nada pode fazer, isso é fala dos próprios alunos, que percebem a escola como “de mãos atadas” no tocante à disciplina.

Acreditamos que para ser capaz de englobar toda a formação humana que a sociedade espera da sociedade, a escola não pode se distanciar tanto no comportamento que o mundo possui, ou seja, há um pensamento do “tudo pode” na escola, quase não se reprova, praticamente não se pune, existem muitos direitos que o aluno possui, mesmo que ele mesmo não saiba ainda cumprir seus deveres. A política da impunidade domina e os alunos sentem-se “donos” da escola e senhores dos professores, que estes, ainda que motivados e comprometidos com a educação e com a boa formação, sentem-se sem apoio das autoridades competentes para resolver problemas básicos para que suas aulas possam buscar atingir a essas finalidades.

Há uma grande preocupação com o currículo, com as melhores escolhas dos conteúdos, com as melhores práticas e variações pedagógicas, mas não há uma preocupação em ver a real condição em que os professores exercem suas profissões, com muito dolo e corriqueiros exercícios de paciência.

Em nossa experiência como alunos da educação básica , o professor era autoridade, a equipe pedagógica e a direção, juntamente com os pais, eram capazes de resolver com grande eficiência e rigor (deixamos claro que sem punições físicas) as dificuldades que ocorriam em sala de aula, no entanto, na atualidade, a aceitação parece ser a força motriz da prática pedagógica, muitas vezes, prejudicando os alunos que não conseguem entender seu papel de estudante, prejudicam a própria e a alheia aprendizagem, o que implica diretamente no processo formativo ao longo de sua vida.

Refletir: essas finalidades não são “disciplinares”, mas emergem da contribuição que cada disciplina, cada área, cada experiência vivida dentro e fora da escola oferece no processo formativo ao longo da vida. Em vista dessa consideração, escreva um texto no qual você evidencie as contribuições do que você ensina para o desenvolvimento da autonomia intelectual e moral de seus alunos.

Para contribuir com o desenvolvimento da autonomia intelectual e moral dos alunos, muito tem se feito em cada ato pedagógico, pensado com muito estudo para a sala de aula. Ser autônomo moralmente significa poder analisar criticamente a obrigatoriedade das normas. Interagindo com crianças pequenas, o pensador Piaget acompanhava a psicogênese da noção de obrigatoriedade moral. Ao afirmar que a obrigatoriedade moral segue uma gênese na criança, Piaget se opõe, consequentemente, ao imperativo categórico de Kant, para quem a obrigatoriedade da lei se constitui em categoria da Razão prática.

E isso quer dizer que basta esperar o momento para que a criança compreenda o que deve fazer ou não deve fazer. Esse compreender pela criança ocorre até os onze, doze anos. Piaget defende que o juízo moral não é inato; portanto, estará determinado pelos quatro fatores do desenvolvimento mental: maturação, experiência, interação social e regulação. É aí que entra, no nosso entender, a participação da escola no processo da educação moral dos alunos, pois não basta esperar, passivamente, que o aluno atinja sozinho o nível da autonomia moral. O aluno entende que a obrigatoriedade decorre da autoridade, que geralmente, é representado numa figura do contexto familiar (pai, mãe, irmão mais velho) ou do contexto escolar (professor, colega mais velho).

Os alunos compreendem que as normas escolares se tornam obrigatórias quando estes participam da elaboração das normas. É por isso que muitas vezes se torna tão difícil aplicá-las quando eles não participam da sua confecção. Pensamos, pois, que se torna necessária uma revisão das práticas disciplinadoras na escola para não perdermos os valores éticos e morais indispensáveis para a vida em sociedade. As contribuições que nós professores realizamos são inserir em nossa aula as discussões, os debates, as interpretações e leituras sobre o que se considera de grande importância para a formação humana e integral do aluno, por meio de inúmeras práticas e metodologias que se façam compreender.

Reflexão e ação

1. Faça a leitura da proposta curricular da sua escola e do componente curricular em que você atua presente nessa proposta.

2. Organize uma roda de diálogo com os jovens alunos da escola e com seus colegas professores; – sobre o currículo da escola; sobre o currículo vivido por estes alunos; sobre o sentido do conhecimento escolar, das experiências vividas mediadas por esse conhecimento e sobre a necessidade de outros conhecimentos e abordagens; conduza de modo a fazer emergir propostas, sugestões de outros encaminhamentos para o currículo, para as disciplinas e para outros arranjos curriculares, considerando as dimensões do trabalho, da ciência, da cultura e da tecnologia.

3. Sistematize as conclusões e socialize seus registros em redes virtuais interativas.

Percebemos a importância do currículo na sua totalidade, no entanto, alguns conteúdos podem ser mais abordados enfatizando os cinco passos de Saviani, para a metodologia ficar mais didática para o aluno, de forma que ele perceba o processo evolutivo desde sua prática inicial até chegar a prática social final, notando a verdadeira mudança sobre seu pensamento, entendimento e correlação com o conteúdo.

Outros, todavia, podem ser vistos se maneira mais passageira, pois eram considerados essenciais e sofreram alterações de sentido devido à evolução e a mudança que os anos trazem com eles. Os alunos constroem sentido no que lhes é significativo, portanto cabe ao professor promover a relação entre a prática e a teoria, informando sempre para que aquele conteúdo é necessário, ao fazer isso, o próprio professor repensa seus ideais e realiza uma nova seleção dos conteúdos, na medida em que um conteúdo apenas é “parte” do livro didático, ele torna-se menos desejável, oferecendo espaço a discussões e estudos mais significativos.

Concluímos, portanto que esse processo de reconstrução do currículo torna-se essencial para repensar a prática, selecionar, descartar ou acrescentar conteúdos de acordo com as necessidades atuais do ensino.

O jogo de culpados na verdade se arrasta por muitos anos, motivado pela necessidade de mascarar as reais causas do fracasso educacional brasileiro, ocultando os interesses políticos de negligenciar a educação pública. Enquanto os alunos e de modo geral, a comunidade culpam os professores e os professores no desespero de dividir a responsabilidade culpam os alunos e a desestruturação familiar, o estado por sua vez, omite-se de suas obrigações de desenvolver políticas sociais e educacionais efetivas. Diante dessa cortina de fumaça o estado promove uma gama de medidas superficiais e paliativas como programas de capacitação do professor que não dão conta de sanar as necessidades da prática docente, mas que promovem uma aparente preocupação em qualificar os profissionais, reforçando ainda mais a que a falha encontra-se no professor.
Da mesma forma que professores e alunos tornam-se reféns de um sistema educacional obsoleto, tornam-se proporcionalmente responsáveis por reivindicar e lutar pelas mudanças necessárias. Falta sim, maior comprometimento de ambas as partes em todo processo.
Atualmente nos deparamos com um grande desafio em nossas escolas, relacionado aos jovens estudantes. Convivemos com uma diversidade enorme de problemas enfrentados diariamente no nosso cotidiano escolar. Todos nós, fazemos parte desse processo, portanto, não há um só culpado, mas sim, todos são levados a esse desafio.... “A busca da compreensão a respeito do que significa ser jovem estudante em nossos dias.”
A aproximação seria o primeiro passo para construir novos relacionamentos, através do conhecimento da problemática da juventude, ou seja, conhecer a realidade, os interesses, necessidades e anseios da realidade juvenil.
Outro grande desafio é dar um novo sentido para a escola, devemos refletir nos fazeres, nos saberes e nas práticas cotidianas, para que se efetive de fato a aprendizagem significativa. O professor, mediador e responsável pelo processo ensino aprendizagem deve adotar uma postura investigativa, não somente com seus conteúdos, mais sim com as condições e identidades juvenil dos estudantes.
Estamos criando uma geração de jovens que são adeptos às novas tecnologias, que já nascem com "um dispositivo eletrônico”, pois desde criança são apresentados meios tecnológicos como, por exemplo, o computador no acesso a internet que hoje fazem dos jovens reféns no uso acelerado da internet. Desse modo, essa faixa etária está vivendo cada vez mais distante das formas tradicionais, como por exemplo: são raras as famílias que nos dias de hoje sentam-se á mesa para fazer as refeições diárias. A grande consequência disso, muitos afirmam ser a falta de tempo e muito trabalho, assim os jovens geralmente chegam em casa pegam "qualquer coisa" da geladeira e de forma "viciada" já estão nas redes sociais, nos bate-papos no intuito de fazer amizades virtuais ou acessando programas inadequados para sua faixa etária.
É necessário que os responsáveis dialoguem mais, observem com quem os filhos se relacionam virtualmente, mostrando aos mesmos que a internet tem seu lado positivo se usado de maneira correta e negativo se usado de maneira imprópria, ressaltando a importância de uma conversa presencial onde se vê e se fala com a pessoa que está a sua frente.
Já, no espaço escolar percebe-se que os alunos vivem conectados a internet pelo celular, aonde muitos só chegam a cumprimentar o seu colega quando é obrigado a "desligar" o fone do seu aparelho eletrônico para entrar na sala de aula, acredito que os mesmos, ainda não se deram conta da importância de uma conversa presencial, pois percebem que virtualmente falando é mais divertido e pode-se falar com uma pessoa que desconhece sobre assuntos variados, onde os jovens pensam que não serão cobrados como pais e professores.
Podemos buscar um meio de maximizar nosso poder de relação interpessoal. Conquistando a simpatia para que o aluno veja na figura do professor não um inimigo, mas sim uma pessoa preocupada naquilo que para ele é importante.
Muitas vezes um gancho a partir de um tema abordado em sala, acaba por aproximar um pouco mais aquele aluno arredio, permitindo uma maior interação e uma abertura ao diálogo onde os assuntos que o afligem possam ser abordados de forma produtiva, sanando dúvidas, e quem sabe, ajudando o aluno a se compreender mais e nós mesmos passemos a compreende-lo e olha-lo com olhar de reconhecimento e sendo assim um elemento de transformação na vida daquele aluno e quem sabe, em alguns casos ,na nossa própria vida!
Não acredito em um momento específico durante as aulas para desenvolver o diálogo, acredito sim que todo o momento é oportuno e vale a pena se nos aproxima do aluno, seja ele qual for e qual história carrega consigo.
Saber ouvir e promover conversas informais aproximar-se dos alunos a fim de familiariza-se com essa nova juventude para entender suas linguagens saberes e gostos a fim de atraí-los ao mundo do conhecimento acadêmico. A conscientização dos alunos na participação e colaboração com o grêmio estudantil, promovendo discussões sobre interesses e projetos que gostariam de desenvolver na escola. Durante o trabalho dos conteúdos ressaltar questões do Exame Nacional do Ensino Médio ou outras instituições de ensino superior é uma forma de conhecer suas expectativas futuras suas escolhas e se esta está ligada a sua atividade profissional atual. Desenvolver projetos extraclasse, eventos culturais, informação e orientação profissional também pode ser uma forma de aproximação.
Promover situações de participação da comunidade escolar, procurando envolver os alunos na construção do conhecimento, assim, dando significado ao seu aprendizado.
A família é o alicerce, quando sentimos a participação efetiva dela, percebemos que o aluno tem uma visão diferente de escola. Para muitos, lógico que os que vêm à escola por obrigação, os professores que tentam passar seu conteúdo, tentam deixá-los cientes sobre as questões pedidas em qualquer teste, são considerados “chatos”. É exatamente isso que se ouve com relação aos profissionais que tentam fazer seu trabalho. Bom, é aquele que deixa fazer bagunça em sala, deixa mexer no celular, porque - afinal das contas - não está incomodando, manda fazer um trabalho e quando é entregue, é dado nota porque o sistema não quer reprovações. Está havendo acomodações? Com certeza, afinal de que adianta você se esforçar, ser taxado de crica, encrenqueiro etc etc etc, se no final há a necessidade da aprovação? O diálogo é importante? Sem a menor sombra de dúvida, mas o comprometimento deve superá-lo porque, afinal, cada um precisa pensar e fazer o seu futuro. Como já mencionei, há diferença entre as classes sociais. São poucos os alunos que sendo de classes menos privilegiadas, entendem o valor do estudo. Ao entrarmos em uma sala, o que ouvimos sempre é: vamos fazer uma aula diferente, ou, quando se começa a relatar um assunto, percebe-se que eles fazem perguntas e não fazem questão de esconder que é para passar o tempo e não ter conteúdo. Mas, quando vão fazer um teste, que é do seu interesse, há uma procura pelo conteúdo, há, pode-se dizer, uma cobrança sobre os itens que lhe são indicados.
O trabalho do dia a dia de sala de aula sempre funciona melhor quando se consegue estabelecer uma relação de parceria e de troca. Mas nem sempre é possível atingir um nível razoável de comunicabilidade entre as duas partes. Quando se trabalha com muitas turmas em faixas etárias que variam entre os 12 e 17 anos, é preciso dispor de um repertório de metodologias bastante amplo, dadas as características de cada idade. O modelo engessado da escola não permite muitas variações metodológicas. Este formato coletivo de sala de aula dificulta muito a percepção das individualidades.
Nossos jovens tem vários sonhos e desejos, buscam por respostas que nem sempre as encontra. Deveria ser na família a base para receber essa orientação necessária para a realização de seus projetos.
Mas como bem sabemos que, nem sempre, nos dias atuais, as famílias se encontram preparadas para dar o alicerce necessário para esse jovem. Então, cabe a escola, nesta perspectiva de formação integral dos jovens estudantes, estar proporcionando esse amparo, essencial para sua vida. Conhecer a realidade, fortalecer e estabelecer vínculos de aproximação, trabalhar com nossos alunos a auto estima, fazer com que ele acredite que ele é capaz sim de se realizar.
Acredito que estaremos formando não só cidadãos atuantes na sociedade, como também, pessoas realizadas.

