Sobre o EMdiálogo

Nome da escola: ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO FAXINALZINHO Local : FAXINALZINHO
Série: ENSINO MÉDIO Politecnico Número de alunos: 96 ALUNOS
Professores envolvidos: ADRIANA CRISTINA GROTH, ALINE MOREIRA DE ANDRADE, CARLA DIANA DAPPER DOS SANTOS, CLAUDETE MARIA SUBTIL, CLAUDETE TERESINHA GROTH, EODETE GENY SOBIERAJ, ELAINE BALDIN, ELIZANDRA LORENZON PEREIRA, GRACIANI CAGOL, LILIANE KARLA PADILHA, LUCIANA BONAFIN, CLECIO MUSSI LARA.
PENSAMENTOS MATEMÁTICOS
Após a leitura e discussões do Caderno V- Matemática, transportando para nossa realidade diante dos conteúdos trabalhados e pensamentos matemáticos envolvidos.
Percebe que os pensamentos matemáticos, geométrico espacial, lógico-dedutivo, indutivo, não- determinísticos ambos são freqüentes nas áreas de matemática e também nas demais áreas, como segue.
Análise das atividades realizadas pelos alunos:
• Geometria Plana e Espacial (geométrico-espacial);
• Matemática financeira (raciocínio lógico-dedutivo e pensamento indutivo);
• Geometria Analítica (lógico-dedutivo);
• Binômio de Newton (lógico-dedutivo):
• Análise combinatória (não-determinístico);
• Probabilidade e estatística (não-determinístico);
Pensamentos mais freqüentes em cada área:
• Área das Ciências Humanas: Pensamento indutivo;
Geométrico-espacial;
Não-determinístico;
• Área das Ciências Naturais: Pensamento indutivo;
Raciocínio lógico-dedutivo;
Geométrico-espacial;
Não- determinístico;
• Área das Linguagens: Pensamento-indutivo;
Geométrico-espacial;
Não-determinístico;
• Área da Matemática: Pensamento-indutivo;
Raciocínio lógico-dedutivo;
Geométrico-espacial;
Não- determinístico;
Para finalizar é necessário para aprendizagens significativas envolver os diversos conhecimentos de diferentes áreas, compreendendo os diferentes pensamentos, de forma integral, a fim de que os conteúdos sejam desenvolvidos e contextualizados, como por exemplo no estudo das funções, reside muito mais nas conexões com as situações que as originaram, no mero treinamento de propriedades para resolução de equações, como as que envolvem funções trigonométricas ou logarítmicas.
Dessa forma se constrói experiências que promovam o desenvolvimento dos diferentes modos de raciocínio da matemática, possibilitando aos estudantes, mobilizá-los em todas as áreas, adequando-se ao currículo essa forma de ensinar.

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA
PROGRAMA PACTO PELO ENSINO MÉDIO
ESCOLA ESTADUAL EDSON OLIVEIRA

Orientador de estudos: Rita Seliney N. Freitas Vieira
Formador (a): Adilson Carvalho
Cursistas: Alessandra Júlia Araujo Porto Santos, Ana Paula Cruz Sena, Jaqueline Franklin de Santana, Ecionara Ramos Silva, Ivana Santos Rocha Aragão, Alys Alber Araujo Porto, Edna Moreira Café e Adriana Pacheco dos Santos.
PROFESSORES DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA: Ivana Santos Rocha e Adriana Pacheco dos Santos.

ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL: UMA QUESTÃO DE ESCOLHA

RESUMO
Os hábitos alimentares é uma das questões mais relevantes e debatidas no mundo contemporâneo. A busca de uma saúde física e mental é a grande meta que todos procuram no momento atual, e a alimentação correta é a opção mais inteligente na busca de uma qualidade de vida equilibrada. É nesse propósito que pretende-se desenvolver no aluno hábitos saudáveis de alimentação, identificando os principais alimentos utilizados na merenda escolar e conhecendo a importância de cada grupo e os problemas de saúde causados por uma alimentação incorreta, e que os mesmos sejam multiplicadores nas suas residências e no âmbito escolar dos conhecimentos adquiridos com o trabalho desenvolvido.
Palavras chave: Alimentação, Nutrição e Qualidade de vida.

INTRODUÇÃO
No mundo contemporâneo é cada vez mais frequente o consumo de alimentos industrializados, com quantidades exageradas de sódio e gorduras, causando muitas doenças a uma grande parcela da população brasileira. Para amenizar e evitar as doenças crônicas causadas pela ingestão de alimentos inadequados,é necessário que desde cedo as crianças aprendam a ter uma alimentação correta, começando em casa e sendo ampliado os conhecimentos na escola.
Brasil ( 2007) recomenda que o desenvolvimento de hábitos saudáveis na alimentação das crianças depende principalmente da participação ativa da família, dos professores e da comunidade escolar para esse mesmo documento, uma alimentação saudável deve ser variada, balanceada, suficiente, acessível, colorida e segura.
Em décadas anteriores, a população mundial era muito menor do que é na atualidade, demandando poucos recursos naturais e também poucas áreas agricultáveis. Com o aumento populacional a demanda pela questão alimentar aumentou significativamente, levando o setor agrícola a triplicar as áreas cultivadas e a indústria ampliar a sua produção de alimentos.
Outra questão relevante foi os hábitos alimentares que mudaram drasticamente em relação as funções exercidas pelo ser humano em especial a inserção da mulher no mercado de trabalho.
Segundo Brasil (2007), há uma diferença entre os ternos alimentação e nutrição. Alimentação refere-se a disponibilidade e a produção de alimentos pela população e a capacidade de saciar a fome dos indivíduos. Já o termo nutrição refere-se a escolha de alimentos saudáveis, o preparo adequado, a preservação das características nutricionais e as condições de higiene em termos biológicos e sociais.

É nesse propósito que pretendemos trabalhar com os alunos do Ensino Médio, em relação a Merenda Escolar na área de Ciências da Natureza, com o objetivo de desenvolver no aluno hábitos saudáveis de alimentação, identificando os principais alimentos utilizados na merenda escolar e conhecendo a importância de cada grupo e os problemas de saúde causados por uma alimentação incorreta.
As disciplinas de Química, Física e Biologia serão relevantes no trabalho interdisciplinar que será realizado na II Unidade de 2015, onde serão abordados os conteúdos Alimentos e Funções Orgânicas, A Química e os Alimentos e a Química da Conservação dos Alimentos, em Química. Em Física serão trabalhados os conteúdos de Energia e Calor, abordando a importância dos alimentos na produção de energia para o corpo e as fontes de calorias nos diversos alimentos de origem animal e vegetal. Em Biologia serão trabalhados as funções da Água no Corpo Humano, dos Sais Minerais , dos Glicídios, dos Lipídios, das Proteínas e das Vitaminas e as doenças causadas pela falta e excesso dessas substâncias.

METODOLOGIA
A proposta será trabalhada através da interdisciplinaridade, onde as disciplinas citadas trabalharão em consonância, desenvolvendo as seguintes atividades: Exposição do conhecimento prévio do aluno sobre a importância de uma boa alimentação em casa e na escola; apresentação dos temas que serão trabalhados em cada disciplina; listagem dos alimentos mais consumidos pelos alunos; visitar a cantina da escola e listar os alimentos mais utilizados na merenda escolar; identificar os alimentos de origem animal e vegetal; listar os alimentos ricos em carboidratos, lipídios, glicídios e vitaminas; trabalhar rótulos de embalagens de alimentos e analisar a quantidade de sódio e gorduras;exibir os vídeos Amigos da Nutrição 1 e 2 onde ambos tratam da importância dos alimentos no desempenho das atividades físicas e mentais do corpo humano. Também será exibido o documentário Ilha das flores, onde será trabalhado a origem dos alimentos e o destino que os mesmos têm, o desperdício e as condições subumanas de pessoas que não tem o que comer; palestra com nutricionista sobre a importância de uma alimentação saudável e equilibrada; Também será exibido o documentário Super Size Me – A Dieta do Palhaço, onde retrata a questão da alimentação industrializada, os fasts foods; exposição de receitas saudáveis preparadas pelos alunos.
RESULTADOS
O trabalho com o tema será relevante, pois com o mesmo espera-se que os alunos sejam multiplicadores de hábitos alimentares saudáveis tanto entre seus familiares quanto no espaço escolar com seus colegas de outras modalidades de ensino.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho interdisciplinar na Área de Ciências da Natureza proporcionará aos alunos do Ensino Médio uma visão singular da questão alimentar e nutricional dentro e fora do espaço escolar e a importância que o mesmo terá na aquisição de hábitos saudáveis em busca de uma qualidade de vida física e mental.

REFERÊNCIAS
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Módulo 11 : Alimentação saudável e sustentável. / Eliane Said Dutra...[et al.]. – Brasília : Universidade de Brasília, 2007. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/profunc/alimet_saud.pdf.
Acesso em 27/02/2015

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO MARQUÊS DE MARICÁ
VILA LANGARO/RS
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
REFLEXÃO E AÇÃO, p.41
ETAPA II, CADERNO III – CIÊNCIA DA NATUREZA
PROJETO : “NABO FORRAGEIRO COMO MÉTODO BIOLÓGICO PARA DESCOMPACTAÇÃO DO SOLO”.
CURSISTAS: Lilian Carla Posser e Maristela Tognon de Mello.
ORIENTADORA DE ESTUDOS: Bernardete Blum da Silva

JUSTIFICATIVA
A compactação do solo é apontada como um dos fatores limitantes da produtividade de grãos das culturas comerciais. Dessa forma, suscitou-se a ideia da realização de atividades pedagógicas que possam mobilizar e envolver os estudantes e comunidade escolar, na perspectiva de corrigir os efeitos causados pelo tráfego de máquinas agrícolas, no sistema de semeadura direta que podem provocar camadas compactadas no solo com o decorrer dos anos, sendo que os métodos mecânicos utilizados para descompactação do solo normalmente têm efeitos efêmeros. A utilização de plantas com raízes agressivas, como o nabo forrageiro, têm sido apontada como uma alternativa para a descompactação biológica do solo.

OBJETIVO GERAL
O objetivo do trabalho é avaliar o efeito do sistema radicular do nabo forrageiro na descompactação de solo compactado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Sensibilizar, previamente, a clientela escolar, acerca do projeto a ser vivenciado;
• Realizar leitura de textos que tragam informações sobre o tema abordado;
• Promover discussões com os alunos sobre o referido tema em estudo;
• Executar ações que possam evitar a compactação do solo;
• Dimensionar a quantidade de sementes por hectares de solo;
• Pesquisar e produzir textos, tabelas e gráficos para aperfeiçoar o conhecimento científico.

METODOLOGIA
Envolver a comunidade escolar acerca do projeto a ser experimentado, como forma de divulgação da finalidade nele proposta.

AÇÕES
• Selecionar materiais didáticos que serão utilizados;
• Registrar através de fotografia ou filmagem o problema detectado;
• Realizar debates para reflexão do problema detectado;
• Socializar os registros feitos no ambiente escolar.
• Implantar a cultura em três densidades de semeadura (7, 5; 15 e 22, 5 kg/ha de sementes) e três estados de compactação do solo: solo sem compactação (escarificado), solo sob semeadura direta sem tráfego de rodados e solo sob semeadura direta compactado por 8 passadas de rodados de trator.
• Efetuar a semeadura em linhas distanciadas em 20 cm;
• Quantificar a população de plantas, a área coberta pela cultura do nabo no decorrer do seu desenvolvimento, bem como a massa seca da parte aérea e do sistema radicular.

RECURSOS
Câmera fotográfica, projetor de imagens, cartolina, pinceis, canetas, cola, fita adesiva, sementes de nabo, penetrômetro digital, livros, artigos de revistas, internet, especialista em agronomia e outros.

AVALIAÇÃO
Para avaliar o efeito da cultura no processo de descompactação do solo serão retiradas amostras para determinar a sua densidade e efetuadas medidas de resistência do solo à penetração logo após a semeadura do nabo e, posteriormente, a cada 30 dias, utilizando-se um penetrômetro digital.
O aluno será feita avaliado através da realização e análise adequada das atividades propostas, bem como dos sinais de mudança, em relação aos hábitos anteriores, além de exposição dos trabalhos realizados durante a vivência do projeto.

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
COLÉGIO ESTADUAL CARLOS SOUTO -DIREC 19 – RIO DE CONTAS - BA
ÁREA: CIÊNCIAS DA NATUREZA -
Orientadora: Dilcileia Anjos Santos
Projeto Recóleo
Resumo
Em parceria com a Embasa e a comunidade Riocontense, o Colégio E. Carlos Souto está desenvolvendo o projeto Recóleo, cujo objetivo principal é conscientizar alunos e seus familiares (principalmente as donas de casa) quanto a necessidade da mudança de hábitos em relação ao descarte do óleo usado em suas casas, mostrando que a reciclagem do óleo vegetal é uma prática simples e acessível para toda a cidade, e que essa mudança de atitude contribuirá com a preservação dos nossos recursos naturais que consequentemente irar promover menos gastos, mais saúde e uma maior biodiversidade.
Introdução
Como na cidade de Rio de Contas algumas casas ainda não estão ligadas à rede de esgoto, este acaba sendo despejado no rio que atravessa uma praça do centro (espaço de lazer comum) e alguns quintais contribuindo com a poluição. Esse problema se agrava mais ainda quando as pessoas, por questões históricas culturais ou desconhecimento ou até mesmo por falta de consciência, descarta seus óleos vegetais usados diretamente nas pias.
Essa ação prejudica diretamente a saúde da água potável disponível para nós, além de prejudicar o solo, o ar e, consequentemente, a vida de animais e nossa. Nos leitos dos rios o óleo (por ser mais leve) cria uma fina camada sobre a superfície da água, oque dificulta a entrada da luz e a oxigenação, comprometendo o ecossistema e sua cadeia alimentar, causando a morte de peixes e plantas aquáticas. Diante de toda essa problemática o projeto RECÓLEO está voltado para combater o descarte indevido do óleo vegetal na ausência de um programa específico de tratamento de óleo na cidade pelo seu alto custo e carência de sensibilidade das autoridades e sociedade com o problema
Com esse projeto estamos colocando em prática o compromisso da comunidade escolar em vivenciar e reconstruir o currículo da escola com foco no tema Educação Ambiental, Educação Para a Saúde e Educação Fiscal. Destacando a importância de que esse projeto tem para toda a comunidade Riocontense, pois desperta a condição de cidadania, conscientiza para corresponsabilidade das ações coletivas, visando a qualidade de vida e fomenta a construção de valores sociais, tendo como foco a sustentabilidade socioambiental.
No que diz respeito a Educação Para a Saúde o projeto também será articulado em ações pedagógicas, tendo como foco a promoção à educação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/2009) e à prevenção de doenças.
Em relação ao tema Educação Fiscal ( conjunto de ações educativas que visam mobilizar o cidadão para compreensão da função socioeconômica dos tributos e sua conversão em benefícios para a sociedade) o projeto Recóleo também visa fundamentar as ações educativas voltadas na promoção da cidadania e dos interesses coletivos, construindo valores e indivíduos socialmente responsáveis, voltado para a justiça fiscal e da Sustentabilidade da Democracia.

Metodologia
Esse projeto está sendo desenvolvido de forma interdisciplinar com a intenção de levar o alunado a percepção e compreensão dos fenômenos naturais, utilizando-se dos conhecimentos oriundos da Biologia, da Física e da Química. Nesse sentido, consideramos pertinente uma abordagem pautada na contextualização de seus conceitos com a realidade social, considerando o conhecimento científico produzido historicamente para que contribua com a formação integral de todos. O projeto acontecerá em etapas:
No momento inicial será feita uma reunião entre professores, funcionários, direção, líderes e vice líderes de classe com representantes da EMBASA para uma palestra sobre o problema do descarte do óleo nos esgotos. Também será firmado uma parceria com essa empresa e a secretaria de Meio Ambiente e criada a comissão para a coordenação do projeto.
O próximo passo é a criação de folders, cartazes e adesivos que será feitos pelos alunos e enviados para a Embasa que entrará com recursos para impressão.
A apresentação do projeto para toda a escola acontecerá no dia 22-10 nos 3 turnos. Essa mesma apresentação também será feita na reunião de pais e mestres. A divulgação para a comunidade local se dará através da distribuição de folders e cartazes na feira livre e em alguns pontos da cidade. Também será feita o contato com alguns comerciantes para divulgação e uma possível parceria.
Na sala de aula os professores irão trabalhar com leitura de texto e debates sobre o meio ambiente e nossas práticas para preservá-lo; alunos pesquisarão texto e imagens e assistirão vídeos sobre a água e o destino do óleo de cozinha, será proposta oficinas para a fabricação do sabão no laboratório de química para que os alunos tenha uma prévia do aproveitamento do óleo coletado.
Assim que for feito a divulgação e todas as parcerias forem feitas, os alunos irão distribuir 100 garrafas Pet para algumas pessoas da comunidade e comerciantes para que esses possam colocar o óleo utilizado. As pessoas serão orientadas a levar essas garrafas em pontos estratégicos que ficarão os galões maiores.
O material recolhido será encaminhado para uma empresa de reciclagem de óleo que fica em Vitória da Conquista. Esse óleo será utilizado na fabricação de sabão.
Considerações finais
Com esse trabalho a comunidade riocontense terá a possibilidade de dá um destino mais sustentável para o óleo vegetal utilizados em suas residências. Já numa abordagem pedagógica, torna possível que os alunos percebam que as relações entre ciência e cotidiano são ricas e necessárias do ponto de vista da participação ativa na sociedade, sobretudo ao contribuir na tomada de decisão e processos que terão impacto positivo na sua vida e de sua comunidade.
Referências Bibliográficas
Educação Ambiental: da teoria à prática. Cassiano Pamplona Lisboa e Eunice Aita I. Kindel. 1ª ed. 144 p.
Projeto Politico Pedagógico do Colégio E. Carlos Souto.
DCNEM. Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio.

Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Médio
Etapa II – Caderno III
Ciências da Natureza

Unidade de Ensino: Colégio Edith Machado Boaventura

“ALIMENTO SAUDÁVEL”

Antônia Jaguaraci Silva Carneiro
Francisco Eugênio Nunes Leite
Kesinewton Alves dos Santos

“A Alimentação e a Nutrição constituem requisitos básicos para a Promoção e a Proteção à Saúde, possibilitando a afirmação plena do potencial de Crescimento e Desenvolvimento Humano com Qualidade de Vida e Cidadania.”
(Atributos Consignados na Declaração Universal dos Direitos Humanos).

Feira de Santana-Ba
Fev/2015

DESCRIÇÃO

Participantes: Estudantes do Ensino Fundamental II (9º ano) e do Ensino Médio. Este público foi escolhido considerando-se o diagnóstico da aprendizagem dos estudantes durante o ano de 2013, possibilitando o replanejamento de práticas pedagógicas como pré-requisito para conclusão do curso Atualização em Práticas Pedagógicas.
Eixo Específico: Área Ciências da Natureza.
Disciplinas: Física, Biologia e Química, onde as estratégias discutidas e desenvolvidas intermediaram a necessidade de se observar e integrar conhecimentos e aprendizagens necessários aos bons desempenhos nas avaliações educacionais, mas especialmente estimular a tomada de consciência sobre a alimentação saudável e por conseguinte a mudança de hábitos para melhor qualidade de vida.

CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO:

1ª Fase: I Unidade - Conscientização da Comunidade Escolar.
2ª Fase: II Unidade - Análise da composição bioquímica dos alimentos em um “Alimento Saudável”;
Construção dos modelos das funções orgânicas utilizando o PowerPoint.
3ª Fase: III e IV Unidades - Análise da segurança(informações de rotulagem) dos alimentos industrializados e não industrializados distribuídos na merenda escolar;
a) Construção de uma pirâmide alimentar considerando o tema “Alimento Saudável” e apresentação em PowerPoint.
b) Elaboração de um cardápio alimentar com duas receitas considerando o tema “Alimento Saudável” e apresentação em PowerPoint.
c) Culminância: - Feira da degustação das receitas apresentadas nos cardápios com votação dos melhores slides e apresentação de grupos culturais de acordo com as sugestões apresentadas pelos professores das demais disciplinas; - Exposição dos cadernos de receitas e dos cardápios criado pelos alunos.