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1 ) A elite Brasileira sempre teve privilégios na Educação. Atualmente percebemos que ainda há privilégios na nossa sociedade. Os estudantes de baixa renda não veem motivação para cursar o ensino médio, que historicamente chamou-se de propedêutico, e depois passou a se chamar educação geral transformando-se em ensino médio ofertado hoje nas escolas, que não profissionaliza, pois a maioria dos alunos não almejam cursar um bom curso superior. Na atualidade os trabalhadores com grau de instruções correspondente ao ensino médio tem conseguido apenas trabalhos braçais em linhas de produção, e não era condição para isso ter ensino médio completo. Portanto o estado deveria dar maior suporte humano e recursos didáticos .

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2)O perfil social dos nossos alunos são na sua maioria do campo classe média baixa, alguns alunos já são trabalhadores e poucos alunos almejam um curso superior. Culturalmente os alunos são de descendência Européia . E o acesso a cultura é diferenciada pois alguns alunos possui maior acesso do que outros no campo da tecnologia.

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3) “ O ensino Médio é um direito social de cada pessoa, e dever do estado na sua oferta pública e gratuita a todos” ( Art. 3) e que todos as suas formas de ofertas e organização, baseia-se no Art 5 na formação integral do estudo” Portanto a função da escola, estado segundo a DCN é preparar o estudante para o mercado de trabalho, além de tudo para a vida. Deve-se respeitar as individualidades e as diversidades apoiados pelas politicas publicas educacionais.

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4) Em relação a nossa escola podemos afirmar que estamos a caminho à universalização do ensino médio, pois a maioria dos estudantes que ingressam no ensino médio se formam.

Podemos chegar a essa universalização através do incentivo dos pais, e ao estado compete a oferecer melhores perspectivas ao campo profissional.

O CEEBJA – Centro de Educação para Jovens e Adultos, do município de Santa Helena do NRE de Toledo, Estado do Paraná.
Orientadora de estudos: Daniela Inês Oberger
Cursistas: Cristiane Sbabo Tosta; Fernando Luis Spies; Ivone Maria Varnier; Janete Martinelli Varnier; João Rosa Correia; Jhulie Facciochi; Márcia Ivone Franz Klein ; Nilse Lucia Girotto e Nilva Lenz Zimmermann.

Após assistir ao vídeo, participar da discussão do Fórum e realizar as leituras dos textos propostos, construa (coletivamente) dois textos sobre a possibilidade de articulação entre as disciplinas curriculares com vistas à superação da fragmentação do saber. Para um deles, deve-se tomar como pressuposto o trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico; para o outro, a interdisciplinaridade relacionada ao conceito de contextualização sócio-histórica como princípio integrador do currículo.

Texto 01- “ O trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico.”
Iniciando esta análise, vamos nos ater em um dos problemas que diretamente influenciam a qualidade do ensino aprendizagem, bem como é fator de estimulo ou repulsa por parte do educando, trata-se da estrutura de nossas escolas, as quais em nossa região oeste do Paraná e o Brasil padecem de reformas e investimentos para contemplar a presença de laboratório das mais diferentes áreas, bem como materiais complementares para aprimorar as aulas.
Portanto, trabalhar como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico exigirá bastante conhecimento prévio do educador, tempo de análise para eleger e organizar os conteúdos enfatizando as relações interdisciplinares e contextuais, que devem ser utilizadas como ferramenta do aprendizado as relações do cotidiano relacionando com as vivencias da sociedade em que se insere o educando fazendo com que o mesmo perceba a importância do conhecimento escolar na sua vida.
Ter conhecimento da realidade de cada educando tornou-se um desafio muito grande para o professor, pois, além do pouco tempo que dispõe para planejar e pesquisar também enfrenta salas de aula numerosas impossibilitando uma maior aproximação entre ambos de modo que favoreça o conhecimento pelo menos o mais próximo possível do professor em relação ao aluno, logo, também dificulta a interação entre estes.
Assim sendo, o professor não deve limitar-se somente ao ensino do conteúdo específico da sua disciplina, mas também relacioná-lo com as outras áreas da ciência e informar ao educando o porquê do conhecimento daquele conteúdo na sua vida. Para tanto, o professor necessita, de uma preparação em competências mais amplas, além do conhecimento do conteúdo, conhecer os métodos científicos empregados na produção do conhecimento, saber adaptar-se ao grupo e a cada aluno, planejar, acompanhar e avaliar atividades significativas e diferentes para que as estratégias de ensino propiciem a construção significativa do saber.

Texto 02 - “Trabalhar a interdisciplinaridade relacionada ao conceito de contextualização sócio-histórica como princípio integrador do currículo.”
Estamos em um momento de profundo questionamento quanto à direção que deve ser tomada para minimizar os problemas que permeiam o Ensino Médio. Para tal, façamos uma análise da atual conjuntura que envolve essa modalidade de ensino, englobando a estrutura, corpo docente, material de apoio, estrutura social, agentes educacionais e alunos. Iniciando esta análise, vamos nos ater em um dos problemas que diretamente influenciam a qualidade do ensino aprendizagem, bem como é fator de estimulo ou repulsa por parte do educando, trata-se da estrutura de nossas escolas, as quais em nossa região oeste do Paraná e o Brasil padecem de reformas e investimentos para contemplar a presença de laboratório das mais diferentes áreas, bem como materiais complementares para aprimorar as aulas.
Trabalhar com o pressuposto da interdisciplinaridade relacionada ao conceito de contextualização sócio-historica como princípio integrador do currículo o trabalho como princípio educativo exigirá grandes debates foram referentes à interdisciplinaridade/contextualização e a interação entre professor e aluno.
Assim sendo, faz-se necessário organizar os conteúdos enfatizando as relações interdisciplinares e contextuais, utilizando como ferramenta do aprendizado as relações do cotidiano relacionando com as vivencias da sociedade em que se insere o educando fazendo com que o mesmo perceba a importância do conhecimento escolar na sua vida.
A prática docente precisa ser pensada levando em conta a necessidade da formação de seres humanos mais críticos e atuantes na sociedade o que torna o papel do professor em transmitir informações muito complexo. Entretanto, o educador necessita que lhes seja oferecido políticas educacionais consistentes de formação como, melhor qualificação, condições de trabalho mais dignas e remuneração.

O CEEBJA – Centro de Educação para Jovens e Adultos, do município de Santa Helena do NRE de Toledo, Estado do Paraná.
Orientadora de estudos: Daniela Inês Oberger
Cursistas: Cristiane Sbabo Tosta; Fernando Luis Spies; Ivone Maria Varnier; Janete Martinelli Varnier; João Rosa Correia; Jhulie Facciochi; Márcia Ivone Franz Klein ; Nilse Lucia Girotto e Nilva Lenz Zimmermann.

Caderno 02 síntese -
Um dos principais dilemas da educação contemporânea é aquele que gira em torno da permanência dos alunos do ciclo médio nos bancos escolares. Atraídos pelo excesso de estímulos da sociedade de consumo em que a juventude estão inseridos, isto deixa-os desestimulados a frequentar a educação escolar de forma comprometida. A escola lhes parece um ambiente cansado e enfadonho.
No entanto, muito do que lhes parece fora de propósito nessa fase da vida, como exemplo, não preocupar-se com o futuro, entre outros, certamente irá adquirir sentido com o decorrer dos anos. Quando se dão conta, não estudaram, não especializou em uma formação que talvez lhes pudessem permitir uma vida com mais conforto. Todo esse dilema da educação vivido pelos jovens estudantes tem gerado muitas reflexões mundo afora sobre os possíveis caminhos de fazer com que o ensino médio seja vivido e percebido como significativo.
Neste contexto atual repleto de informações, nossos jovens menosprezam a importância de associar a informação adquirida por eles ao conhecimento sistematizado do professor-educador, os diferentes saberes associados dos educandos e educadores engrandeceria a construção do saber.
Desta forma, o Ensino Médio deve humanizar seu currículo as experiências vividas de seus educandos, essa interação entre informações adquiridas através das tecnologias de informação e o conhecimento sistematizado organizado através do currículo e das práticas pedagógicas proporcionariam a sistematização do saber e o maior interesse dos jovens.

CEAD CEEBJA Poty Lazzarotto - Curitiba
Professora Orientadora de estudos e Professores Cursistas
O Caderno IV cita que: “Formação humana integral é um direito de todo brasileiro, uma conquista histórica e uma construção tardia na qual não devemos aceitar retrocessos” (pp. 06 e 07), e que a diversificação das disciplinas contribui para que o indivíduo se distancie da essência humana:
“Pouco a pouco, a análise científica da realidade destrói a unidade e se desintegra em saberes cada vez mais especializados, que explodem cada vez mais em disciplinas particulares. E quanto mais as disciplinas se diversificam, mais elas se distanciam da realidade humana”.(p.11).
Tais afirmações mostram contradições dentro da própria proposta de trabalho, que está pautada no trabalho como princípio educativo, pois não considera que a evolução das disciplinas é resultado do mesmo.
Diante do exposto teríamos que responder as questões: O que se entende por disciplina? Qual é o papel social da escola - e sua interlocução com as Diretrizes Curriculares Nacional para o Ensino Médio - DCNEM?
No documento do Departamento de Educação Básica - DEB da Secretaria de Estado da Educação – SEED - O currículo disciplinar na educação integral e em tempo Integral - material entregue em curso, encontramos a seguinte abordagem em relação à definição de disciplina:
Embora longe de haver unanimidade em relação à conceituação das disciplinas escolares da EB, já que a literatura especializada se concentra mais em análises referentes à história das disciplinas considerando, sobretudo, o âmbito acadêmico (SACRISTÁN e GÓMEZ), há elementos característicos que são comuns na grande maioria dos estudos históricos e pedagógicos disponíveis, quais sejam:
1. As disciplinas escolares possuem um corpo teórico e conceitual referendado por saberes com certa tradição histórica e/ou valor cultural identificável e são passíveis de explicitar seus objetos de estudo e objetivos ou de demonstrar seus pressupostos e finalidades.
O atendimento a esta peculiaridade implica em que todas as disciplinas propostas contem com materiais disponíveis acerca dos conteúdos que englobam, tais como: acervos bibliográficos, estudos técnicos e/ou científicos e publicações de diversas naturezas, inclusive de cunho didático-pedagógico. Implica, também, em as disciplinas possam ter sua presença no currículo devidamente justificada, o que só é possível se tiverem um rol de conteúdos próprios e socialmente defensáveis. (DEMO)
2. As disciplinas escolares têm seus conteúdos, conceitos e propostas de trabalho possíveis de serem ensinados e aprendidos.
Esta característica é fundamental no que respeita à relação intrínseca entre os conteúdos disciplinares, sua importância formadora e o tratamento metodológico adequado ao público a quem se destinam tais conteúdos. Ou seja, todas as disciplinas escolares que historicamente tornaram-se tradicionais ou são consideradas socialmente relevantes, permitem que os professores realizem a transposição didática dos conteúdos/saberes que as compõem, de modo a que os mesmos sejam expressos em propostas metodológicas coerentes com as expectativas de aprendizagem e com os critérios de avaliação definidos nas propostas curriculares das escolas.
3. As disciplinas escolares requerem profissionais capacitados para ministrá-las.
Não há como falar em disciplina curricular sem considerá-la como saber que apresenta determinado nível de especialidade, caso contrário, sua existência não se justificaria enquanto relevante para a educação escolar. Essa condição, por sua vez, resulta que a disciplina escolar requeira a disponibilidade e a atuação de professores que dominem seu campo epistemológico, assim como detenham e pratiquem o saber didático-pedagógico concernente a ela, ou seja, saibam ensiná-la. Espera-se, portanto, que os profissionais agreguem, tanto o conhecimento dos conteúdos/saberes da disciplina que ensinam, quanto detenham os conhecimentos requeridos pelo ato pedagógico da elaboração e do desenvolvimento dos encaminhamentos metodológicos necessários para que o processo de ensino-aprendizagem se efetive. (DEMO)
4. As disciplinas escolares devem, individualmente, constituir um sentido pedagógico para o currículo e seu conjunto deve expressar a concepção da proposta pedagógica das unidades escolares nas quais foram propostas.
Essa característica significa que cada uma das disciplinas têm um propósito, uma finalidade e uma importância social bem estabelecida e o seu conjunto, ou seja, a matriz curricular, deve estar em consonância com o diagnóstico e as particularidades da escola, incluindo-se aí, o perfil dos estudantes e dos professores, a região onde se localiza a escola, suas fragilidades e seus objetivos pedagógicos. Esse conceito de articulação entre os conhecimentos da totalidade das disciplinas e, ao mesmo tempo, de respeito às especificidades de cada uma delas é fundamental sobretudo para que se realize o diálogo disciplinar. Afinal, conforme as DCEs a interdisciplinaridade ocorre a partir do aprofundamento dos conhecimentos que constituem as disciplinas, quando:
conceitos, teorias ou práticas de uma disciplina são chamados à discussão e auxiliam a compreensão de um recorte de conteúdo qualquer de outra disciplina;
ao tratar do objeto de estudo de uma disciplina, buscam-se nos quadros conceituais de outras disciplinas referenciais teóricos que possibilitem uma abordagem mais abrangente desse objeto. (PARANÁ, SEED, 2009, p. 27)

Além destas características, Chervel (1994), em sua reflexão sobre a história das disciplinas afirma que a história dos conteúdos é componente central, o pivô, no qual cada disciplina se constitui, e que as disciplinas surgem pelo agrupamento de conteúdos específicos, porém seu papel é mais amplo:
Ela se impõe colocar esses ensinos em relação com as finalidades as quais eles estão designados e com os resultados concretos que eles produzem. Trata-se então para ela de fazer aparecer a estrutura interna da disciplina, a configuração original a qual as finalidades deram origem, cada disciplina dispondo, sobre esse plano, de uma autonomia completa, mesmo se analogias possam se manifestar de uma para a outra.
No entanto, no Caderno IV (pp. 12 e 13), passa compreensão de que:
Na cadeia da produção do conhecimento inseriu-se o ensino, pois para que as pessoas possam compreender o mundo e produzir novos conhecimentos, é preciso que elas se apropriem do conhecimento já produzido socialmente ao longo da história. Porém, as disciplinas escolares, quando consideradas apenas como acervos de conteúdos de ensino, isoladas e desprendidas da realidade concreta da qual esses conceitos se originaram, não permitem que o processo de ensino-aprendizagem redunde efetivamente na compreensão da realidade pelo educando.