JUSTIFICATIVA

A discussão desse relevante tema promoverá o desenvolvimento de uma consciência sobre a alimentação saudável, principalmente, porque reconhecemos que as novas gerações estão inseridas numa sociedade “fast food”, onde tudo precisa ser semi-pronto e que os hábitos de leitura de rótulos e a análise da composição alimentar dos vários produtos consumidos no dia-a-dia não ocorrem na sua eficácia. Diante desta situação, o referido trabalho irá promover uma reflexão sobre a ação dos maus hábitos na saúde e como isto irá afetar a qualidade de vida ao médio e longo prazo.

Uma das motivações para desenvolver o Miniprojeto Alimento Saudável é oferecer aos estudantes uma alimentação balanceada, seguindo as orientações nutricionais previstas na PNAN – Política Nacional de Alimentação e Nutrição do Ministério da Saúde, programar cardápios equilibrados que favoreçam a mudança dos hábitos alimentares, construídos com a participação da comunidade escolar, obedecendo às recomendações do Guia Alimentar da População Brasileira, do TACO - Tabela Brasileira de Composição Alimentar, respeitando os hábitos alimentares regionais, reconhecendo a importância da alimentação como identidade cultural, compreendendo que a alimentação e a nutrição constituem requisitos básicos para a promoção e prevenção da saúde, possibilitando a afirmação plena do potencial de crescimento e desenvolvimento humano, com qualidade de vida e cidadania.

FUNDAMENTAÇÃO

Aproveitando a oportunidade de escrever e desenvolver um miniprojeto interdisciplinar como uma das atividades do Curso Pacto Nacional pelo Ensino Médio e a necessidade de trazer a discussão para a escola das recentes publicações do Ministério da Saúde sobre o tema como: O Guia Alimentar para a População Brasileira, a Tabela Brasileira de Composição Alimentar – TACO e a Portaria Interministerial 1010 de 05/2006, que Institui as diretrizes para a Promoção da Alimentação Saudável nas Escolas de educação infantil, fundamental e nível médio das redes públicas e privadas, em âmbito nacional. é que resolvemos inicialmente compor o Projeto Alimento Saudável, com as disciplinas Química, Física e Biologia.
A alta ingestão de alimentos industrializados e de valor nutricional reduzido, provenientes de casa ou das cantinas escolares, também merece destaque, ao considerar que tal consumo tem sido relacionado à obesidade, não somente quanto ao volume de alimentos, mas também à composição e à qualidade da dieta. As mudanças dos padrões alimentares, caracterizados pelo pouco consumo de frutas e hortaliças e pelo aumento no consumo de guloseimas (bolachas recheadas, salgadinhos, pipocas e doces), está relacionada com o aumento da adiposidade em crianças, adolescentes e jovens.
Para Gross & Cinelli, um dos fatores que prejudica o consumo da alimentação escolar é a permissão da venda de alimentos "competitivos", com valor nutricional mínimo, ricos em sódio e gordura saturada, vendidos em lanchonetes na própria escola ou em locais próximos. A facilidade de acesso por parte dos escolares a esses tipos de alimentos contribui para uma menor aceitação e adesão à alimentação escolar, podendo provocar desvios nutricionais que interferem no crescimento e no desenvolvimento.
De acordo com Ornelas, as preparações apresentadas em um cardápio devem, primeiramente, estar de acordo com as preferências do público ao qual se destina, além de conter uma harmonia, dada pela combinação correta dos alimentos, cores, sabores, consistência, o que exige sentido estético, buscando, sempre, suprir as necessidades nutricionais no organismo humano.

OBJETIVO GERAL

Compreender a importância de manter uma alimentação balanceada, estabelecendo processos de mudança na vida pessoal com o intuito de preservar a saúde, a partir da análise das propriedades químicas e biológicas necessárias para a identificação de um “alimento saudável” considerando-se as reflexões das diretrizes norteadoras do Plano Nacional de Alimentação e Nutrição.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Reconhecer a importância de se alimentar de forma saudável baseando-se numa dieta balanceada, composta por proteínas, lipídios e carboidratos analisando os enunciados das composições dos alimentos; Identificar e distinguir, através de modelos construídos pelos alunos, as funções orgânicas existentes nos lipídios, vitaminas, proteínas e açúcares, analisando a sua solubilidade em água, massa, entre outras.
• Identificar alimentos que apresentam grau de acidez elevado, podendo ocasionar desequilíbrio no suco gástrico presente no estômago demonstrando através da linguagem química, reações que possibilitem a observação da neutralização da acidez dos alimentos no estomago.
• Pesquisar sobre a segurança químico-física e biológica dos alimentos observando os prazos de validade dos alimentos e as necessidades de refrigeração.
• Identificar nos alimentos não industrializados a reposição das necessidades diárias de um indivíduo (massa/ Idade) utilizando as tabelas com as quantidades calorias dos alimentos para compor os cardápios relacionando-o com as características de uma pirâmide alimentar adequada para uma nutrição saudável;

MÉTODO

O desenvolvimento do Miniprojeto visa articular a participação de várias disciplinas, objetivando a conscientização da importância do tema e sua relação com as praticas pedagógicas através de três fases:

1ª Fase: Conscientização - Apresentação do miniprojeto através do PowerPoint aos gestores, articuladores de área funcionários responsáveis pela merenda escolar, líderes e vice-líderes;
2ª Fase: Construção de modelos das funções orgânicas proteínas, lipídios, carboidratos vitaminas e açúcares, e apresentação em PowerPoint. Análise da composição dos alimentos, através da observação de rótulos dos alimentos mais utilizados em casa e distribuídos na merenda escolar e analise da solubilidade em água, massa, entre outras.
3ªFase: Análise das propriedades e segurança dos alimentos industrializados e não industrializados mais utilizados em casa e distribuídos na merenda escolar, objetivando identificar a reposição das necessidades diárias de um indivíduo (massa/ idade) utilizando as tabelas com as quantidades de calorias dos alimentos para compor os cardápios relacionando com as características de uma pirâmide alimentar adequada para uma nutrição saudável.

a) Construção de uma pirâmide alimentar considerando o tema “Alimento Saudável” e apresentação em PowerPoint.
b) Elaboração de um cardápio alimentar com duas receitas considerando o tema “Alimento Saudável” e apresentação em PowerPoint.
c) Culminância: - -Feira de Saúde
Com aferição de pressão arterial, medida de glicêmica e avaliação de IMC com parceria da unidade de saúde da família do bairro, de acordo com o PSE(Programa Saúde na Escola de 12/2007) e degustação das receitas apresentadas nos cardápios com votação dos melhores slides e apresentação de grupos culturais de acordo com as sugestões apresentadas pelos professores das demais disciplinas; Exposição das pirâmides alimentares construídas pelos alunos;- Exposição dos cadernos de receitas e dos cardápios criado pelos alunos.

RECURSOS NECESSÁRIOS

Internet, data show, textos xerocopiados, rótulos dos alimentos da merenda escolar, clips, papelão, panfletos, balança topométricas, tensiômetro, estetoscópio, fita de glicemia, glicosímetro.

ABRANGÊNCIA

A aplicação deste Miniprojeto envolve as disciplinas da Área de Ciências da Natureza, a saber:
• Química: Estabelecendo a relação entre alimentos saudáveis e a sua composição molecular, compreendendo os fundamentos químicos da vida e a composição química das células; Analisando o equilíbrio químico e o caráter acidobásico dos alimentos não industrializados através de experimentos envolvendo a acidez e basicidade dos mesmos. Diferenciar alimentos diet e light e interpretar os dados da tabela nutricional fornecida nas embalagens de alimentos. Relacionar os fatores que influenciam a velocidade das reações químicas com a conservação dos alimentos.
• Física: Estudando a condutibilidade elétrica e a termodinâmica dos alimentos industrializados; compreendendo as tabelas fornecidas nas embalagens de alimentos, bem como a relação de energia fornecida através dos mesmos. Fazer as mudanças de unidades de calor: kcal (quilocaloria) para kJ (quilojoule).
• Biologia: Estudando os microrganismos presentes em alimentos industrializados quando contaminados; compreendendo a composição e classificação dos alimentos de uma pirâmide alimentar; compreendendo a importância de aspectos relacionados com a leitura de rótulos e condições de armazenamento. Identificar as principais vitaminas nos alimentos.

Entretanto, reconhecemos a importância dos hábitos alimentares regionais, e da alimentação como identidade cultural e requisito básico para a promoção e prevenção da saúde. Daí a necessidade de sensibilizar o envolvimento de outras disciplinas possibilitando, a saber:

• Matemática: Calculando as calorias dos nutrientes presentes nos cardápios apresentados pelas equipes; construindo gráficos de pizza, linha e barra dos nutrientes presentes nos alimentos.
• História: Construindo a linha do tempo dos alimentos industrializados.
• Sociologia e Filosofia: Estabelecendo a relação da alimentação e nutrição como um direito social através da análise das políticas publica sobre alimentação.
• Português: Leitura e interpretação de textos com curiosidades sobre alimentação das regiões brasileiras, associando os conceitos de alimentação com aspectos culturais.
• Geografia: Relacionando os hábitos alimentares das cinco regiões brasileiras.
• Educação Física: Analisando as influências da alimentação inadequada para o organismo; Discutindo os dez passos para uma alimentação saudável e o IMC; explicando a importância e benefícios da atividade física relacionada à alimentação e qualidade de vida.
• Arte: Criando o desenho de uma pirâmide para ser executada em material resistente e preenchida com as embalagens dos alimentos.
• Inglês: Contribuindo na formação geral dos estudantes, possibilitando a leitura dos rótulos dos alimentos importados comprados nos supermercados.
• Informática: Desenvolvendo estratégias na elaboração de cadernos de receitas utilizando a internet como meio de pesquisa; utilizando o programa Microsoft Office para criar um caderno de receitas de fácil execução, saudável e de baixo custo.

AVALIAÇÃO

• A avaliação do aluno será processual envolvendo aspectos quantitativos e qualitativos através de ficha de acompanhamento e auto–avaliação, questões de raciocínio expostas na avaliação conclusiva da unidade;
• Desempenho dos alunos em mobilizar a comunidade escolar para a Feira de Saúde;
• Votação das melhores das receitas propostas nos cardápios;
• Votação de apresentações de grupos culturais de acordo com as sugestões apresentadas pelos professores das demais disciplinas.
• Criatividade e originalidade.

RESULTADOS ESPERADOS

Ao final do projeto espera-se que os alunos bem como toda comunidade escolar possam compreender a importância de ter uma alimentação saudável; despertar o gosto pelo aprendizado das ciências para suas vidas; melhoria da autoestima e do rendimento escolar e desenvolvam competências como: Aperfeiçoamento no convívio e na integração social dos participantes; aprofundamento das habilidades tecnológicas e científicas; diminuição da exposição dos participantes a riscos alimentares devido ao consumo de alimentos industrializados e de baixo poder nutritivo; diminuição da evasão escolar e conjectura de novos significados e valores essenciais para a saúde.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
A adoção de um comportamento alimentar saudável pode ser apontada como importante medida de promoção da saúde. No dia 8 de maio de 2006 foi publicada a portaria interministerial de número 1010, com as diretrizes para a promoção da alimentação saudável nas escolas infantis, fundamentais e de níveis médio da rede estadual e privada em todo âmbito nacional. O conhecimento da composição dos alimentos consumidos no Brasil é fundamental para o alcance da segurança alimentar no país. Tabelas de composição de alimentos são pilares básicos para educação nutricional, controle da qualidade e segurança dos alimentos, avaliação e adequação da ingestão de nutrientes de indivíduos ou populações. Por meio delas, autoridades de saúde pública podem estabelecer metas nutricionais e guias alimentares que levem a uma dieta mais saudável. Dados sobre a composição de alimentos consumidos nas diferentes regiões do Brasil fornecem elementos básicos para ações de orientação nutricional baseada em princípios de desenvolvimento local e diversificação da alimentação, em contraposição à massificação de uma dieta monótona e desequilibrada
Para evitar decisões ou conclusões equivocadas, as tabelas de composição de alimentos precisam ser confiáveis, atualizadas e as mais completas possíveis, já que a situação da alimentação e nutrição no Brasil, País com características epidemiológicas e regionais bastante heterogêneas, coexistem problemas típicos de sociedades subdesenvolvidas e de Países desenvolvidos.

REFERÊNCIAS

ABREU, M. Alimentação escolar: combate à desnutrição e ao fracasso escolar ou direito da criança e ato pedagógico? 1995.

BRASIL. . Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Política nacional de alimentação e nutrição. 2. ed. rev. Brasília: Editora SM, 2008. 48 p.

BRASIL. Ministério da Educação. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação.
Alimentação escolar . Disponível em: < http: //www.fnde.gov.br >.

BRASIL. Conferência Nacional de Segurança Alimentar. Alimentação e educação
nutricional nas escolas e creches. Brasília, 2005 Disponível em:
< http://www.fomezero.gov.br/conferencia/Arquivos/Pdf/11-Alimentacao>Educacao.pdf >

GROSS, SM; CINNELI, B. Coordinated School Health Program and dietetics professionals:
partners in promoting healthful eating. J Am Diet Assoc. 2004.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS. Núcleo de Estudos e Pesquisas. Tabela brasileira de composição de alimentos, 2.ed. Campinas, 2006. 113p.

DECRETO Nº 6.286, DE 5 DE DEZEMBRO DE 2007, que Institui o Programa Saúde na Escola - PSE, e dá outras providências.

PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
DIREC 02 – FEIRA DE SANTANA
CENTRO DE ENSINO E CULTURA DR. EDUARDO FRÓES DA MOTTA
Área Do Conhecimento: Ciências da Natureza

Tema: A Água
Eixo temático: A água, usos da energia e suas fontes.

RESUMO
O tema Água é potencialmente rico e relevante, uma vez que sem esta não haveria a vida como nós conhecemos na Terra.
Na sala de aula poderá ser abordado a partir de diversas perspectivas: desde a sua origem e composição química, sua distribuição pelo planeta, o uso indiscriminado e as conseqüências da exploração desse recurso natural. É importante que os alunos saibam que qualquer alteração no seu ciclo irá afetar diretamente o homem e os demais seres vivos.
Por ser um tema multidisciplinar, pode ser trabalhado muito bem nas disciplinas da referida área. Essa é a proposta para o desenvolvimento dessa atividade do Pacto para o Fortalecimento do Ensino Médio em Química, Física e Biologia. Aplicação didática das ações aqui apresentadas, na 1ª série do ensino médio e distribuídas em 25 horas/aulas, ao longo de uma unidade do planejamento escolar.

PALAVRAS- CHAVE: Aprendizagem - Fontes de Energia - Água

1. INTRODUÇÃO: Os conteúdos produzidos correspondem a recortes do tema abordado, buscando integrá-los aos assuntos a serem estudados nas respectivas disciplinas da área de Ciências da Natureza e possibilitar aos alunos ampliar os temas explorados por meio de conhecimentos prévios, de experiências e das múltiplas leituras.
Logo, para uma compreensão mais ampla dos fenômenos, o estudante deve ser estimulado a vislumbrar o que está sendo ministrado em sala de aula, sempre com precedentes no seu dia-a-dia.
O PCNEM assim aborda a questão da interdisciplinaridade e contextualização (página 91):
“... O tratamento contextualizado do conhecimento é o recurso que a escola tem para retirar o aluno da condição de expectador passivo.”
Sendo assim, a Química é o ramo da ciência que estuda os materiais e suas transformações. O estudo da química em sala de aula deve ser feito de maneira empolgante para que os alunos percebam e compreendam que ela está ao nosso redor e, ao mesmo tempo, faz parte de nos mesmos. A Biologia é a ciência que estuda a diversidade dos organismos e suas complexas relações com o ambiente. Entretanto, impõe alguns desafios aos professores que a ensinam, os quais se vêem diante da necessidade de manter-se atualizados, para auxiliar os alunos na aquisição e na interpretação dos novos conhecimentos divulgados e a Física é a ciência que estuda os aspectos gerais da Natureza e seus fenômenos, tentando descrevê-los sob a forma de leis matemáticas. Ela estuda a matéria e energia, avaliando e analisando suas propriedades e conseqüências, o que inclui os fenômenos da luz, do calor e das forças que atuam sobre os corpos.
2. OBJETIVO: Proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experiências, com participação ativa, para que possam ampliar a consciência sobre as questões relativas à água no meio ambiente, bem como assumir uma postura voltada à proteção e conservação da água e de energia.
3. METODOLOGIA: Serão realizadas atividades práticas através de experimentos nas três áreas fazendo um paralelo entre as mesmas. Os alunos desenvolverão as atividades práticas e serão avaliados de forma contínua, com resolução de exercícios práticos, desenvolvimento de relatórios descritivos de cada prática, bem como das discussões realizadas em sala de aula, e das atitudes durante a realização desse planejamento. Será avaliada a participação e o envolvimento do aluno, durante todo processo, além do seu desenvolvimento.
3.1. MÉTODOS: As atividades práticas realizadas durante todo o desenvolvimento do processo serão:

I – QUÍMICA

A) Atividade prática: A Eletrólise da Água
Utilizando materiais simples como opção para uso na sala de aula, é possível realizar este experimento.
A decomposição da água ocorre quando a ligação entre o hidrogênio e o oxigênio é quebrada. Na eletrólise, na decomposição da molécula utiliza-se uma substância condutora dentro da água (suco de limão, por exemplo) deixando-se passar uma corrente elétrica contínua por ela. Para isso, ligam-se dois pólos de uma pequena bateria nas extremidades de dois fios e coloca as pontas opostas na água preparada e os gases (H2) e (O2) se dissociam.

Exercício prático
1. (Fuvest-SP) Na eletrólise da água, obtém-se no eletrodo negativo um gás que apresenta a propriedade característica de:
a) turvar a água de cal.
b) ser esverdeado e irritante.
c) ser combustível.
d) ser imiscível com o ar.
e) ter densidade maior que a do ar.

2. O gás cloro pode ser obtido pela eletrólise da água do mar ou pela eletrólise ígnea do cloreto de sódio. Assinale a afirmativa correta com relação a esses dois processos.
a) Ambos liberam CA2 gasoso no cátodo.
b) Ambos envolvem transferência de 2 elétrons por mol de sódio.
c) Ambos liberam H2 no cátodo.
d) Ambos liberam Na metálico no cátodo.
e) Um libera H2 e outro Na metálico no cátodo.

3. O que ocorre nos eletrodos dentro do sistema?

4. Qual eletrodo (positivo ou negativo) gerou maior volume de gás?

5. A eletricidade gerada na bateria provém de uma reação química?

B) Atividade prática: Tensão Superficial dos Líquidos
A tensão superficial é um efeito físico que ocorre na superfície dos líquidos comportando-se como uma membrana elástica devido à força de atração que atua para os lados e para baixo entre as moléculas da superfície.
No experimento, em um recipiente com água, é colocada uma pequena agulha onde ela permanece sem afundar. Ao adicionar algumas gotas de detergente, a força de coesão entre as moléculas é reduzida permitindo que a agulha se desloque para o fundo do recipiente.
Vale ressaltar que essa propriedade da água permite que alguns insetos, mesmo sendo mais densos que a água, pousem e permaneçam sem afundar.

Exercício prático
1. Com base no experimento o que entendeu sobre tensão superficial? Quais os tipos de ligações existentes nos líquidos utilizados no experimento? Quais hipóteses para a formação de uma bolha de óleo entre álcool e água? Qual o tipo de mistura identificada?

II – BIOLOGIA

Distribuição da água no planeta

A Terra possui tanta água que recebeu o apelido de Planeta Água, desde a primeira vez que foi vista do espaço, pela predominância dessa substância na atmosfera (na forma gasosa), na superfície sob a forma de oceanos, águas interiores e subterrâneas (na forma líquida) e também nas calotas polares e cumes das montanhas (na forma sólida). Entretanto, a sua disponibilidade para os muitos usos é extremamente pequena.