Então, as disciplinas são historicamente constituídas, com características próprias, com conteúdos que podem ser escolhidos de acordo com o cidadão que se pretende formar. Ora, se não existe problema na constituição das disciplinas, e se, por um lado, o Caderno aponta que a falha pode estar na formação e escolha de conteúdos, não seria falta de formação continuada dos professores o motivo do insucesso do Ensino Médio? Quem garante que a unificação de saberes pelas disciplinas não irá desconfigurar suas existências, e isso seria sucesso ou retrocesso na educação? Além do que, desconsiderar o “trabalho” de vários estudiosos até então, vai contra a própria proposta, onde o trabalho é eixo.
Tais dúvidas fazem sentido diante do contido na p. 253 do livro “Juventude e Ensino Médio: Sujeitos e currículos em diálogo”, lançado com apoio do Ministério da Educação e distribuído durante a formação em discussão:
Nas novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, DCNEM, as artes perdem o caráter de áreas específicas e entram no Ensino Médio na área macro de Linguagem, de forma transversal, no Ensino de História, no estudo de História e da Cultura afro-brasileira e indígena. O que se espera, neste sentido, é que as artes e as culturas sejam desenvolvidas de FORMA ARTICULADA, em projetos interdisciplinares e multidisciplinares consistentes, considerando a diversidade das expressões culturais regionais (UFMG, 2014).
No Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases – LDB 2, Parágrafo 2º, a arte é componente obrigatório, conforme segue:
§ 2o  O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (Redação dada pela Lei nº 12.287, de 2010)
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17... (acesso em 20.10.2014)
Não só o papel da arte está confuso, neste material produzido para a formação dos professores, como também a organização curricular que, segundo a LDB:
Art. 26.  Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.   (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013) http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17... (acesso em 20.10.2014)
Já as DCNEM, em seu capítulo I,
Art. 7º A organização curricular do Ensino Médio tem uma base nacional comum e uma parte diversificada que não devem constituir blocos distintos, mas um todo integrado, de modo a garantir tanto conhecimentos e saberes comuns necessários a todos os estudantes, quanto uma formação que considere a diversidade e as características locais e especificidades regionais.
Art. 8º O currículo é organizado em áreas de conhecimento, a saber:
I - Linguagens;
II - Matemática;
III - Ciências da Natureza;
IV - Ciências Humanas.
§1º O currículo deve contemplar as quatro áreas do conhecimento, com tratamento metodológico que evidencie a contextualização e a interdisciplinaridade ou outras formas de interação e articulação entre diferentes campos de saberes específicos. (BRASIL, 2012)
Não há, no livro citado, aprofundamento sobre o que seriam campos de saberes específicos. No decorrer da Diretriz fala-se sobre interlocução dos saberes. No inciso XIII do Art. 14
a interdisciplinaridade e a contextualização devem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes componentes curriculares, propiciando a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento. (BRASIL, 1996)
Estamos diante de questionamentos – o que seriam campos de saberes, saberes e campos de conhecimento. E no Art. 11 da LDB
Outros componentes curriculares, a critério dos sistemas de ensino e das unidades escolares e definidos em seus projetos político-pedagógicos, podem ser incluídos no currículo, sendo tratados ou como disciplina ou com outro formato, preferencialmente, de forma transversal e integradora. (BRASIL, 1996)
Antes de continuar a reflexão abordando o papel social da escola faremos aqui uma reflexão sobre o livro já citado no que se refere à área de expressões e cultura, p. 259. Nesta parte, em que cabe a discussão sobre expressões e culturas e a afirmação de que estas poderiam estar mais incorporadas no cotidiano escolar ao tratar sobre a pichação como forma radical de manifestação, entre os relatos durante as aulas de arte, os próprios jovens não veem as pichações como manifestações artísticas, a não ser em sua criação que é única, como assinatura. A partir daí torna-se um jogo de poder na tentativa de superação entre os pares, onde jovens colocam a própria vida em risco. Sobre essas impressões, seguem abaixo, sugestões de endereços eletrônicos que tratam do assunto:
G1 - Jovem que tentava pichar hotel em Porto Alegre morre ...
g1.globo.com/.../jovem-que-tentava-pixar-hotel-em-porto-alegre-morre-...
03/05/2014 - Jovem tentava pichar hotel no centro de Porto Alegre (Foto: ... foram conduzidos ao Departamento da Criança e do Adolescente (DECA) e à …
Adolescente morre baleado após ter pichado casa no DF - G1
g1.globo.com/.../0,,MUL582228-5598,00-ADOLESCENTE+MORRE+B...
28/05/2008 - SAIBA MAIS Um adolescente de 17 anos morreu na madrugada desta quarta-feira (28) após ter pichado uma casa em Sobradinho II, cidade …
Pichador morre em fosso de elevador - Gazeta do Povo
www.gazetadopovo.com.br/.../conteudo.phtml?id...Pichador-morre...
29/09/2014 - Pichador morre em fosso de elevador. Publicado em 29/09/ ... No caso de adolescente pichador, os pais devem arcar com o valor. Denúncias ...
http://www.google.com.br/search?q=adolescentes+morrem+ao+pichar&oq=adole... – Acesso em 20.10.2014
Outro fato que chama atenção neste livro é o tratamento dado ao jovem estudante da escola pública na formação do currículo, pensa-se nos jovens, sujeitos marginalizados de uma sociedade. E como ficam as escolas do interior, do bairro, da comunidade? Estamos falando de qual escola? A escola pública não é para todos? Ao mesmo tempo em que discute sobre segregação, segrega?
Continuando a reflexão, é também necessário entender o papel social da Escola:
1 A escola é responsável pela promoção do desenvolvimento do cidadão, no sentido pleno da palavra. Então, cabe a ela definir-se pelo tipo de cidadão que deseja formar, de acordo com a sua visão de sociedade. Cabe-lhe também a incumbência de definir as mudanças que julga necessário fazer nessa sociedade, através das mãos do cidadão que irá formar.
http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?id=14893&chapterid=11157 (acesso em 14.10.2014)
2 Cabe à escola formar cidadãos críticos, reflexivos, autônomos, conscientes de seus direitos e deveres, capazes de compreender a realidade em que vivem preparados para participar da vida econômica, social e política do país e aptos a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa. A função básica da escola é garantir a aprendizagem de conhecimentos, habilidades e valores necessários à socialização do indivíduo. Estas aprendizagens devem constituir-se em instrumentos para que o aluno compreenda melhor a realidade que o cerca, favorecendo sua participação em relações sociais cada vez mais amplas, possibilitando a leitura e interpretação das mensagens e informações que hoje são amplamente veiculadas, preparando-o para a inserção no mundo do trabalho e para a intervenção crítica e consciente na vida pública. É necessário que a escola propicie o domínio dos conteúdos culturais básicos, da leitura e da escrita, das ciências, das artes, das letras. Sem estas aprendizagens, dificilmente ele poderá exercer seus direitos de cidadania.
http://democracianaescola.blogspot.com.br/2011/10/cabe-escola-formar-cid... (acesso em 14.10.2014)

Para concluir, citamos os estudos de Leutz (2014), realizado no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE e ainda não publicado:
A concepção de conhecimento traz consigo a compreensão de como este pode ser organizado em uma proposta de ensino e aprendizagem, traduzida em um currículo que promova a sua apropriação pelos estudantes, de modo a cumprir-se a função da escola. Essa compreensão impõe, ainda, que se tomem como pressupostos as posturas dos professores, das equipes pedagógica e diretiva das escolas, no sentido de que, embora difiram em algumas questões, conjuguem seus esforços na elaboração de um projeto de escola, de sujeitos e de sociedade comum (LEUTZ, 2014)

Partindo destes conhecimentos e da ideia de que toda mudança na educação vem da participação conjunta dos homens, portanto resultado de “trabalho”, como podemos concordar que não existiu, nesta evolução, interferência social, se o papel principal da escola é garantir aprendizagem de conhecimento, habilidades e valores necessários à socialização do aluno de forma a fornecer instrumentos para que este compreenda melhor a realidade que o cerca, favorecendo sua participação em relações sociais cada vez mais amplas? Novamente nos nos deparamos com a falta de formação continuada dos profissionais da educação para que isto aconteça onde não estiver acontecendo. Por outro lado, sabemos que as mudanças na educação ocorrem lentamente, e esta lentidão é exemplificada por Chervel (1990), ao se referir sobre as mudanças na “lição”:

A prática da recitação de belos textos clássicos, ou de poesias mais modernas não se instala senão lentamente no ensino primário, e a própria palavra não tomará antes do começo do século XX o valor que tem hoje. (CHERVEL, p. 204)
Como vimos, as mudanças acontecem na educação a passos lentos, mas contínuos. Chervel ainda aponta sobre as mudanças no núcleo das disciplinas:
Conteúdos explícitos e baterias de exercícios constituem então o núcleo da disciplina. Dois outros elementos vêem se acrescentar aí, todos os dois essenciais ao bom funcionamento e, aliás, intimamente ligados aos procedentes. Nada se passaria em aula se o aluno não demonstrasse um gosto, uma tendência, disposição para conteúdos e os exercícios que se lhe propõe. As práticas da motivação e da motivação ao estudo são uma constante na história dos estudos. (CHERVEL, p. 205)
Portanto, as práticas da motivação e da incitação juntam-se aos conteúdos e exercícios para que o aluno tenha desejo de aprender. Após a compreensão entre disciplina e papel social da escola, outra vez temos a dúvida: é necessário mudança das disciplinas em área de conhecimento, quantidade de disciplinas; ou se seria necessário (re)pensar quais conteúdos deverão ser relacionados, como deverão ser abordados de forma a gerar interesse, suprir as necessidades sociais existentes e instrumentalizar o aluno como sujeito de direito com condições de mudar seu meio? Mais uma vez se constata a falta de formação continuada que propicie tal enfrentamento. Lembramos que a seleção de conteúdos e procedimentos formam o currículo, e a este respeito Leutz (2014), em seus estudos afirma que:
É importante ressaltar que a construção do currículo escolar que atenda às necessidades de humanização da comunidade à qual a escola pertence, selecionando os conteúdos escolares no rol de conhecimentos que estão disponibilizados historicamente, demanda um esforço de todos os envolvidos com a realização do trabalho educativo. Exige, ainda, o comprometimento com o ensino desse conhecimento, cuja apropriação é considerada imprescindível para a formação dos alunos, dosando-o nas etapas e níveis de ensino, definindo critérios de avaliação do ensino e da aprendizagem. Na construção do currículo, portanto, há também o estabelecimento de normas de convivência no interior da escola, regrando as relações entre os sujeitos, determinando os processos de ensino e de aprendizagem. Contudo, apesar da intencionalidade declarada de realização da melhor educação possível para a humanização dos educandos, considerando-se as condições históricas, não há:
[...] currículos ideais, perfeitamente adequados a esta ou àquela teoria, e de sua aplicação nos moldes pelos quais foram concebidos. [...] a própria elaboração se dá em meio a contradições e conflitos, que redundam em soluções negociadas.[...] na sua realização, entram em jogo novos conflitos entre as diferentes interpretações e os diversos graus de aceitação/rejeição das propostas, além do "choque" com as tradições cristalizadas, as concepções sub-repticiamente formadas, os inevitáveis e incontroláveis "acordos tácitos" - que caracterizam o "currículo oculto". O currículo - incluindo o conjunto das matérias de ensino, sua distribuição pelos níveis escolares, seu valor, relativo quanto à carga horária e recursos, e respectivos programas - é produto de uma seleção realizada no seio da cultura (SAVIANI, 1998, p.35 - grifos da autora.).
Dessa forma, não se pode perder de vista o fato de que toda ação educativa é intencional, resulta da vontade e da necessidade humana de se produzir como homens, de produzir a sua existência e, portanto, deve ser entendida como trabalho, ou seja: "a maneira pela qual os homens se relacionam e buscam preservar a espécie" (GADOTTI, 2006, p. 46). Ainda citando Gadotti, (2006), “é pelo trabalho que o homem se descobre como ser da práxis, ser individual e coletivo (unidade de contrários)”.
Nessa perspectiva, a escola, ao realizar a educação realiza um trabalho educativo que foi previamente discutido e organizado, logo, está efetivando o currículo. Isso significa dizer que o objeto de trabalho da escola - o conhecimento -foi planejado e posto em execução um conjunto de normas, metodologias e avaliações, com a distribuição dos conteúdos selecionados ao longo do tempo escolar. Esse movimento no sentido de efetivação do trabalho pedagógico é viabilizado por uma série de recursos e estratégias de ensino, resultando na aprendizagem, com a apropriação desses conhecimentos pelos alunos, tornando-os mais autônomos na produção da sua própria existência, compreendendo as condições concretas em que vive. Essa ação pedagógica intencional, planejada e levada à cabo por meio do trabalho pedagógico, é o currículo posto em movimento, considerando-se currículo "como o conjunto das atividades nucleares desenvolvidas pela escola" (SAVIANI, 1995, p. 20).
Abordados os temas em relação à elaboração curricular, resta-nos a pergunta: é este o trabalho que a escola vem desenvolvendo junto aos seus profissionais?
Outro esquecimento percebido no Caderno IV, é a falta de abordagem de resultados de experiências que deram certo com trabalho em área de conhecimento, dentro e fora do Brasil, para servir de parâmetro ao que se propõe. Tampouco se fala em estruturas educacionais a serem consideradas, tais como: profissionais, espaços, organização, tempo, recursos/materiais didáticos etc. No caso especial desta escola de Educação de Jovens e Adultos – EJA, que já pensa na formação integral do aluno considerando seu tempo, espaço, forma de instrumentalizar, formação humana, como seria o trabalho? Novamente nos vimos diante da necessidade de (re)pensar conteúdos e, consequentemente, a formação continuada, pois mudanças pedagógicas sem formação que privilegie o currículo seriam inúteis.
Ainda no Caderno IV, a interdisciplinaridade é colocada como possibilidade de se produzir conhecimento escolar (p. 25). No entanto, a forma apresentada é um retrocesso já visto, e não compreendido, por muitos trabalhadores da educação. Como exemplo pode-se citar a pedagogia de projetos ligados a temas transversais, os quais pertenciam a todas ou nenhuma disciplina. Mesmo quando a interdisciplinaridade é colocada de forma a adequar o currículo e o Projeto Político Pedagógico (PPP), há compreensão de que a escola nem sempre organiza seu tempo para discussão do mesmo, tornando o trabalho mero processo metodológico.
É compreendido que esta mudança e formação atingem um país que tem território continental e, portanto, uma diversidade muito grande a se considerar. Entretanto, deveriahaver, por parte de quem propõe política educacional, a compreensão de que outros estados, assim como o Paraná, realizam estudos que resultam em proposta de trabalho. É o caso das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica - DCE - para a Rede Estadual de Ensino (PARANÁ, 2010), resultado de amplo debate entre seus profissionais, quais há o entendimento de que:
Embora se compreendam as disciplinas escolares como indispensáveis no processo de socialização e sistematização dos conhecimentos, não se pode conceber esses conhecimentos restritos aos limites disciplinares. A valorização e o aprofundamento dos conhecimentos organizados nas diferentes disciplinas escolares são condição para se estabelecerem as relações interdisciplinares, entendidas como necessárias para a compreensão da totalidade. (p.20)
[...] as disciplinas são o pressuposto para a interdisciplinaridade. A partir das disciplinas, as relações interdisciplinares se estabelecem quando:
• conceitos, teorias ou práticas de uma disciplina são chamados à discussão e auxiliam a compreensão de um recorte de conteúdo qualquer
de outra disciplina;
• ao tratar do objeto de estudo de uma disciplina, buscam-se nos quadros conceituais de outras disciplinas referenciais teóricos que possibilitem uma abordagem mais abrangente desse objeto.
Desta perspectiva, estabelecer relações interdisciplinares não é uma tarefa que se reduz a uma readequação metodológica curricular, como foi entendido, no passado, pela pedagogia dos projetos. A interdisciplinaridade é uma questão epistemológica e está na abordagem teórica e conceitual dada ao conteúdo em estudo, concretizando-se na articulação das disciplinas cujos conceitos, teorias e práticas enriquecem a compreensão desse conteúdo. (p. 27)
Leutz (2014), ainda em seus estudos, afirma que:
Interdisciplinaridade é uma forma de tratamento do conhecimento em que há uma articulação entre os conteúdos. Contudo, essa articulação entre os conteúdos não é oriunda da vontade do professor, nem de um projeto que se esteja desenvolvendo e, tampouco, de uma temática definida pela escola como desencadeadora da ação pedagógica e docente em um determinado período. Ela é determinada pelo próprio conteúdo que, como recorte do conhecimento humano, produzido pela coletividade dos homens na história, “chama”, aproxima os conhecimentos de outras disciplinas. Isto implica em não secundarizar ou tratar de forma aligeirada o conteúdo de nenhuma das disciplinas, em não adequá-las para atender aos objetivos pontuais do projeto e ao tempo de início e término dos trabalhos com aquela temática.
A interdisciplinaridade, desse modo, é entendida como premissa para um trabalho pedagógico que contemple o conhecimento para além da sua sistematização didática, que o considere como um todo, resultado da ação dos homens na produção da existência. Também, é necessário o entendimento de que é função da escola possibilitar aos educandos a sua apropriação, promovendo, assim, a emancipação a que todos têm direito.
A publicação das DCE foi realizada em 2010, muito recente em se tratando de educação, e pois como já foi dito no inicio, toda mudança na educação é morosa. Novamente recaímos sobre a falta de formação continuada dos profissionais da educação para que efetivassem as mudanças almejadas em seu interior.
Encerrando esta reflexão, colocamos aqui uma citação de Chervel (1990), sobre mudanças na educação:
De um lado os novos objetivos impostos pela conjuntura política ou pela renovação do sistema educacional tornando-se objeto de declarações claras e circunstanciadas. De outro lado, cada docente é forçado a se lançar por sua própria conta em caminhos ainda não trilhados, ou a experimentar as soluções que lhe são aconselhadas (CHERVEL, p.192).
Principalmente daquelas mudanças às quais não se teve oportunidade de participação, ou que são apontadas como se o profissional da educação nada houvesse feito para que o ensino realmente acontecesse com sucesso. Voltamos aqui a salientar que este estudo não privilegia a EJA, no entanto são jovens a partir de 15 anos de idade, que cursam o ensino médio, jovens trabalhadores, excluídos ou expulsos de meios escolares e que precisam ser enxergados na sociedade.

REFERÊNCIAS
DAYRELL, Juares; MAIA, Linhares Maia – org. Juventude e Ensino Médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014.
BRASÍLIA. Resolução CNE/CEB nº 2, de 30 de janeiro de 2012 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17...
BRASÍLIA. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Disponível em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
PARANÁ. Departamento de Educação Básica - DEB da Secretaria de Estado da Educação – SEED - O currículo disciplinar na educação integral e em tempo Integral - material entregue em curso,
CHERVEL, A. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educação, Porto Alegre, 1990.
LEUTZ, Marilda Alberton - Interdisciplinaridade – Material em desenvolvimento no PDE 2014 – Prelo
http://www.google.com.br/search?q=adolescentes+morrem+ao+pichar&oq=adole... – Acesso em 20.10.2014

COLÉGIO ESTADUAL NOSSA SENHORA APARECIDA.

Boa tarde!!!

Foi realizado um trabalho de reflexão sobre o racismo com os alunos do Ensino Médio na matéria de História com as professoras: Tais Vengue Goy e Veridiana Calado da Silva. Primeiramente foi passado o vídeo “Vista Minha Pele” com duração de 30 minutos, o qual retrata o cotidiano de uma adolescente de pele branca que convive com a grande maioria de pessoas de pele negra, invertendo os papéis, onde os brancos são discriminados, tendo como objetivo principal, fazer com que as pessoas reflitam sobre como se sentiriam passando por situações de preconceito e racismo. Após o vídeo foram repassadas seis questões, para que, através das respostas cada aluno se conscientize da importância de lutar contra o preconceito. Esta atividade tem por objetivo a reflexão dos alunos, para que os mesmos coloquem em prática no seu cotidiano escolar e fora dele, os ensinamentos sobre a convivência sem discriminação. Ao responder cada questão sobre o que entenderam do vídeo farão uma análise dos fatos que assistiram e refletirão sobre o tema abordado.
Questões:
1) Referente ao filme assistido, qual foi o objetivo principal deste tema?
2) Por que apareciam poucas pessoas com pele branca?
3) Quais os principais momentos em que a adolescente de pele branca se sentia mais discriminada?
4) Como era o comportamento dos colegas em relação a minoria de brancos no colégio?
5) Faça uma reflexão de como as pessoas se sentem em ambiente de discriminação e racismo e explique como se sentiria estando nessa situação.
6) Finalize seu trabalho fazendo uma gravura com uma mensagem reflexiva contra o racismo.

COLÉGIO ESTADUAL NOSSA SENHORA APARECIDA.

Boa tarde!!!

Foi realizado um trabalho de reflexão sobre o racismo com os alunos do Ensino Médio na matéria de História com as professoras: Tais Vengue Goy e Veridiana Calado da Silva. Primeiramente foi passado o vídeo “Vista Minha Pele” com duração de 30 minutos, o qual retrata o cotidiano de uma adolescente de pele branca que convive com a grande maioria de pessoas de pele negra, invertendo os papéis, onde os brancos são discriminados, tendo como objetivo principal, fazer com que as pessoas reflitam sobre como se sentiriam passando por situações de preconceito e racismo. Após o vídeo foram repassadas seis questões, para que, através das respostas cada aluno se conscientize da importância de lutar contra o preconceito. Esta atividade tem por objetivo a reflexão dos alunos, para que os mesmos coloquem em prática no seu cotidiano escolar e fora dele, os ensinamentos sobre a convivência sem discriminação. Ao responder cada questão sobre o que entenderam do vídeo farão uma análise dos fatos que assistiram e refletirão sobre o tema abordado.
Questões:
1) Referente ao filme assistido, qual foi o objetivo principal deste tema?
2) Por que apareciam poucas pessoas com pele branca?
3) Quais os principais momentos em que a adolescente de pele branca se sentia mais discriminada?
4) Como era o comportamento dos colegas em relação a minoria de brancos no colégio?
5) Faça uma reflexão de como as pessoas se sentem em ambiente de discriminação e racismo e explique como se sentiria estando nessa situação.
6) Finalize seu trabalho fazendo uma gravura com uma mensagem reflexiva contra o racismo.

ÁREAS DE CONHECIMENTO E INTEGRAÇÃO CURRICULAR

Após estudo e analise dos textos, chegamos a conclusão de que no passado o homem tinha a possibilidade de criar a partir do material que possuía. Hoje, com a tecnologia, o ser humano recebe perdeu a criatividade e se aprisionou na cultura estipulada e pragmática. No início o homem entendia o mundo com um conceito universal, com o advento da Ciência e da Matemática houve a desarticulação da Epistemologia e as ciências foram divididas em áreas do conhecimento prejudicando de certa forma a visão holística do ser humano e do universo e o fundamento das coisas.
A ciência tratou de segmentar os conhecimentos mesmo que eles tenham correlação entre si. Foi feito uma transposição das ciências para as disciplinas escolares, com isto fragmentou-se muito as áreas do conhecimento. Para que o individuo possa produzir novos conhecimentos, ele deve se apropriar do conhecimento total das ciênciase de tudo o que foi feito até agora.
Assim, o trabalho passou a ser entendido pelo modo com que o ser humano produz para si o mundo, os objetos de que precisam para existir. Formando assim a idéia de cultura é o conjunto de resultados desta ação sobre o mundo. Essa cultura desfragmenta-se de duas formas: positiva e negativa. Assim, a Ciência e o trabalho fazem parte da Cultura e a Ciência é o meio que o homem tem de se apropriar das condições existentes no meio ambiente. Daí percebemos a necessidade da pesquisa como princípio pedagógico, e esta, está intimamente relacionado ao trabalho como princípio educativo para a construção da autonomia intelectual.
Só será possível elaborar um projeto curricular se os vários aspectos estiverem relacionados e demonstrarem a identidade da escola. E para que isso aconteça é preciso mais que urgente de uma comunicação consciente e integrada. Como também a adesão voluntária e consciente da comunidade.
Contudo, este projeto pedagógico deve gerar confiabilidade e mostrar competência e acima de tudo, exige um acompanhamento com alterações pontuais durante a sua execução. Por isso a Escola deve assumir como parte de um todo social, estabelecendo possibilidades para a construção de um projeto Educativo Conjunto.

GOVERNO DE ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED
COLÉGIO EST. SANTOS DUMONT – E. FUNDAMENTAL, MÉDIO E INTEGRADO

Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio
Coordenação: Rosemary Valente De Oliveira
Coautores: professores do Colégio Est. Santos Dumont- Curitiba – Anelize Seniski Silva , Arlei roberto de Souza, Dione Wojcik , Edson Bispo, Maria do Rocio Neves, Marta Protscki , Norina Duarte Tosi, Pálite Terezinha Buratto Remes, Rafaela Skora da Silva, Selma Zannorensi, Regina Corcini de Melo, Tânia Regina Bendlin
Postado “Em diálogo”, em 11/11/2014. Disponível em: http://www.emdialogo.uff.br/content/caderno-5-organizacao-e-gestao-democ...

CADERNO IV – A EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL

Introdução
A alimentação é uma necessidade básica do ser humano e o ato de alimentar-se, embora possa parecer comum, envolve uma multiplicidade de aspectos que influenciam a qualidade de vida do indivíduo. Mais do que em qualquer época da história da humanidade, existe recentemente uma gama enorme de informações sobre a alimentação adequada para o crescimento e desenvolvimento da criança e para a garantia de uma boa saúde futura (McBEAN; MILLER,1999) no entanto, a obesidade constitui-se hoje num sério problema de saúde pública. O hábito alimentar de um indivíduo é de natureza bastante complexa e o seu estabelecimento implica numerosos fatores; porém, de um modo geral, o tipo de alimentação baseia-se na disponibilidade de alimentos, nos recursos econômicos e na capacidade de escolha das pessoas (ARANCETA, 1995). É principalmente na infância que os hábitos alimentares são formados. Esses hábitos, que tendem a se manter ao longo da vida, são determinados principalmente por fatores fisiológicos, sócios-culturais e psicológicos (PESSA, 2008).

Objetivo Geral
Identificar alguns reflexos da implantação de um programa de educação alimentar e nutricional nas condutas alimentares dos alunos do ensino médio do Colégio Estadual Santos Dumont, localizado em Curitiba, Pr., e analisar a escola neste contexto.
Objetivos Específicos
- Sensibilizar os alunos em relação a uma alimentação saudável.
- Mobilizá-los para a criação de hábitos alimentares saudáveis.
- Relacionar a importância dos nutrientes que compõem os alimentos com suas ações no organismo.
-Reconhecer a importância dos alimentos na pirâmide alimentar.
- Relacionar a posição dos alimentos na pirâmide com a necessidade de consumo de cada alimento, encontrando o equilíbrio alimentar adequado ao perfil de cada pessoa.
- Relacionar os diferentes distúrbios alimentares com as opções e os hábitos adquiridos ao longo da vida.
- Conscientizar os alunos sobre as consequências de uma má alimentação.

Desenvolvimento
Considerando a nutrição como um dos principais determinantes da saúde e do bem estar dos seres humanos e considerando que a formação dos hábitos alimentares se inicia na infância e se define na adolescência, e que estes hábitos e costumes serão carregados durante toda a vida, constata-se que a escola é um local privilegiado para se ensinar sobre a alimentação saudável e também para a prática da alimentação correta.
Há vários outros fatores que influenciam o comportamento alimentar, entre eles, fatores externos como a unidade familiar e suas características; as atitudes de pais e amigos; os valores culturais e sociais e a influência da mídia. Há também os fatores internos tais como as necessidades e características psicológicas; a imagem corporal; os valores e experiências pessoais e as preferências alimentares (MELLO, et al., 2004).
Outra importante influência sobre os hábitos alimentares é exercida pela mídia que, de maneira geral, também procura determinar comportamentos e escolhas alimentares de crianças e jovens. Assim, algumas propagandas veiculadas utilizam vários recursos para conseguirem ditar uma verdadeira “cultura alimentar” (SILVA; PIPITONE, 1994).
Em relação à televisão, por exemplo, pode-se observar que ela exerce impacto decisivo nos hábitos de consumo. Porém, não só a obesidade infantil e juvenil é motivo de preocupação. Atualmente tem ocorrido um grande aumento de outros casos de transtornos alimentares tais como a anorexia nervosa e a bulimia nervosa, que são definidos como doenças psiquiátricas caracterizadas por graves alterações do comportamento alimentar e que afetam, em sua
maioria, adolescentes e adultos jovens do sexo feminino e podendo originar prejuízos biológicos, psicológicos, morbidade e mortalidade (BORGES, et al. 2006).
A educação alimentar e nutricional assume especial relevância principalmente na adolescência, período no qual os fatores externos e internos interagem fortemente e o indivíduo começa a exercer com mais autonomia as suas escolhas alimentares.
A escolha do espaço escolar se justifica por ser a escola um local com finalidades educativas e formadoras. Por ela passam todas as crianças e jovens do país e lá permanecem um período de seu dia e grande parte de sua vida. Nas escolas, os estudantes, na sua maioria, consomem alimentos, refletindo e compartilhando hábitos, preferências, modismos e comportamentos alimentares.
A alimentação não é um ato solitário, mas sim uma atividade social, envolvendo várias pessoas desde a produção de alimentos, passando pelo seu preparo e culminando no próprio ato de comer, ocasião para criar e manter formas ricas de sociabilidade. A dimensão afetiva da alimentação engloba a relação com o outro e está presente, por exemplo, nas refeições familiares, nos momentos de encontro, de troca de informações, de convívio. O aspecto estético da alimentação é outro fator importante observado na exposição da comida à mesa, na riqueza de formas, cores e odores (ROMANELLI, 2006). O filme A festa de Babete reflete bem essa característica, quando a câmera realiza um vai e vem entre a cozinha, local onde se preparam os pratos, e a sala de jantar, onde os rostos severos dos personagens vão mudando à medida em que o vinho e os alimentos se apoderam de seus sentidos.
No que se referem aos hábitos alimentares de adolescentes, estudos mostram que eles preferem uma alimentação rápida e monótona (“fast food”), constituída de alimentos bem difundidos no grupo e que são da “moda” (KAZAPI et al., 2001).
Outro problema, segundo Fisberg et al. (2000) é que alguns adolescentes costumam omitir refeições, especialmente o café da manhã, o que pode influenciar no seu rendimento escolar. De acordo com os autores, há estudos demonstrando que no Brasil o almoço e o jantar são substituídos por lanches, principalmente quando esse é o hábito alimentar de muitas famílias. O adolescente, normalmente “preguiçoso”, não gosta de muitos esforços e isso o levaria a buscar uma alimentação facilitada, com excesso de comidas prontas, sanduíches, salgadinhos e bolacha. A esses maus hábitos alimentares pode-se acrescentar ainda o agravante de que muitos adolescentes não praticam nenhum tipo de atividade física, restringindo o seu lazer à televisão, ao videogame ou ao computador.
Estudo feito por Alaimo et al. (2001) em crianças e adolescentes até os 16 anos de idade aponta problemas relacionando alimentação e desempenho na escola, sendo que os alunos com deficiências alimentares em sua maioria eram também aqueles que tinham pior desempenho escolar e dificuldades no relacionamento com colegas da mesma idade. Para os autores, as carências alimentares na infância podem causar deficiências de aprendizagem e problemas psicossociais nessa faixa etária. Tanto o consumo excessivo quanto a ingestão insuficiente de alimentos podem causar danos para a saúde e podem levar os adolescentes a desenvolverem uma série de doenças na idade adulta. A preocupação com uma boa alimentação na adolescência é fundamental para garantir uma boa saúde da população.
Poucos são os estudos sobre transtornos alimentares em crianças e adolescentes, principalmente em populações de países em desenvolvimento. Estudos dessa natureza são necessários porque os resultados obtidos até agora evidenciam que existe uma alta prevalência de possíveis transtornos, situação semelhante à encontrada em países considerados desenvolvidos. Tal situação precisa ser melhor investigada na busca de soluções que minimizem os efeitos causados por esses transtornos.
Os transtornos alimentares são enfermidades muito complexas, sendo que o aumento dos casos de anorexia nervosa e bulimia nervosa nos últimos anos são atribuídos basicamente a fenômenos sociais e culturais relacionados com valores estéticos de extrema magreza, difundidos pela indústria da moda e pela mídia. As mulheres, principalmente as adolescentes, se sentem pressionadas a castigar o próprio corpo para obterem uma imagem delgada que se associe ao triunfo profissional e social, bem como ao sucesso entre os homens (CASTELL, 2004).
A educação alimentar e nutricional envolve modificação e melhoria do hábito alimentar a médio e longo prazos e está relacionada a representações sobre o alimento conhecimentos, atitudes e valores. A educação alimentar e nutricional tem um papel importante em relação à promoção de hábitos alimentares saudáveis desde a infância. E novamente na escola as ações de orientação de promoção da saúde constituem importantes meios de informação e formação de hábitos, pois é um espaço no qual programas de educação e saúde podem ter grande repercussão, atingindo os estudantes nas etapas influenciáveis de sua vida, quais sejam, a infância e adolescência (BRASIL, 2002).

Outro transtorno que vem crescendo no mundo é a obesidade. Segundo Coutinho (1998), a obesidade é hoje uma doença epidêmica de âmbito mundial. A tendência do crescimento do número de obesos tem sido atribuída a diversos fatores causais resultantes de interação entre fatores genéticos e ambientais. De acordo com a definição clássica, obesidade é o acúmulo excessivo de tecido adiposo no organismo (COUTINHO, 1998). Nas últimas décadas, estudos realizados no Brasil e em várias partes do mundo têm sido conduzidos com o objetivo de avaliar o estado nutricional de adolescentes e todos, invariavelmente, apontam uma grande porcentagem de jovens, de ambos os sexos, com sobrepeso e obesidade.

IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO
O projeto de educação alimentar começou a ser implementado durante o segundo semestre de 2014 e terá a duração de um semestre. Participaram do trabalho 200 alunos de ambos os sexos e com idades variadas. Eles foram avaliados através de questionários em três momentos distintos: M0 antes da intervenção; M1 logo após a intervenção e M2 4 meses depois de M0.
Pelas respostas foi possível identificar aspectos relacionados ao consumo, à percepção e ao conhecimento alimentar dos alunos. As análises comparativas do questionário nos três momentos distintos indicaram alguns reflexos positivos após a implantação do projeto de educação alimentar e nutricional. Em relação às mudanças de comportamento alimentar, após a intervenção, foram observadas algumas alterações positivas como, por exemplo, o aumento do número de alunos que passou a fazer a refeição matinal, aumento do consumo de frutas na hora da merenda e o aumento do consumo de verduras cruas no almoço e no jantar.
É importante ressaltar que o fenômeno educativo é fruto de uma construção contínua e, desse modo, acredita-se que a prática constante de hábitos alimentares saudáveis pode ser estabelecida a partir de um processo de educação alimentar e nutricional permanente dentro da escola. Tanto pela forma como ocorreram as interações nas aulas, como pelo interesse demonstrado pelos alunos e pelos resultados encontrados, é possível afirmar, que este tipo de intervenção é viável e bem aceito pelos estudantes. As atividades realizadas possibilitaram verificar que existem alternativas para trabalhar estes temas na escola, mesmo com lacunas no espaço físico, como um local apropriado onde o aprendizado de hábitos saudáveis em alimentação possa ser realizado.
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Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio
REFLEXÃO E AÇÃO – CADERNO 2
O jovem como sujeito no Ensino Médio
A juventude é, ao mesmo tempo, uma condição social e um tipo de representação. De um lado, há um caráter universal, dado pelas transformações do indivíduo numa determinada faixa etária. De outro, há diferentes construções históricas e sociais relacionadas a esse tempo/ciclo da vida. A entrada na juventude se faz pela fase da adolescência e é marcada por transformações biológicas, psicológicas e de inserção social.
A juventude constitui um momento determinado, mas não se reduz a uma passagem. Ela assume uma importância em si mesma como um momento de exercício de inserção social. É justamente nesta fase da vida que o jovem está frequentando o Ensino Médio e buscando sua formação para garantir o seu espaço no mercado de trabalho.
Vivemos em uma sociedade tecnológica; e as tecnologias reduziram os postos de trabalho mecânicos e aumentaram a exigência mínima intelectual para os empregos. A chance de um jovem sem Ensino Médio ser excluído na sociedade atual é muito maior do que há uma década.
O problema do Ensino Médio é mais grave do que o do Fundamental porque até há pouco tempo – e para muitos até agora – a etapa não era vista como essencial. A média de escolaridade dos adultos no Brasil ainda é de 7,8 anos e só em 2009 a Constituição foi alterada para tornar obrigatórios 14 anos de estudo, somando aos nove do Ensino Fundamental, dois do Infantil e três do Médio. O prazo para a universalização dessa obrigatoriedade é 2016.
Podem-se ressaltar os problemas apontados nos testes nacionais e a má colocação do País nos principais rankings internacionais ou olhar pelo lado positivo, de que o acesso à escola está perto da universalização e a comparação de índices de qualidade dos últimos anos aponta uma trajetória de melhora. Já sobre o Ensino Médio, não há opção: os dados de abandono são alarmantes e não há avanço na qualidade na última década; isso para entender por que a maioria dos jovens brasileiros entra nesta etapa escolar, mas apenas metade permanece até o fim e uma pequena minoria realmente aprende o que deveria. É o que se nomeia “funil do Ensino Médio”, dados confirmados por pesquisas.
No Colégio Estadual Santos Dumont, localizado no Bairro Guaíra, na cidade de Curitiba, Paraná, essa realidade não é muito diferente. Com o porte de 290 alunos matriculados no Ensino Médio – matutino e noturno- , com a variação de idade de 14 a 20 anos, os conflitos acontecem em múltiplos segmentos e contextos, confirmando a necessidade de um enfrentamento psicossocial que considere os problemas escolares dos jovens alunos, relativizando-os nos papéis desempenhados por todos os envolvidos na comunidade escolar: família, educadores, administradores, alunos e funcionários.
Nesse contexto e considerando o estudo correspondente às reflexões do caderno 2 do curso, entre os dias 13 a 15 de agosto, nosso grupo aplicou aos alunos do Ensino Médio (turnos matutino e noturno), um questionário contendo questões, sob a perspectiva da abordagem psicossocial, de suma importância para o diagnóstico da nossa realidade (ver anexo). Tais resultados foram tabulados e servirão de estudo para possíveis ações de enfrentamento aos problemas juvenis.
Buscamos com isso, entender a realidade de nossos alunos com suas respectivas relações nas três dimensões: família, comunidade e rede social e nas experiências construídas individual e coletivamente.
A pesquisa oferece, assim, os seguintes dados dominantes:
I. Família: é constituída por famílias monoparental, recasada e de pais separados. Os alunos moram com os pais e têm casa própria.
II. Comunidade: são moradores do bairro Guaíra, formado por fronteiras típicas da capital paranaense, que revela o paradoxo da desigualdade social entre belos shoppings, casas e apartamentos, de um lado, com aglomerados de casebres e barracos, do outro, pertencentes à comunidade do Parolin.
III. Rede social: A comunidade escolar é cercada por associações comunitárias, igrejas e órgãos públicos de acesso a cursos, educação e saúde. Os possíveis relacionamentos sociais dos alunos estão conectados aos passeios aos shoppings Palladium e Total, bailes e cultos/missas da redondeza. Poucos frequentam ou frequentaram o teatro, além daqueles apresentados dentro do espaço do colégio, assim como a frequência ao cinema é a de 1 vez ao mês.
Além disso, é evidente o sucesso de preferência dos alunos pelas redes de relacionamento. Mais de 80% dos alunos têm acesso a computadores em casa, dedicando mais de 4 horas por dia de navegação em redes sociais, contrastando com até 2 horas por dia de estudo em casa.
Em relação ao contexto escolar, nossos alunos consideram o colégio importante para o relacionamento de amizade, apreciando ainda os intervalos para o lanche.
São assíduos no turno matutino, entretanto faltosos no noturno. Dizem prestar atenção nas aulas, mas não apresentam uma rotina de estudos em casa com, no mínimo, 2 horas diárias, embora considerem a aprendizagem muito importante. As aulas são consideradas boas e a disciplina de Matemática é a mais apreciada.
Segundo a pesquisa, é preciso mudanças na estrutura do colégio, com laboratórios ativos, boa conexão de internet para aulas mais dinâmicas e produtivas, além de professores mais dedicados em aulas interativas e alunos mais envolvidos nas atividades.
Consideram-se discriminados e percebem que não são levados a sério, porém contrariam o paradigma de que alunos oriundos da Escola Pública não teriam perspectivas de avanços na educação, pois nossos alunos almejam a graduação, como também querem atuar na área empresarial.
Considerações finais
É inegável a constatação de que a Educação Pública voltada ao Ensino Médio precisa de reformas urgentes relacionadas a todos os seus eixos. Não se trata no momento de se buscarem culpados, mas, ao contrário disso, é a responsabilidade de se perceber a vítima: nossa sociedade, que sofre as terríveis consequências pelo descaso que a Educação vem sofrendo ao longo dos séculos pelas políticas públicas.
Com os resultados obtidos dessa conversa, pudemos delinear o território de nossa atuação, confirmando os grandes desafios que precisam ser combatidos com a responsabilidade de todos.
O que temos em nosso colégio é uma juventude desprovida de identidade, perdida nos emaranhados de desmandos do poder público e deixada à mercê do destino pela própria família. Cursar o Ensino Médio é para ela mais um rito de passagem, uma obrigação coletiva, a qual, infelizmente, não se vincula exatamente à qualidade da aprendizagem. É uma juventude repleta de paradoxos, uma vez que suas atitudes se contradizem com suas ambições ao que se diz respeito à valorização do estudo e redes respectivas.
Temos um grupo de docentes e de funcionários que também não se sentem levados a sério, doentes e desesperançosos em relação ao respeito e valorização pela dedicação à educação pública.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio, etapa I - caderno II : O jovem como sujeito do ensino médio / Ministério da Educação,Secretaria de Educação Básica; [organizadores : Paulo Carrano, Juarez Dayrell]. – Curitiba : UFPR/Setor de Educação, 2013.69p.
Fonte:
O jovem como sujeito no Ensino Médio - CE SANTOS DUMONT