A) Atividade prática: Acompanhando a evaporação da água e a chuva artificial.
Montar com os alunos, um sistema fechado e colocar no pátio da escola, na presença de luz e calor para que haja a evaporação da água e a conseqüente condensação do vapor d’ água.
A transformação dos estados físicos da água na natureza permite a observação do modo como os mananciais são reabastecidos, valorizando sua preservação.
Exercício prático. Pense e responda: O que aconteceu durante o experimento?
B) Atividade prática: Exibição de vídeos
- Exibição de vídeo: Aquífero Guarani
Aborda a grande reserva subterrânea de água doce, localizada em rochas da Bacia Sedimentar do Paraná, no sul da América do Sul, no subsolo dos países: Argentina, Paraguai, Uruguai e Brasil. Entretanto, a água dessa reserva já começou a ser explorada, inclusive para o turismo sem o devido cuidado com a poluição.
- Exibição de vídeo: Planeta Água
Trata-se de um documentário sobre preservação e uso consciente desse bem tão precioso assim como toda a problemática que envolve os tipos de poluição da água.
Ao se tratar de água poluída e contaminada, levanta-se a abordagem dos sérios problemas de saúde pública. Pois nesse caso, a água é o veículo de verminoses, doenças virais e bacterianas.
Os alunos deverão responder o relatório sobre o vídeo e socializá-los em roda de discussão sob a orientação do professor.
Relatório de acompanhamento do vídeo
CENTRO DE ENSINO E CULTURA DR. EDUARDO FRÓES DA MOTTA
ALUNO (A)_________________________________________________
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS___________________________________
DATA DA EXIBIÇÃO___/____/_____
Justificativa: Leitura de Imagens
Relatório:
1. Título do vídeo:______________________________________________
2. Gênero:
( ) Histórico ( ) Comédia ( ) Ficção ( ) Documentário ( ) Drama
3. Grau de entendimento:
( ) Fácil ( ) Razoável ( ) Difícil

4. Temas abordados
( ) Culturais ( ) Científicos ( ) Políticos ( ) Religiosos ( ) Outros
5. Síntese do filme:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Idéia ou mensagem central:
7. Cena de maior impacto. Justifique:
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Contribuição do vídeo para o estudo da(s) disciplina(s):
______________________________________________________________________
9. Relacione as contribuições do vídeo para a sua formação:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Avaliação final:
( ) Ótimo ( ) Bom ( ) Regular
11. Comentários:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
C) Utilização de uma Chave Dicotômica: Identificação de doenças transmitidas através da água.
Atividade da Experimentoteca – CDCC/USP, desenvolvida a partir da utilização de uma chave dicotômica para identificação de doenças causadas por vírus, bactérias, protozoários e vermes e fichas com as características das doenças (agente causador, contaminação, sintomas e prevenção). São doenças muito comuns no Brasil e estão ligadas a fatores de ordem coletiva como: saneamento básico (água, esgoto e lixo), origem dos alimentos e também de ordem individual como higiene doméstica e pessoal.

III – FÍSICA - Energia
Atividade 1: Leitura e interpretação de texto
O termo Energia incorporou-se, em caráter definitivo, ao cotidiano das pessoas. Este é o reconhecimento de que o consumo de energia determina, e muito, o padrão de vida dos habitantes da Terra. Ter energia à disposição, sob as mais diversas formas, é uma condição necessária para o desenvolvimento econômico e social de um país. O homem utiliza energias de diferentes formas para realizar as mais diversas tarefas. Por exemplo, ele se beneficia da energia muscular animal para tracionar carroças e arados. Utiliza energia elétrica para uma infinidade de afazeres, além do uso na iluminação ambiental. Utiliza energia proveniente de combustível fóssil, o petróleo, para facilitar a sua locomoção. Além disso, usa energia química no seu organismo para manter as funções vitais; o alimento por ele ingerido proporciona uma reserva energética estrategicamente armazenada para que possa ser utilizada quando necessário. Hoje em dia, são também utilizadas energia eólica (vento), energia solar (por exemplo, em células solares) e energia nuclear em tratamentos médicos, diagnósticos, esterilização de material cirúrgico, para citar apenas parte do seu uso pacífico. Energia é, portanto, a mola propulsora do desenvolvimento, do progresso. Por isso, a relevância de programas de geração e conservação de energia. A busca por fontes alternativas de energia será perene
Exercício prático: Após a leitura e interpretação do texto, responda:
1. Por que a energia é importante para o desenvolvimento das atividades diárias na vida moderna?
2. Os pesquisadores buscam fontes de energia alternativas sustentáveis. Embora muitas delas sejam relevantes, nem todas são viáveis para serem utilizadas em nosso país. Por que isso acontece?
3. Em sua opinião, qual é a fonte de energia mais viável para o Brasil e por quê?

Texto 2: DESPERDÍCIO E CONSUMO DE ENERGIA ELÉTRICA
O consumo de energia elétrica aumenta a cada ano no Brasil e, grande parte do aumento, é decorrente do desperdício de energia. Por isso, o país precisa da nossa contribuição. O consumo residencial e comercial representa cerca de 42% do consumo total. Nas residências, houve um aumento do uso da eletricidade por incorporações de novos eletrodomésticos. Será que precisamos de todos eles, realmente?
Economizar energia, além de fazer bem ao bolso, também contribui para o adiamento da construção de novas hidrelétricas, que causam grandes impactos ambientais.
Combater o desperdício de energia elétrica não significa abrir mão do conforto. Podem-se aproveitar todos os benefícios que a energia oferece na medida certa, sem desperdiçar.
Quando o consumidor utiliza racionalmente a energia, ele está preservando os recursos naturais do país e, ao mesmo tempo, evitando problemas de abastecimento. Atitudes simples, mas inteligentes, que se utilizadas vão resultar, para o consumidor, numa redução significativa da conta de energia. Sempre que puder, evite usar aparelhos elétricos no horário de ponta do sistema elétrico, das 17 às 22 horas.
Exercício prático - Após a leitura do texto faça uma reflexão e responda as questões abaixo:
Sobre a necessidade de equipamentos elétricos. Quando o uso desse tipo de aparelho pode se transformar em desperdício?
A) Será que o consumo da eletricidade é maior nas famílias mais numerosas ou nas famílias que possuem mais aparelhos elétricos?
B) Há muita gente no mundo ou o consumo das pessoas é que está aumentando?

5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS:
São grandes as dificuldades existentes no ensino das Ciências da Natureza e geralmente os alunos têm grande apatia por estas disciplinas que envolvem a área, por considerarem o conteúdo de difícil entendimento. Usar metodologias que despertem o interesse dos estudantes é de fundamental importância. O uso de recursos práticos para aulas do ensino das Ciências é uma proposta que serve para facilitar a assimilação dos conhecimentos, além de motivar o aluno para que as aulas práticas se tornem mais motivadas e atraentes. Portanto, os resultados esperados com a aplicação das atividades descritas e seus desdobramentos, trabalhando em conteúdos das disciplinas que formam a área do conhecimento de Ciências da Natureza, estão associados ao desenvolvimento da consciência crítica dos alunos. A abordagem didática permite o enfoque às CTS (Ciência – Tecnologia – Sociedade) visando promover mudanças de atitude e ações que contribuam para a economia de água e energia e evitar usos inadequados dos recursos naturais. Espera-se que ao término desse trabalho os alunos estejam conscientes da importância da água, que saibam utilizá-la sem desperdício e sem poluí-la, levando para seu meio social todos esses aprendizados, bem como o uso correto da energia e suas fontes.
REFERÊNCIAS:

ALTARUGIO, M. H.; DINIZ, M. L. O debate como estratégia em aulas de Química. Disponível em: (acessado em fevereiro/2015).

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC – Semtec, 1999. (acessado em fevereiro/2015).

. (acessado em fevereiro/2015).

< https://www.youtube.com/watch?v=-QFDgyFmeC4> (acessado em fevereiro/2015)

. (acessado em fevereiro/2015).

< http://planetseed.com.br>. (acessado em fevereiro/2015).

. (acessado em fevereiro/2015)

. (acessado em fevereiro/2015).

(acessado em fevereiro/2015)

SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; MOL, Gerson de Souza (Coords). Química Cidadã: materiais, substâncias, constituintes, química ambiental e suas implicações sociais. 1ª ed. v. 1. Ensino Médio. São Paulo: Nova Geração, 2010.

SOUSA, Sandra Inês de Mattia de; BARICCATTI, Reinaldo Aparecido. Utilização de reagentes do cotidiano no ensino das propriedades coligativas nas práticas de laboratório no ensino de química no ensino médio. Disponível em: (acessado em fevereiro/2015)

Um Plano de Aula Sobre Efeito Estufa; Redescobrindo a Importância e Necessidade da Realização de um Plano de Aula.

Sara da Silva Ferreira

INTRODUÇÃO

O ato de planejar acompanha o homem desde os primórdios da evolução humana. Todas as pessoas planejam suas ações desde as mais simples até as mais complexas, na tentativa de transformar e melhorar suas vidas ou as das pessoas que as rodeiam.
A educação, a escola e o ensino são os grandes meios que o homem busca para poder realizar o seu projeto de vida. Portanto, cabe à escola e aos professores o dever de planejar a sua ação educativa para construir o seu bem viver. Por este motivo todas as ações educativas devem ter como perspectiva a construção de uma sociedade consciente de seus direitos e obrigações sejam eles individuais ou coletivos.
Partindo do princípio de que o professor deve ensinar os conteúdos e também formar o aluno para que ele se torne atuante na sociedade, ele deve organizar seu plano de aula de modo que o aluno possa perceber a importância do que está sendo ensinado, seja num contexto histórico, para o seu dia-a-dia ou para seu futuro.
Planejar uma aula é realizar uma sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. É sistematizar todas as atividades que se desenvolvem no período de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinâmica de ensino-aprendizagem. Diante dessas afirmações, objetivou-se identificar a importância dos professores em preparar suas aulas, bem como da utilização do plano de aula como um norteador da ação pedagógica.