Bom, o Ensino Médio é uma etapa obrigatória para que se possa ingressar no ensino superior e ao mesmo tempo, é uma etapa complementar ao ensino fundamental. Ele acompanha os jovens durante uma fase de transição e de inquietação emocional e hormonal. A princípio, ele gera um certo incômodo devido as mudanças na grade curricular que, muito possivelmente, vem junto como mudanças de colegas, de escola e de professores.
Mas com o tempo as interações possibilitam o surgimento de novas amizades, novos grupos, nova visão de importância da própria escola e dos conteúdos. É a partir daí que o Ensino Médio passa a exercer sua função primordial que é a de contribuir na formação de cidadãos conscientes e aptos a ingressar no mercado de trabalho e no ensino superior.

Se trabalharmos os conteúdos disciplinares de modo contextualizado, estabelecendo-se, entre eles e relações interdisciplinares estaremos dando sentido aos conteúdos científicos mesmo que estes sejam estruturados de forma disciplinar. Porém sabemos que da forma como está estruturado o sistema educacional não é possível, pois os professores tem dificuldade de assumir o trabalho pedagógico, em sala de aula, como desejaria, uma vez que a maioria deles precisam cumprir sua jornada de trabalho em diversas escolas. Não temos professores com dedicação exclusiva numa única escola, tendo dificuldade até de conhecer a realidade das mesmas e muitas vezes nem se quer conhecem o PP da escola onde trabalha. Precisamos nos mobilizar para a mudança estrutural para que a escola e seus educadores desempenhem de fato seu papel, no processo de ensino e de aprendizagem.
Inês Angelina Favero

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Fico com a simplicidade
por ANILTON NUNES DOS REIS - quinta, 30 outubro 2014, 14:17

Sempre que posso tento trazer para este fórum um pouco da experiência, do vivido dentro da sala de aula como forma de ilustrar o ambiente que trabalhamos e como encaminhamentos de determinadas questões que surgem ao longo de nossas atividades. O propósito é o de socializar experiências, acertos, erros e interrogações que presenciamos nos desafios diários que enfrentamentos.
Dia desses conversava com os alunos do 6º ano (eu sei, o foco é o Ensino Médio, mas eles farão parte dele, em breve) sobre a tal da interdisciplinaridade, perguntava como eles enxergavam as aulas, qual a opinião sobre os professores e o que achavam que a escola deveria mudar. Como diz aqui no Sudoeste do Paraná: - Meeeeeeeeeeeeeeeeu Deus! Foi um alvoroço, difícil até de controlar a turma, tal a vontade de falar. Todos ao mesmo tempo, claro.
Questões como:
- Não entendo de onde o professor tira aquilo que ele fala.
- Tem um monte de coisa que nem sei pra que serve.
- Não gosto da matéria (tal) e nem sei se vou precisar disso.
- A escola é feia, poderia ser mais bonita [...], o lanche poderia ser melhor, [...] o pão de queijo poderia fazer parte da merenda [...] os professores poderia ser mais legais [...]
E sobra para eles também quando fazem uma autoavaliação:
- Os alunos também poderiam colaborar mais, conversando menos, fazendo tarefas.
Enfim, duas horas aulas só de papo, verbalização e oralidade. Quantas ideias dali surgiram. Quando voltei para a (tal) interdisciplinaridade, uma aluna propôs um trabalho para a Mostra Interdisciplinar. Uma pesquisa dos falares locais de cada estado. Cada aluno ficaria por conta de um estado e traria o que pesquisou (expliquei a eles como funciona uma pesquisa) e fariam um mapa destacando em cada estado seus falares e gírias. Envolveriam os professores de Geografia e Artes, pelo menos.
Pronto.
Apesar de não entrar no campo científico, a interdisciplinaridade para eles foi bem mais simples e fácil de resolver. Ai estão explícitos o ouvir o aluno, os aspectos culturais locais e regionais, o conhecimento da cultura do outro, a metodologia aplicada à realidade dos alunos, a integração e contextualização do currículo, tudo resumido a um ?simples? projeto.
É nessa linha que nós, educadores, temos que agir: sem pré-conceitos, com simplicidade e com alegria.

EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL: um projeto integrador.
Numa perspectiva integradora, as áreas do conhecimento trabalharão o tema da alimentação e nutrição. Incialmente, a disciplina de Biologia trabalhará os grupos alimentares, construindo coletivamente a pirâmide de alimentos. Na próxima etapa, será abordado os temas relacionados a alimentação inadequada, tais como: distúrbios alimentares( anorexia, bulimia, obesidade). Pegando “gancho” com a Biologia, a Filosofia trabalhará o tema de estética, analisando a cultura dos corpos ao longo do tempo. Nessa direção, a disciplina de Sociologia abordará as relações entre a mídia e a alimentação, a partir de vídeos, novelas, revistas, analisando as contradições entre a alimentação e a busca do corpo perfeito. Articulando, Biologia, Filosofia e Sociologia, os alunos deverão em Artes produzir uma paródia sobre alimentação e cultura corporal na atualidade. A música deverá ser gravada junto de um clipe e exibida da Feira de Alimentos Regional, que fechará o projeto. A disciplina de Educação Física realizará avaliação do IMC( Índice de Massa Corporal), objetivando o auto conhecimento do educando em relação ao seu corpo. Em seguida, serão orientados sobre os gastos energéticos, queimas calóricas, demostrando as várias possibilidades de atividades e exercícios físicos, que são fundamentais para uma vida saudável. Complementando a Educação Física, em Matemática os alunos calcularão o IMC, construindo posteriormente tabelas e gráficos do IMC da escola. Em outro momento, se solicitará que os alunos tragam rótulos de alimentos do dia-dia, com o intuito de comparar os valores calóricos, enfatizando que nem sempre a igualdade do valor calórico corresponde à qualidade alimentar. A disciplina de Física irá trabalhar a quantidade trocas de calor, dentro disso, estudaremos calor sensível e latente. Para visualizar na pratica, será feito um experimento no laboratório, demonstrando a variação de temperatura sem que aconteça a mudança de estado físico. Em outra etapa, vamos explicar a mudança de estado físico sem que haja variação de temperatura. História e Língua Portuguesa trabalharão o filme “A festa de Babette” Gabriel Axel (1987). Após assistirmos o filme, a disciplina de História abordará as relações da religião e da alimentação. Será solicitado que os alunos pesquisem quais as comidas “proibidas” de cada religião, elaborando cartazes sobre a temática. Em Língua Portuguesa, será realizado um momento poético, com a sala decorada com alimentos para ler e discutir o texto “A festa de Babette” de Rubens Alves. Este texto provoca a sensibilização em relação ao ato de comer. Para fechar o projeto, a disciplina de Geografia elaborará uma Feira de Alimentos Regionais, na qual os alunos pesquisarão os alimentos típicos de cada região do Brasil, e criarão pratos cuja base seja destes alimentos. Nesse momento, Artes apresentará sua atividade. Este evento será aberto à comunidade.

CADERNO IV - REFLEXÃO E AÇÃO 2 (pg 26)

01) DIMENSÕES:

CULTURA:
O aspecto formal da escrita,

TRABALHO:
a comparação dos equipamentos e técnicas utilizados por outros pintores, e até mesmos equipamentos utilizados por outras profissões

CIÊNCIA :
As reações que ocorrem em materiais utilizados para a pintura, produzindo diferentes efeitos. Como molhar o carvão, trabalhar com mais ou menos pressão.

TECNOLOGIA:
A evolução dos materiais, partindo do carvão bruto, até pensarmos na caneta tinteiro.

Utilizando este material dentro de nossas aulas, observamos uma aplicabilidade dentro das disciplinas de:
História, contextualizando o pintor e sua história, também os outros artistas por ele citado.
Arte, a comparação dos estilos entre os artistas citados no texto e suas diferentes técnicas.
Física, a transformação da matéria, ex; madeira em carvão e o carvão misturado ao óleo.
Língua Portuguesa, o estilo da escrita e sua formalidade e o gênero carta.
Educação física; como o corpo era relatado e desenhado por estes artistas em suas épocas.
Biologia; das matérias-primas utilizadas para as suas pinturas.

• Caderno IV - REFLEXÃO E AÇÃO 3 (p. 37)
Elaboração coletiva da proposta integrada
_______________________________________________________________
1.
-Tecnológico: produção massiva de tecnologia, criação de profissões especializadas.
- Econômico: O consumismo move a economia/ lucros/ mercado de trabalho
- Histórica: 1º e 2º Revolução Industrial/ Ascensão do Capitalismo e sua relação com o capitalismo.
- Ambiental: Lixo gerado pelo consumismo; enchentes; lixo reciclável.
- Social: Exploradores X explorados/ exclusão social
- Cultural: Marcas/ mundo da moda/ “estrangeirismo”.
2.
- Eletricidade/ magnetismo
- Globalização, neoliberalismo e desigualdades sociais.
- Porcentagem
- Revolução INDUSTRIAL
- Ascensão do Capitalismo
- Pop Art
- Sociedade de Consumo
-Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições
- Desenvolvimento Sustentável
- Capitalismo e a construção do Espaço Geográfico.
- Análise de linguagem verbal e não verbal (porpagandas/ anuncios)
- Poluição: do ar, da agua, destruição dos solos.

- TEORIAS E CONCEITOS FUNDAMENTAIS PARA O OBJETO (CONSUMISMO- GERAL)

- TEORIAS E CONCEITOS PARA ESTUDAR O CONSUMISMO EM CADA AREA DE CONHECIMENTO.
-INTERDISCIPLINARIDADE ( COMO AS AREAS PODEM UTILIZAR OS MESMOS CONCEITOS)

CADERNO IV- REFLEXÃO E AÇÃO (p. 46)
1)Monteiro Lobato: uma escola em transformação
Objetivos:
- Identificar o passado da escola, comparando com o presente.
- Incentivar uma identificação/ valorização dos alunos com a escola e com o bairro
- Valorizar a escola e os estudos.