DESENVOLVIMENTO

Demorou mais aconteceu, as questões ambientais chegaram a mídia em meio a enxurrada de materiais sobre o tema. Segundo Franklin Rouland, “O Guardião da Atmosfera”. Essas informações aparecem como um sopro de ar fosco, tendo ele a autoridade de ter recebido um Nobel de Química por suas pesquisas sobre os danos causados à camada de ozônio pela humanidade. Ele não cansa em apresentar claramente sua opinião sobre uma serie de temas considerados polêmicos.
O mesmo afirma, que somos responsáveis pelo aumento de emissões de dióxido de carbono (CO2). O fator mais importante na mudança do clima, associado a queima de gases, carvões e petróleo, só nos resta reduzir as emissões desses gases, superando as resistências e as manobras protelatórias de governos como dos países ditos desenvolvidos como USA e tais corporações que lidam com combustíveis fosseis.
É interessante comparar essas informações inequívocas com as chamadas mega soluções para os problemas. Uma dessas soluções é trocar o carvão pelo átomo, ou energias poluentes por novas fontes ditas limpas, como energia eólica, solar.
Com essa discussão os estudantes devem verificar que não existe formula mágica para resolver problemas tão sérios como esses. Provavelmente a chave do nosso futuro estará no entrelaçamento dessas diferentes formas de enfrentar o desafio ambiental. Dai emerge a importância e a urgência de repensar hábitos de consumo, desde o consumismo ao descarte. Qualquer atitude apta a colaborar para a recuperação do planeta, seja ela mega ou mini, deve ser levada em conta e analisada pela sociedade.
Por fim, para exercer nossa cidadania e nosso poder de decisão precisamos estar esclarecidos a cerca dos elementos que compõem esse enorme problema, bem como ter conhecimento sobre o assunto e nada melhor do que a escola para oferecer esse tal conhecimento. Sendo assim, escolhi abordar esse tema e levá-lo a sala de aula.

METODOLOGIA

Plano de Aula - Efeito Estufa

Nosso objetivo geral é desenvolver um olhar crítico, fazer com que o aluno reflita e consiga se posicionar, para isso, apostamos em uma sequência de 3 aulas interdisciplinares, explicando o tema proposto, o efeito estufa, com abordagem física, química e biológica.
Primeiramente serão feitos questionamentos aos alunos e depois será realizada a explicação, após o conhecimento ser transferido ao aluno, utilizaremos uma discussão como forma de avaliação, ou seja, como a busca era um posicionamento crítico, é a melhor forma para avaliar. A utilização de imagens e vídeos, além de complementar a explicação, também serve para tornar a aula mais interessante. O levantamento de questões durante as aulas permite um dinamismo maior, além de ajudar o professor saber o que a turma está entendendo sobre o assunto.

Aula 1
A primeira aula será destinada para a apresentação do assunto, o efeito estufa, para os alunos. Serão levantadas as seguintes questões no início da aula:
- O que é o efeito estufa?
- O que causa o efeito estufa?
- Seria possível a vida no planeta terra sem o efeito estufa?

O objetivo desse questionamento é fazer com que o aluno pense durante a explicação, ou seja, as perguntas servem de apoio ao aluno, ajuda o aluno que nunca teve contato com esse assunto. Após essa pequena discussão, começaria a explicação aprofundada do assunto.

O Efeito Estufa

Muitas vezes o aquecimento global é confundido com o efeito estufa. Embora relacionados, são fenômenos diferentes. O Aquecimento Global, resultado do aumento geral da temperatura do planeta, está acontecendo em decorrência da ampliação do poder de reflexão do efeito estufa.

O efeito estufa é um fenômeno natural, sem ele a vida na terra seria impossível. Esse fenômeno mantém o planeta aquecido. O efeito estuda é provocado por gases, especialmente o gás carbônico, podemos comparar isso com o que ocorre nas estufas, o vidro deixa os raios do sol, entrarem, mas impede que o excesso e calor seja irradiado de volta para o espaço, no efeito estufa, o vidro é substituído pelos gases que a radiação infravermelha. Sem essa camada, toda a irradiação seria irradiada para o espaço, fazendo com que a temperatura da terra atingisse baixíssimos valores, tornando a terra um planeta gelado.

A energia solar que chega á terra é distribuída pela superfície. O calor sobe, mas os gases absorvedores do infravermelho refletem parte dessa energia, fazendo com que ela volte á superfície. Os gases responsáveis pelo efeito estufa são:
50% - gás carbônico
20% - clorofluorcarbonos
18% - metano
10% - óxidos de nitrogênio
2% - outros

A concentração desses gases na atmosfera está aumentando devido, principalmente a queima de combustíveis e de madeira, intensificando a retenção de raios infravermelhos e elevando a temperatura terrestre. As consequências previstas são catastróficas. Existe o risco das calotas polares derreterem e ocasionarem um aumento nos níveis dos mares e mudará a circulação atmosférica e o regime das chuvas.

Fonte: http://www.rudzerhost.com

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br

Aula 2
Será explicado qual é função do gás carbônico para os seres vivos e para o planeta.

Gás Carbônico

O gás carbônico constitui o meio de transporte do elemento carbono. A fixação do gás carbônico dá-se pela fotossíntese realizada pelos vegetais que tem clorofila. Os seres vivos só conseguem aproveitar o carbono da natureza sob forma de gás carbônico encontrado na atmosfera ou sob forma de bicarbonato e carbonato, dissolvidos na água. O carbono entra nos seres vivos quando os vegetais, utilizando gás carbônico do ar ou os carbonatos e bicarbonatos dissolvidos na água, realizam fotossíntese.
A fotossíntese, realizada pelas plantas e algas marinhas ajudam a diminuir a concentração de gás carbônico na atmosfera, pois transforma em oxigênio. Isso contribui para que exista um equilíbrio, evitando que ocorra o acúmulo, em excesso, de gás carbônico, contudo como a emissão de gás carbônico é muito maior que a taxa de fotossíntese esse acúmulo é inevitável.

Fonte: http://baudabotanica.blogspot.com.br

Aula 3
Na última aula serão passados 2 vídeos com o objetivo de complementação do assunto, após isso o professor fará um breve resumo do que foi falado no vídeo, destacando as partes mais importantes (critério de cada professor). Após isso, seria iniciado o debate.

Vídeos:
http://www.youtube.com/watch?v=soicSlswjOk
http://www.youtube.com/watch?v=1MQ4au-J3B8

No debate serão levantados questionamentos do tipo:
O que poderia ser feito para a diminuição da emissão de gás carbônico?
Quais os benefícios e os malefícios do efeito estufa?

A proposta seria: formar grupos de 4 ou 5 alunos para discutirem e responderem as duas questões, após isso o professor pediria que cada grupo lesse suas respostas e paralelo a isso, levar jornais, revistas, cola, tesouras e cartolinas para que os grupos façam recortes dos possíveis elementos que causam efeito estufa bem como aqueles que são afetados por ele. O objetivo da formação do grupo seria fazer com que os alunos discutissem entre si e, depois, essas duas questões, também, seriam discutidas com o professor. Esperando que ao fim das três aulas, os alunos, consigam ter um posicionamento crítico sobre o efeito estufa.

Materiais Utilizados

 Notebook
 Data Show
 Pincéis
 Revistas
 Jornais
 Tesoura
 Cola
 Cartolina

CONCLUSÃO

Apesar de sabermos da enorme importância do plano de aula, muitos professores optam por aulas improvisadas e sem criatividade, o que é extremamente prejudicial no ambiente escolar, pois muitas vezes as atividades são desenvolvidas de forma desorganizada e descontextualizada.
Uma boa aula é aquela que foi pensada e preparada previamente. Os alunos percebem quando o professor pesquisou, estudou e foi atrás de novas dinâmicas para a aula. Nos dias atuais, onde chamar a atenção do aluno para a sua aula está cada vez mais difícil, ter um plano de aula em mãos com atividades bem preparadas faz toda a diferença.
Portanto, o bom planejamento das aulas aliado à utilização de novas metodologias como: filmes, mapas, poesias, músicas, jogos, aulas práticas, atividades dinâmicas. Sendo assim esse conjunto de ações contribuem para a realização de aulas satisfatórias em que os alunos e professores se sintam estimulados, tornando o conteúdo mais agradável com vistas a facilitar a compreensão.

REFERÊNCIAS
http://nead.uesc.br/arquivos/Fisica/instrumentacao/artigo.pdf
http://dialogoentreprofessores.blogspot.com.br/2012/10/blog-post.html

COLÉGIO POLIVALENTE GOV ACM - DIREC 21 - IRECÊ/BA

PROJETO INTERDISCIPLINAR :

PRESERVAÇÃO AMBIENTAL E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL NO TERRITÓRIO DE IRECÊ

U NIDOS PELA ESCOLA
M ANTEMOS A NATUREZA VIVA
B ELEZA,AMOR,COOPERAÇÃO,SENSIBILIDADE,SUSTENTABILIDADE
U SANDO O SENTIMENTO E A INTELIGÊNCIA PROTEGEMOS NOSSA TERRA

Autoria : Coordenação Pedagógica: Édila Fernandes Cunha
Professores(as) da área de Ciências da Natureza

Séries e Turmas: todas as turmas dos turnos matutino, vespertino e noturno, com dois professores coordenadores por turma.
Envolvimento: toda a comunidade escolar, componentes curriculares contextualizando seus conteúdos ao tema.

1ª Etapa
Duração: 1º Bimestre de 2015 ao 2º Bimestre de 2015
Culminância: data a combinar/IRECÊ-2015

OBJETIVO GERAL:
CUMPRIR O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

INFORMAR A RESPEITO DAS AGRESSÕES HUMANAS AO MEIO AMBIENTE;

DESENVOLVER CONTEÚDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS VOLTADOS PARA A PRESERVAÇÃO AMBIENTAL E O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL;

SENSIBILIZAR PARA A MANUTENÇÃO DE NOSSOS MANANCIAIS DE ÁGUA POTÁVEL.

JUSTIFICATIVA:
Nosso país por seu manancial de riquezas naturais, passa por constantes intervenções humanas sobre a natureza, o consumo predatório de suas riquezas naturais, está provocando consequências irreversíveis para a nação e para a vida no planeta. O Aquecimento Global é uma dessas conseqüências, das quais afetam diretamente as regiões do semi-árido baiano a exemplo do Território de Irecê.