Língua Portuguesa: 1) Pesquisar quem foi Monteiro Lobato e sua importância para a literatura brasileira.
Matemática: Elaborar gráficos e tabelas que evidenciam as relações entre as mudanças positivas da escola com o número de evasão escolar, ao passo que a escola se qualifica diminuiu significativamente a desistência.
Educação Física: Analisar como o Programa Mai Educação, que promove treinamento esportivo, diminui a violência, o contato com as drogas, conscientização sobre o corpo, aprofundamento do esporte, socialização, disciplina.
Filosofia: Discutir teoricamente os seguintes conceitos: Normas, Violência, disciplina, usando a prática escolar como exemplo: à medida que a escola sancionou regras, colocou limites, os alunos apreenderam a ter disciplina e responsabilidade, diminuindo a violência na escola.
Arte: Exibição do vídeo produzido pelo diretor da escola que mostra como era a escola e como está hoje. A partir disso, os alunos devem elaborar um vídeo de depoimentos sobre a escola.
História: 1)Realizar uma entrevista com ex-alunos, ex- professores e ex-funcionários sobre o passado da escola. 2) Dividir a turma em três grupos, elaborando cartazes sobre como a escola era e como é e como eles querem que seja no futuro.
Sociologia: Compreender os processos que possibilitaram a transformação positiva da escola: equipe diretiva comprometida, investimento de políticas públicas estaduais e federais, parcerias com instituições; elaboração/inscrição de projetos; professores concursados; profissionais qualificados e que todos estes fatores somados resultaram em uma cultura escolar positiva.
2) JORNAL
Física: 1) Indagar o que é um “gato”. 2)Os Perigos da eletricidade. 3) Elaborar cartazes informativos sobre os perigos da alta tensão.
Língua Portuguesa: 1) Ler as tirinhas da Mafalda, identificando o gênero de tiras de humor. 2) Compreender as especificidades desta produção textual. 3) Criar tiras humorísticas sobre os “gatos”. Em Artes os alunos produzirão a parte estética das tiras.
Geografia: Discutir o urbanismo e as migrações presentes na sociedade brasileira a partir da década de 1950 que geraram a super população nas periferias das grandes cidades.
Química: Combustão, prevenção.
Biologia: Doenças que podem ser causadas, biossegurança.

A EDUCAÇÃO engloba os processos de ensinar e aprender. É um fenômeno observado em qualquer sociedade e nos grupos constitutivos destas, responsável pela sua manutenção e perpetuação a partir da transposição, às gerações que se seguem, dos modos culturais de ser, estar e agir necessários à convivência e ao ajustamento de um membro no seu grupo ou sociedade. Nesse sentido a Gestão Democrática (que é uma forma de gerir uma instituição escolar de maneira que possibilite a participação, transparência e democracia) vem de encontro com uma escola de qualidade.

Partindo desse pressuposto, a Gestão Democrática na Escola é a participação de todos na escola. Tanto a APMF, grêmio estudantil, conselho escolar, diretores, equipe pedagógica, professores, funcionários e comunidade escolar, fazem parte da escola e são a base dessa gestão democrática. Para que realmente haja uma gestão democrática na escola deve-se haver uma participação de todos no processo ensino/aprendizagem coletivamente. Com isso busca-se uma educação de qualidade para os educandos. A Constituição Federal e a LDB, falam em “ensino público” e não em “escolas públicas”. Portanto, se entendemos que o ensino público é sinônimo de escola pública, então a gestão democrática está mesmo restrita à escola pública. A gestão democrática se estende desde os sistemas de ensino até as escolas.

REFLEXÃO E AÇÃO:

Adquirir conhecimento não significa apenas acumular informações a respeito de determinado assunto. Significa, antes de tudo, organizar as informações disponíveis para compreender a realidade e partir em busca de novas conquistas. Segundo o historiador Eric Hobsbawm, todas as mudanças verificadas ao longo de milhares de anos foram resultado da persistente e crescente capacidade da espécie humana de controlar as forças da natureza. Esse domínio ocorreu e ainda ocorre por meio do trabalho manual e intelectual, da tecnologia e da organização da produção. Isso nos permite concluir que a base do desenvolvimento humano repousa no conhecimento, no uso da criatividade e principalmente da socialização do conhecimento.

Nos primórdios da humanidade, diversas formas de conhecimento contribuíram para a sobrevivência e o desenvolvimento dos hominídeos: a construção e o manuseio de instrumentos feitos de madeira, osso e pedra, a organização coletiva da caça, a invenção da roda e da agricultura, o domínio do fogo, etc., são alguns exemplos de como a humanidade utilizou seus conhecimentos para adequar a realidade em que vivia às suas necessidades.

Tarefa:

Após assistir o filme: A Guerra do Fogo, os alunos (as), reunidos em grupos, deverão:

1- Escrever um texto sobre o papel da socialização do conhecimento para a sobrevivência da espécie humana;

2- Refletir e responder: Que situações concretas da prática social no comunitarismo primitivo abordadas pelo filme tem relação o trabalho e a educação. O que permanece e o que se modifica na passagem para os modos de produção seguintes?

3- Ao final da atividade os alunos deverão apresentar para a classe o resultado de seu trabalho para as devidas reflexões e avaliações.

Público alvo: Alunos do 1º ano do Ensino Médio - Matutino - Col. Estadual Júlio Giongo.Ens. Fund. Médio e Normal.

WIKI I - A INTERDISCIPLINARIDADE...

O Brasil é reconhecido internacionalmente por seu contexto natural, cultural e por sua relevância histórica. No entanto, o país também se caracteriza por enormes deficiências e desigualdades, que se manifestam e persistem em termos educacionais, socioeconômicos e culturais. É preciso, então, procurar caminhos para superar tais desafios.
“À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bússola que permite navegar através dele,(...)aliás, para ele.(...)”(Jaques Delors (2012).
O MEC, por meio das DCNEM, enfatiza a perspectiva da interdisciplinaridade e a contextualização para o tratamento dos conhecimentos a serem trabalhados. Torna-se imprescindível reconhecer o momento atual como uma oportunidade única para abrir novas fronteiras. Como então proceder? Como implementar essas novas propostas e que modelos podem ser adaptados ao contexto atual?
Em se tratando de implementação de novas propostas e modelos educacionais em nosso contexto atual, primeiramente devemos conhecer o contexto social no qual nosso estudante está inserido. Os conteúdos de ensino não podem compor o currículo como teorias, conceitos e procedimentos abstratos, sem historicidades e sem sentido socialmente construído. Os conhecimentos elaborados historicamente constituem uma condição necessária para compreensão de uma nova perspectiva de sociedade em que vivemos nos dias de hoje. Não é a organização do currículo que vai determinar a atividade do professor em sala de aula, mas sim a própria formação continuada e de nada adianta um projeto interdisciplinar se não for fundamentado criticamente.
É necessário que o ensino seja integrado de forma contextualizada e interdisciplinar relacionado com o cotidiano dos alunos, onde estes, sejam colocados como motivadores do processo educativo, buscando, instigando, pesquisando sempre em busca do conhecimento integrando trabalho, ciência, tecnologia e cultura. O enfrentamento perante à fragmentação do conhecimento envolve um processo de reflexão, um repensar o ensino e a aprendizagem. Sabe-se que é complexo, mas é imprescindível a mudança em rever o que se ensina, por que se ensina e quais os mecanismos de uma real aprendizagem de nossos alunos, formando assim cidadâos críticos e conscientes para a sociedade.
Sabemos que uma educação de qualidade não depende somente da organização curricular, mas antes de tudo da formação do professor para que possa fundamentar criticamente e atender os anseios dos alunos, ofertando um saber contextualizado, a partir de um trabalho integrador, articulando os saberes da sua disciplina/área, com as demais. Assim, além de socializar os conhecimentos produzidos pela humanidade, estimula a partir de estudos, pesquisas e experimentos a produção de novos conhecimentos.
É preciso que o nosso jovem tenha formação acadêmica, porém, em contrapartida, prepará-lo para o mundo do trabalho e orientá-lo para que possa caminhar para o que pretende ser no futuro, é imprescindível na atualidade. Nesse sentido, as novas diretrizes (DCNEM) ''propõem alternativas de flexibilização, mediante oferta de diferentes formas de organização curricular no âmbito da escola". Precisamos, como educadores abandonar paradigmas sobre ensinar e aprender, trabalhar de modo interdisciplinar e contextualizado. Para isso, as disciplinas e os professores precisam "dialogar" mais.
Realizar uma educação escolar voltada para a cidadania e para o conhecimento requer um aluno sujeito e não mero objeto do conhecimento. Para isso, o aluno precisa estar atualizado. A informação precisa ser aprendida e com prazer. Para que isso realmente aconteça, necessitamos urgente de repensar o Currículo do Ensino Médio. O Currículo escolar além de envolver a dimensão ensino-aprendizagem, deve proporcionar ao aluno inquietar-se diante dos conteúdos, e a ter curiosidade investigativa, e que o processo de ensino e aprendizagem redunde efetivamente na compreensão da realidade do educando. Sendo assim, a interdisciplinaridade torna-se mais do que um método, e sim uma necessidade.

Ao mesmo tempo, espera-se que o aluno relacione a aprendizagem escolar à sua experiência e vida, como telespectador, internauta, consumidor, constituinte de uma família e de uma sociedade – sujeito histórico, enfim.
Diante disso, torna-se premente apreender uma visão totalitária do aluno, permitindo assim, uma ampla visão das diversas disciplinas acerca das singularidades do indivíduo social, sendo este, construtor de sua própria história, permeado pelas inúmeras potencialidades que necessitam de estimulação, para poderem ser postas em prática no cotidiano de cada aluno. A sociedade à qual estamos inseridos na contemporaneidade exige isso, que o aluno consiga trazer para dentro de sua realidade a perspectiva interdisciplinar, como princípio de integração de saberes em busca de um único objetivo comum.
Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a pretenção de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um determinado fenômeno sob diferentes ponto de vista, ou seja, a interdisciplinaridade recorre a um saber, diretamente útil e utilizável, para responder às questães e aos problemas sociais contemporâneos.
Enfim, com a interdisciplinaridade, pode-se evitar a fragmentação do conhecimento e ligando conhecimentos de várias disciplinas o educando contextualiza saberes e consequentemente produz novos conhecimentos.
Dessa forma, a interdisciplinaridade é uma proposta que visa superar o tratamento do conhecimento escolar. Por essa perspectiva, os múltiplos conhecimentos se interligam e se relacionam com realidade na comunidade na qual o aluno esta inserido.Desta forma, quanto maior o diálogo melhor será o entendimento escolar, ressaltando e valorizando as aprimorações da aprendizagem, tornando o processo de ensino significativo.

Ação e reflexão, p. 17 Caderno III

O currículo escolar vem sendo transformado assim como a sociedade vem mudando. Os interesses e atores sociais hoje são completamente diferente das décadas de 50 ou de 80.
A sociedade das diferenças e da inclusão que se configura na nossa atualidade, exige uma escola que abarque esses valores. Gênero, etnicidade e cidadania, já são conceitos contemplados em um currículo que força uma hegemonização da diferença.
A escola ainda, em sua grande maioria, utiliza-se de quadro negro e giz do século XIX, com o mestre a frente da classe, despejando sobre os alunos seu grande conhecimento. Se a maioria dos currículos discute teóricos complexos e conteúdos com pouca aplicação no cotidiano, os professores e alunos (ao menos uma parte considerável deles) tem se adaptado a essa questão.
A aprendizagem de equações matemáticas torna-se, perceptível quando os alunos são apresentados sua prática no cotidiano. Discutir sal, base e álcool e lembrar das cadeias carbônicas e anéis benzênicos deixa de ser algo memorativa, de certa forma perdendo sua função, quando a reação química passa a ser neutralizar a ação de queimaduras de ácidos no corpo humano. Quando são apresentados à prática, não de experiência de laboratórios, mas para que isso possa acontecer no seu dia -dia a motivação para o estudo é completamente outro.
Quanto as relações do corpo com o mundo, destacamos um grande desafio para todas as disciplinas, destaque maior para a biologia e educação fisica , que possibilitam um conhecimento deste corpo dentro de contexto de estrutura, como partes e seu funcionamento. Mas também entre as outras disciplinas, possibilitando as interações deste corpo com o mundo, como pensar este corpo no mundo e todas as suas interações.

Caderno III, Reflexão e ação (Página 27).

Reconhecemos a complexidade das propostas das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Por essa razão, propomos que se reserve um tempo para a leitura e aprofundamento:
-Temas Polêmicos
-Desafios

PNE – Meta 3: “III oferecer educação em tempo integral em 50 % das escolas públicas de educação básica” . - Escola espaço físico para que o aluno tenha esse acesso a tempo o integral a escola. Sabemos que possuímos em nossa escola uma estrutura privilegiada, mas mesmo assim não seria possível atender a demanda local. Imagine então boa parte das escolas do nosso país onde temos conhecimento de que a realidade e assustadora , muitas não possuem estrutura física adequada, mobiliário escolar e nem matérias pedagógicos. Na nossa escola o funcionamento se faz em 4 turnos e mesmo assim a lista de espera é gigante . Deveríamos ter mais salas e também mais espaços para desenvolver atividades diversas, tais como: aulas de musica , outros idiomas , horta , esportes variados, teatro .
Meta IX “formar 50% dos professores da educação básica em nível de pós-graduação lato e stricto sensu, garantir a todos formação continuada em sua área de atuação”. Meta X “valorizar o magistério público de educação básica a fim de aproximar o rendimento médio do profissional do magistério com mais de onze anos de escolaridade do rendimento médio dos demais profissionais com escolaridade equivalente”. Qual seria o conceito adequado de qualidade do ensino de formação de professores? , professor “pesquisador”, professor “mediador”, professor “ transmissor “. Reconhecimento financeiro para o profissional da educação. É ESSENCIAL , bem como hora atividade de 50% e parcerias com universidades para oferecer um ensino qualificado a estes profissionais que necessitam ampliar sua condição educacional/profissional.
*Nas DCNEM se sugerem que para uma escola de qualidade é necessário uma revisão das referências conceituais quanto aos diferente espaços e tempos educativos (pg.9). Rever e possibilitar a mudança da mentalidade dos profissionais da educação , principalmente do professor , tanto daqueles que estão inseridos no processo quanto aqueles que estão chegando.
Há uma necessidade visível e urgente de reformulação do ensino nas licenciaturas para que o professor ao iniciar sua carreira como docente tenha tal estrutura para realizar de forma eficiente um ensino de qualidade.
*A LDB no parágrafo 2º artigo 23 prevê que o calendário deve adequar-se as peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, sem com isso reduzir o número de horas letivas. Quantidade não significa qualidade, pois não faz muito tempo a escola tinha um número bem menor de horas /ano e o aluno tinha que estudar muito e saia com uma bagagem cultural considerável, mesmo não tendo habilidade tão grande para discorrer sobre ela em prática. Hoje nos observamos um aluno que deveria ter um conhecimento mínimo, mas na maioria das vezes não possui, porem está muito mais habilitado para a vida e seus enfrentamentos.

REFLEXÃO E AÇÃO Caderno III - pg 4
“...que conteúdos ensinar, a favor de que ensina- los,a favor de quem, contra quem,contra que,contra quem. Quem escolhe os conteúdos e como são ensinados.Que é ensinar? Que é aprender?como se dão as relações entre ensinar e aprender?que é o saber das experiências feito? Podemos destaca ló como impreciso,desarticulador?Como superá lós ? Que é professor ? qual é o seu papel?e o aluno,que é. E o seu papel?...”(Paulo Freire, PP.135-136)
O currículo poderia ser organizado de maneira mais interessante para os estudantes, trazendo assuntos polêmicos sugeridos pelos próprios alunos, o professor deve levantar hipóteses para resolução de problemas e levar a turma à necessidade de raciocínio. Este currículo precisa contemplar as necessidades das realidades do aluno não esquecendo de contemplar os conteúdos específicos que serão cobrados pela sociedade, este por sua vez em níveis cada vez mais exigentes ( vestibulares, concursos...). O incentivo à pesquisa irá levar este estudante a um nível mais alto de compreensão dos conteúdos e facilitar o seu desenvolvimento teórico e prático direcionando-o ao mercado de trabalho
No caso da Filosofia, deverá dialogar com os problemas do cotidiano, com o universo do estudante, bem como as ciências, arte, história, cultura a fim de problematizar e investigar os conteúdos, como mito e filosofia e seus conteúdos básicos sob a perspectiva da pluralidade filosófica, tomando como referência os textos filosóficos clássicos e seus comentadores. A filosofia, também dá-se em quatro momentos, como por exemplo. A mobilização para o conhecimento, a problematização, a investigação, a criação de conceitos. Sendo assim, a nossa PPP, foi criada em acordo com a realidade da comunidade, ate então este indivíduo não era considerado um sujeito pensante, critico, ou seja não era um agente transformador. Hoje com o acesso a tecnologia, este por sua vez, conseguiu evoluir em determinadas áreas, obter conhecimentos diversos e variados, como uma explosão desordenada. Cabe ao professor além de ter este conhecimento tecnológico, direcionar o aluno, dentro de suas disciplinas, como forma correta de aproveitamentos tecnológicos nos sentidos de ampliação de conhecimentos. Hoje nosso aluno deixou de ser o receptor de informações e o professor o mero transmissor destes conhecimentos, haja vista que atualmente mudam suas formas, passando o professor a direcionar a acrescer conhecimentos e o aluno questionar, participar, criar, juntamente com este professor conhecimentos que possam ajudar este aluno a abter compreensão e aplicabilidade no seu dia a dia e que este possa fazer uso no seu e obter sucesso..

Colégio Estadual Desembargador Guilherme de A. Maranhão - Ensino Fundamental e Médio.

Qual é a proposta dessas diretrizes para a organização do currículo?

Ela prevê o currículo disciplinar, dividido entre as disciplinas, então têm-se as disciplinas da base nacional comum, que são obrigatória, têm-se uma parte diversificada que fica a cargo da própria escola fazer a relação. Diferente um pouco da concepção adotada nas DCEs que traz uma discussão muito forte com relação às áreas do conhecimento. As DCEs vêm afirmar a importância de se ter essa interdisciplinaridade, as DCNs prevê a integração curricular, as DCEs trabalham com princípio de interdisciplinaridade, divergem um pouco, mas têm o mesmo objetivo.Com relação a própria estrutura do conteúdo, as DCEs têm uma divisão de conteúdos por conta da própria organização, primeiro têm-se os Conteúdos Estruturantes, que são os saberes maiores, que é justamente a relação entre a prática escolar com aquela formação mias universitária, com conhecimento mais acadêmico, a partir daí, forma-se os Conteúdos Básicos, daí um desdobramento para o Conteúdo Específico.
Até os Conteúdos Básicos, as Diretrizes trazem uma lista de conteúdos que é importante ser trabalhado, mas é justamente na reflexão, no esforço do desdobramento entre o Conteúdo Básico e o Específico é que a escola pode trazer o contexto e discutir essas questões aos desafios educacionais contemporâneos, as questões de juventude, de cultura, violência, drogadição que são importantes serem abordadas sempre a partir do conteúdo.

Integração Curricular

A formulação de situações de aprendizagem em torno de processos de produção gera, necessariamente, o confronto entre o conhecimento científico e os problemas enfrentados pela sociedade. Nesta perspectiva, portanto, é impossível pensar-se exclusivamente no trabalho isolado com os diferentes componentes curriculares. Portanto, ao se estabelecer um pacto sobre as situações de aprendizagem que serão trabalhadas num determinado período de formação, os tempos e espaços curriculares devem ser planejados em conjunto entre os professores, tendo em vista o desenvolvimento de um método de ensino coerente com o princípio da contínua vinculação entre educação e sociedade, entre produção e ensino. Ou seja, a escola deve se assumir como parte de um todo social, estabelecendo possibilidades para a construção de um projeto educativo conjunto.

O Conselho Nacional da Educação é constituído por 24 pessoas, 12 da Câmara de Educação Superior, 12 da Câmara de Educação Básica, e o processo de escolha dessas pessoas, com as limitações e possibilidades vigentes no nível de organização do País, passa pela consulta a entidades nacionais dos mais diferentes níveis. Desse processo participam entidades ligadas à educação e a ela externas, como a Confederação Nacional da Indústria (CNI), a Confederação Geral dos Trabalhadores (CGT), a Central Única dos Trabalhadores (CUT), um organismo do setor educacional e outras. Portanto, ao instituir uma certa colaboração entre o Executivo e o Conselho, a lei reconhece que as diretrizes devem ser mais perenes que um governo.
Mas admite, também, que implicam certo consenso entre o Conselho, que é um organismo mais do Estado, e o Executivo federal, um organismo mais de governo. A lei determina que as diretrizes sejam fixadas a partir de proposta feita pelo Ministério. Em princípio, cabe ao Ministério tomar a iniciativa de enviar ao Conselho essa proposta de diretrizes. Recebendo a proposta do Ministério, o Conselho a amplia, muda, modifica, aprofunda, detalha, elabora e delibera a respeito do assunto, devolvendo ao Executivo. Caso este concorde com o produto do Conselho, que nasceu da provocação do Executivo, a sugestão do Conselho será homologada pelo ministro. Foi o que aconteceu com as diretrizes, mas nem sempre é o que acontece com outros temas.
Há temas propostos pelo Ministério e sobre os quais o Conselho delibera; na volta à análise do ministro, não há concordância e a proposta é devolvida, começando, então, um processo de negociação natural e importante, no sentido de fazer com que os dois mecanismos tenham um mínimo de sintonia em relação às grandes questões educacionais.

COLÉGIO ESTADUAL SENADOR MANOEL ALENCAR GUIMARÃES
ORIENTADORA:SIMONE GRACHIKI
EQUIPE - LINDSEY
RODOLFO
VALÉRIA

O JOVEM DO ENSINO MÉDIO

O jovem como sujeito desempenha um papel de fundamental importância na sociedade. Hoje o mercado de trabalho exige pessoas competentes, dedicadas e com atitude, porém a maioria de nossa juventude está perdida e não sabe o que quer para o futuro. No nosso ponto de vista a causa desse problema se encontra na falta de uma estrutura familiar ativa. Não existe um só culpado, todos dividimos essa responsabilidade: orientadores, professore, etc. Deveríamos deixar de pensar em nossos alunos apenas como indivíduos que necessitam de conteúdo mas também como seres humanos, em alguns casos advindo de famílias onde os pais não tem instrução e não conseguem lidar com os filhos. As políticas públicas que deveriam ajudar, por outro lado, acabam atrapalhando. Pois estas apenas tapam o sol com a peneira, dando a falsa impressão de que se preocupam com a formação do jovem mas na verdade estão apenas interessados em criar indivíduos facilmente manipuláveis e que acreditem e aceitem que a situação em que se encontram é estacionária e que nada podem fazer para mudá-la. A situação é tão grave que pode até ser comparada à mentalidade medieval européia, onde a instituição mais poderosa da época, que no caso era a Igreja ditava regras e os cidadãos eram obrigados a aceitar a realidade servil na qual se encontravam como vontade de Deus: “Uns rezam, uns trabalham, outros servem...” O que mudou? Daquele período para o atual pode se notar pouca discrepância pois a riqueza continua concentrada nas mãos de poucos e a grande massa trabalhadora vive em condições indignas de pobreza extrema, o que leva a revolta criando assaltantes, usuários de drogas, etc. O problema é muito mais complexo do que imaginamos, e a partir do momento em que cada parcela da sociedade ( políticos, professores, pais) aceitar sua parcela de culpa podemos reverter essa situação. Dando assim um passo para recuperar nossos jovens e conseqüentemente o futuro da nação.

O professor precisa de informação e conhecimento para transformar e conduzir o aluno da melhor forma possível, cada área deve ser analisada, estudada, para que possa formular e reformular a pratica diária, aluno aprende e o professor aprende, por exemplo sobre o mundo do trabalho, o que esperam os jovens a respeito da relação mundo e trabalho é muito importante para que o docente use de ferramenta para estruturar um projeto de apoio.
É necessário que o professor observe, saiba que sua estratégia deve estar baseada em um modelo flexível, já que não é de maneira igualitária que se estabelece essa relação, o espaço geográfico, e territorial que a escola se insere já são exemplos de o quanto essa estratégia modifica de escola para escola.
A escola é também local de convivência, e os alunos esperam por compartilhar experiências, é nesse ponto que o professor pode se aproximar do aluno e contar com a sua participação, se adaptar a sua maneira própria de agir e pensar. A tecnologia utilizada pelo professor também de grande importância para auxiliar nesse grande desafio que é alavancar o aluno para vitória, achar meios de atender as expectativas e atrair a atenção do aluno é fundamental.
A permanência do aluno na escola, a indisciplina por ser compreendida e essa realidade até modificada pelo professor, desde que ele consiga entrar no mundo do aluno e entender o que ocorre.
Com essas atividades de observação, planejamento e ação, so tem a crescer os professores e os alunos, tendo em vista que o aluno aprende e o professor a aprende todos os dias a ser professor.
Aprender a aprender, está para todos nós.

Iniciamos nosso diálogo falando do “jogo de culpados” na escola. Como “virar este jogo” e construir novos relacionamentos entre professores e seus jovens estudantes?
Conversando com os jovens de nossa escola, observamos que muitos deles, considera a escola, como a única forma de ter um trabalho melhor e outros pretendem cursar a Universidade. Outros ainda não sabem para que serve a escola, outros frequenta, porque são obrigados.
Nós professores das ciências afins: Geografia, Filosofia e Sociologia, elaboramos alguns estratégias para para o reconhecimento mutuo entre professor e aluno. Por exemplo: Aplicação de questionário sobre o uso do celular, Redação de carta, para saber quais suas angústias,sofrimentos, estudos e trabalho. Pesquisa sobre a formação de Territórios, confecção de cartazes nos quais expressam os conceitos sobre territórios, documento sobre o que é território sobre o ponto e vista e conceito das disciplinas citadas.Promovemos uma excursão como viagem cultural e lazer em Foz do Iguaçu,na usina de Itaipu, Cataratas, Museu e Parque das Aves.
Como resultado percebemos que quando propõem algo diferente aos jovens, eles participam e desenvolvem as atividades.Em conversa ficamos sabemos dos talentos de nossos jovens. Exemplo. Cantores, guitarristas, músicos, desenhistas, dançarinos.Em relação as estrategistas acima citados, foi realizado uma exposição dos trabalhos executados em sala de aula, no pátio da escola.