Apesar disso, as políticas e medidas que contrariam ações indiscriminadas não só de pessoas físicas, como também de pessoas jurídicas, como empresas e indústrias em geral, por parte do poder público e autoridades, ainda são muito tímidas e em nossa região praticamente não existem. As práticas agrícolas executadas sem nenhum estudo prévio dos Impactos Ambientais trazem conseqüências para toda a população, demonstrando a urgência em realizar-se um planejamento sustentável para o desenvolvimento sócio-econômico da Região.

Além de políticas públicas também se faz necessário que as pessoas físicas, cidadãos comuns, adotem atitudes e modos de vida compatíveis com a preservação do meio ambiente, afastando a visão distante de que a preservação ambiental e o desenvolvimento sustentável diz respeito somente às florestas , como pretende transmitir os meios de comunicação de massa, mais preocupados com a preservação dos recursos ambientais que mais interessam as grandes organizações internacionais.

Algumas, tal como a redução do consumo de energia elétrica e água,conseguida pelo consumo eficiente,utilização de fontes renováveis e reciclagem; têm sido consideradas essenciais para o equilíbrio global, além de estarem associadas a grandes ganhos econômicos para o país. A diminuição dos problemas depende de progressos em outras áreas e está sujeita as políticas públicas, mas a educação pode ser, sem dúvida, a "pedra de toque" na consecução da recuperação terrestre.

Mesmo admitindo que a conservação do ambiente depende de todas as pessoas e não sendo a escola a única instituição responsável por disseminar esses princípios, deve ser considerada de excelência, não só por ser aquela da qual depende a educação do século XXI, mas, por ter sempre sido seu papel estimular o desejo e o prazer de cuidar da terra.

Sabemos que os jovens transformam atitudes em hábitos, assim, cabem a eles e elas inovar, construir um mundo melhor, reciclando, reduzindo e reutilizando, transformando essas atitudes simples em rotina sem discutir a inclusão desses saberes no currículo, os professores(as) de todos os componentes curriculares, podem contribuir, integrando as questões ambientais aos seus planos de ensino; contrariando as pequenas ações, realizadas de forma esporádica e desorganizadas, motivadas pelo modismo.

Entretanto, para que a escola seja feliz na formação de cidadãos comprometidos com o ambiente,na formação humana integral que tanto falamos, jovens protagonistas, ela mesma precisa se constituir numa comunidade ecológica, se revestindo de valores de preservação e comungando com a terra. Não basta apresentar a nossos(as) jovens conteúdos, mas promover a construção bio-psico-social do homem. Precisamos pois, lutar contra uma lógica destrutiva e desumanizadora, desprovida de sensibilidade. Trazer de volta a capacidade humana, de sentir e de indignar-se com os maus tratos com a terra, o que só poderá ser feito se ouvirmos mais nossos instintos naturais e menos os apelos para o consumismo e consequentemente a exploração dos recursos, a escola deve ser a principal defensora dessas idéias, delas dependem nossa sobrevivência.

O quadro é alarmante, mas não pode ser usado como desculpa para a inércia. Ainda é possível ter esperança. De fato, os problemas ambientais têm solução, e nós sabemos quais são. Resta ultrapassar as barreiras da omissão e denunciar os interesses econômicos sem preocupações ambientais; resta principalmente admitir que a salvação do planeta passa indiscutivelmente pela escola.

METODOLOGIA:
Distribuindo Sub-Temas contidos no tema geral, as turmas de alunos, orientadas pelos professores escolherão formas de apresentação variadas para demonstrarem como apreenderam os conteúdos.
Sub-Temas:
Conservação do Patrimônio Material,Imaterial e Estética da Escola;
Uso e Reuso da Água;
Degradação Ambiental na cidade, na Região;
Coleta Seletiva e Reciclagem do Lixo;
Saúde Física e Mental;
Saneamento Básico;
Biodiversidade Regional;
Uso de Agrotóxicos nas plantações;
Técnicas agrícolas e o Impacto no Meio-Ambiente (Irrigação)
Revitalização das paisagens naturais da Região;
Rio São Francisco;
Combate a Dengue e doenças endêmicas da região.

Obs: cada turma será acompanhada por um professor, abrangendo a área de conhecimento de sua disciplina, sendo a coordenação informada de qual a forma ou formas de apresentação escolhidas por aquela turma.

As turmas darão início aos trabalhos através de pesquisa exploratória sobre o Sub-Tema escolhido, dividindo a sala em grupos de no máximo 7 membros cada, o professor elegerá um líder para cada grupo dentre os alunos que mais se destacam em compromisso, participação, iniciativa, etc., esse líder através de ficha de avaliação em grupo, acompanhará os trabalhos de seu grupo e transmitirá a avaliação ao professor, serão feitas duas avaliações através de fichas, pelos líderes dos grupos, a primeira da pesquisa e a segunda da conclusão dos trabalhos e apresentação, juntando as duas e mais o seu parecer o professor dará sua nota final, que não exatamente deverá estar totalmente de acordo com as opiniões dos líderes dos grupos, uma vez que esses serão apenas auxiliares no processo avaliativo.
A pontuação final será de no máximo 3 pontos a ser atribuída na média da II Unidade, as demais avaliações somando os 10 pontos da unidade serão de 5 pontos da prova e 2 pontos das demais avaliações, a critério do professor responsável pelo componente curricular, a serem realizadas processualmente no decorrer de toda a unidade.

A Culminância será realizada em data a combinar, dependendo das produções dos alunos e das demais atividades organizadas pela coordenação e professores, uma semana de atividades, todas voltadas para a sensibilização a respeito do tema e com o intuito de atingir os objetivos propostos.

Serão consideradas as diretrizes do PROEASE - SEC/BA e será feita a associação do Tema Preservação Ambiental e Desenvolvimento Sustentável em tudo o que for possível com os Projetos Inter-setoriais da Secretaria de Educação: FACE, TAL, AVE, PROVE, EPA.
EXEMPLOS DE FORMAS DE APRESENTAÇÃO: produção de textos literários em geral (poemas, crônicas, contos etc), cordel, teatro, música, jogral, quadrinhos, vídeos - curtas, slides, fotografias, desenhos, pintura em tela, panfletos informativos, jornal, rádio da escola, rádio da cidade, dossiê, álbuns no formato e de acordo com o regulamento do EPA, livretos, maquetes, reciclagem.

RECURSOS DE MÍDIA:
Computador, Internet, Data Show, Tela de projeção, Televisão, DVD, Rádio da Escola, Jornais impressos do Município , Emissoras de rádio do Município, Câmera fotográfica, Filmadora, Holofotes, Jogo de luzes, Bandas Musical e Marcial da Escola.

CONTEÚDOS:
1-Leitura e interpretação do texto: “Declaração Universal dos Direitos da Água” ;

2-Leitura e interpretação dos textos: “Coleta Seletiva, O que é e como fazer. Reciclagem; técnicas e produções” ;

3-Leitura e interpretação do TCC dos alunos do CETEP sobre a experiência desenvolvida na instituição de Reaproveitamento da água de esgoto. Visita ao local para aula de campo com os profissionais responsáveis demonstrando todo o processo, sendo registrado através de filmagens e fotografias;

4- Aula de Campo na Estação de Tratamento de água da EMBASA;

5- Aula de Campo no IPTERRAS - Instituto de Permeacultura em Terras Secas;

6- Aula de Campo em Mirorós e Xique-Xique, entrevista com a população e representantes a respeito das medidas do Poder Público para a preservação e distribuição da água, assim como, com a população, a fim de saber como contribuem para a preservação dos mananciais de água potável;

7- Aula de Campo na Chapada Diamantina, região de Pratinha, com o objetivo de fazer um levantamento selecionado das espécies da fauna e flora típicas da região e todos os ecossistemas, dando enfoque as espécimes ameaçadas de extinção, como também dos ecossistemadas em processo de desaparecimento, traçando um paralelo com as espécies da área da região de Irecê, a fim de denunciar e sensibilizar a população para uma atenção maior na proteção dessas espécies e ecossistemas ameaçados;

8 – Registro através de fotografias e filmagens levando-se em consideração o Saneamento Básico e a ausência da oferta desses serviços nas áreas periféricas da cidade de Irecê.

9- Pesquisa a respeito das características da Caatinga, vegetação típica de nossa região, a devastação dessa vegetação através de queimadas e desmatamentos em geral e as consequências desse processo para o meio ambiente, dando enfoque as áreas de desertificação;

10- Alimentos Orgânicos e Inorgânicos, pesquisa sobre o uso de Agrotóxicos nas plantações da região, focando as áreas de irrigação, pesquisa de campo na zona rural para documentar como os lavradores fazem uso dos agrotóxicos;

11- Estudo do Impacto Ambiental causado pela expansão agrícola nas áreas de irrigação com a ausência de planejamento e assistência tecnológica aos irrigantes.

AVALIAÇÃO:
Através de fichas de avaliação em grupo serão estabelecidos os critérios para a pontuação: integração, participação, cooperação, colaboração, produção, conclusão, apresentação, etc.

PRODUÇÕES:
1-Exposição de murais confeccionados com papel cartão com o tema “A ação humana e a destruição do planeta”.
2-Exposição de cartazes por toda a escola com frases, citações, textos em geral disseminando a idéia da preservação do patrimônio material da escola. Tema: “Minha Escola, Minha Vida”.
3-Exposição de Stand da Dires com informações a respeito das doenças endêmicas da região, saúde do trabalhador e saúde ambiental.
4-Stand do PSF que serve a comunidade escolar.
5-Exposição de murais com gráficos a respeito de dados estatísticos sobre os atingidos com doenças cardíacas, diabetes, obesidade e outras doenças as quais dependem de cuidados com a saúde física e hábitos saudáveis de vida.
6-Mine-feira, com produtos orgânicos, frutas e verduras livres de agrotóxicos, receitas de chefes famosos com produtos orgânicos e degustação dessas receitas já preparadas, mostra de produtos industrializados também orgânicos e integrais, livres de gorduras saturadas.
7-Exposição de miniatura do corpo humano com indicações das agressões sofridas pelos órgãos do corpo humano com a ingestão de agrotóxicos e as possíveis doenças que os agrotóxicos podem trazer.
8-Exposição de murais com fotos de bairros da cidade com saneamento básico( bairros considerados “nobres”) e bairros sem saneamento básico ( bairros populares ), exposição de tópicos de pesquisa sobre o saneamento básico.
9-Exposição de fotos retratando a degradação das paisagens naturais
da região(fotos antigas e atuais) formando uma linha do tempo, com a demonstração de como a natureza está sendo degradada na cidade e na região.
10 - Miniatura de um teatro, com letreiro iluminado, para apresentação das peças teatrais: “Cuida Bem de Mim”, “E agora José! - sobre o uso de agrotóxicos”, “O ECO - Degradar ou Revitalizar”.

PROGRAMAÇÃO - 1º SEMESTRE DE 2015

1- abertura
2- os representantes de sala-
( explanação a respeito de seus respectivos sub-temas e produções por turma )
- Apresentação da COM-VIDA da Escola e do plano de trabalho para a Horta da UE e Jardinagem;
- Apresentação da idéia da Conferência Juvenil pelo Meio Ambiente e Qualidade de Vida/2015 – 2º Semestre – resgatando os conceitos e conhecimentos trazidos pelo PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO/BA.

3- teatro:

Peça teatral : “cuida bem de mim”
Cordel declamado peça teatral : “revitalização”
Fontes de Energia Encontradas em nosso Território
Declamação de poesias
Apresentação : “o que é obesidade?”(saúde física e mental)
Palestra: “o aquecimento global e as consequências do fenômeno na região de irecê”
( palestrante: professor joão inácio)
Peça teatral : “e agora josé!”
Apresentação : lendas do folclore brasileiro ( resumos )
Show musical: banda

2 – cinema:

Documentário: “degradação ambiental”
Documentário: “aquecimento global”
Documentário: “uso e reuso da água : visita ao CETEP – demonstração da Experiência de tratamento da água de esgoto.
Documentário: “saneamento básico – o que você precisa saber!”
Documentário: “nossa escola, nossa vida”
Documentário: “a importância da reciclagem do lixo”
Documentário: “assoreamento dos rios e barragens – revitalização das matas ciliares”
Documentário: “nossa escola, nossa vida”

3 – Boate ecológica :
Rodízio de visitantes – desfile com demonstração de roupas produzidas com material reciclado
Apresentação de grupo de dança
4 – Galeria de artes : exposição de produtos utilitários e peças de arte feitos com material reciclado.
5 –PSE – Programa Saúde na Escola, exposição de fotos do trabalho realizado em 2014 na UE.
Doenças endêmicas da região de irecê ( profilaxia e sintomatologia ) saúde do trabalhador, saúde ambiental – material informativo, profissionais especializados prestando esclarecimentos.

Encerramento

2015 : segunda Etapa do Projeto Interdisciplinar : Preservação Ambiental e Desenvolvimento Sustentável.
TíTULO: “JUVENTUDE POLIVALENTE EM AÇÃO”
2º SEMESTRE DE 2015 - Planejamento Coletivo:
ORGANIZAÇÃO – Com – Vida da Escola.
CONFERÊNCIA JUVENIL PELO MEIO AMBIENTE E QUALIDADE DE VIDA

Escola: Colégio Cônego Firmino Soares
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza
Disciplinas: Biologia, Física e Química
Professores: Ana Lourdes Moreno Rodrigues Silva, Mônica Dantas, Ronie Meira e Lauriene Pereira
Público Alvo: 1º ano
Nº de aulas previstas: 3 aulas de cada disciplina e disponibilização de duas aulas conjuntas para realização de palestra.

Tema: Energias renováveis: tecnologias e perspectivas brasileiras

Justificativa:
Para preservar os recursos naturais do planeta e diminuir os impactos ambientais deu-se início a busca por fontes de energia com baixo custo ambiental, denominadas fontes alternativas. Essas fontes, além de não prejudicar à natureza como os combustíveis fósseis, são renováveis. A energia solar, energia eólica , energia hídrica, biomassa , biogás e biodiesel vem ganhando espaço e competindo com as energias poluentes, oferecendo inúmeras vantagens em relação às energias tradicionais como: assegurar a sustentabilidade da geração de energia à longo prazo; reduzir as emissões atmosféricas de poluentes; criar novas oportunidades de emprego; diminuir o desmatamento de nossas florestas.
Em nível local também há muitas discussões sobre a implantação de parques eólicos para a produção de energia elétrica.Dessa forma, esse trabalho interdisciplinar busca analisar as fontes de energia renovável no Brasil, com um foco maior na energia eólica e no biodiesel para que os alunos possam pesquisar e reconhecer a potencialidade do município em relação a essa fontes, características, vantagens e desvantagens das mesmas.
Conteúdos:

Geração de energia renovável no Brasil
Fluxo de energia nos vegetais e a fotosíntese
símbolos e fórmulas químicas
Energia eólica e biodiesel

Objetivos:
Descrever as características dos principais tipos de energia renovável, utilizados no Brasil.
Reconhecer o potencial energético do município no que diz respeito a produção de energia elétrica através da eólica.
Identificar e analisar processos produtivos, o papel e a importância da produção de álcool combustível e biodiesel a partir de diferentes matérias-primas vegetais.

Promover ações na escola e na comunidade que contribuam para economizar energia e evitar usos inadequados e predatórios dos recursos disponíveis.

Mostrar o fluxo de energia na produção do biodiesel.

Identificar símbolos e fórmulas dos elementos e substâncias que compõem o biodiesel e produtos presentes no cotidiano.

Procedimentos:
Física:
A professora exibe o episódio 5 da série Vida de República e propõe uma discussão sobre o mesmo, deixando que os alunos citem as fontes de energia renováveis que aparecem no vídeo, vantagens e desvantagens das mesmas.Em seguida, os discentes devem produzir uma síntese sobre o tema abordado no vídeo.
Realização de aula expositiva, utilizando slides sobre a geração de energia elétrica a partir da energia eólica.
Solicita-se a pesquisa, elaboração e apresentação de um mapa do município demonstrando o potencial de energia eólica.
Palestra com representante da empresa responsável pelo mapeamento do potencial eólico no município.

Biologia:
A professor de biologia retoma questões abordadas no vídeo sobre recursos renováveis, fazendo questionamentos sobre o biodiesel: o que é biodiesel? De que é produzido? Por que é considerado renovável? Quais as vantagens e desvantagens em utilizar esse tipo de combustível?
Deixar que os alunos respondam , anotando o que é citado e a partir do exposto iniciar uma aula expositiva sobre fontes renováveis e biodiesel, focando a questão renovável sob a óptica do fluxo de energia e fotossíntese.
Pesquisa sobre a produção do etanol de cana-de-açúcar e o biodiesel de soja, biocombustíveis preponderantes no Brasil e análise energética dos mesmos.
Apresentação da pesquisa em seminários.

Química:
O professor de química divide a turma em grupos e propõe a leitura do texto: Biodiesel: Possibilidades e Desafios, que será feita por tópicos.
Através da dinâmica: tempestade cerebral, os grupos socializam as principais ideias do que foi lido. Em seguida, o professor expõe símbolos, fórmulas e equações químicas que aparecem no texto, explicando cada uma delas e a diferença entre esses conceitos.
Através de aula expositiva dialogada será feita a exposição das características e composição química dos biocombustíveis.
Pesquisa e registro de símbolos e fórmulas de produtos presentes no cotidiano dos alunos e de biocombustíveis utilizados no município.
Exposição da pesquisa em um mural juntamente com as fórmulas que aparecem no texto.

Recursos: computador, data show, DVD da série Vida de República, cópias do texto: Biodiesel: Possibilidades e Desafios, cartolinas, papel metro, canetas esferográficas, palestrante, alunos.

Avaliação: Através do registro e análise conjunta dos professores de física, química e biologia em relação a participação e desempenho dos alunos em todas as atividades realizadas.

Referências:
OLIVEIRA,Flavia C. C; SUAREZ, Paulo A. Z; SANTOS, Wildson L. P. dos;Biodiesel: Possibilidades e Desafios. disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc28/02-QS-1707.pdf, acesso em 03/02/2015.

MINISTÉRIO DE MINAS E ENERGIA, Projeto Energia Que Transforma. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2012.

DIREC-12 Município: Valente- BA
Curso de Formação de Professores do Ensino Médio/ PACTO
Formadora Regional: Rita de Cássia Souza Menezes
Orientadora de Estudos: Cristiane Maria de Freitas Ribeiro
Colégio Estadual Luciberto Oliveira dos Santos, Povoado Santa Rita de Cássia, Valente-Ba.
Professores Cursistas: Iara Brito de Oliveira, Janete Oliveira dos Santos, Josué Pimentel dos Santos e Maria São Pedro de Oliveira Araújo.

Etapa II- Caderno III- Ciências da natureza- Atividade Reflexão e Ação Pág. 41

ÁGUA, NÃO DEIXE A VIDA SECAR

RESUMO
O presente artigo apresenta uma proposta de educação ambiental para o Ensino Médio com o objetivo de fomentar um debate com os alunos da 1º série do Colégio Estadual Luciberto Oliveira dos Santos, no município de Valente-BA. Tal proposta se baseia na utilização do diálogo interdisciplinar, trazendo para o contexto situações cotidianas e reflexões sobre o tema “Agua, não deixe a vida secar”. O texto expõe de maneira sintética a importância de se trabalhar tal perspectiva, sendo apresentado na forma de um projeto pedagógico, com duração aproximada de um mês.
INTRODUÇÃO
A escola é o espaço social e o local onde o aluno uma vez estimulado torna-se “sujeito ativo” do processo ensino /aprendizagem tornando-se produtor de novos conhecimentos. O que nela se faz, se diz, se constrói coletivamente e se valoriza representa um exemplo daquilo que a sociedade deseja e aprova. Estudantes com comportamentos ambientalmente corretos e aprendidos na prática, no cotidiano da vida escolar, tornam-se cidadãos responsáveis.
Considerando a importância dessa temática ambiental e a realidade socioambiental do semiárido, este projeto oferece meios efetivos para que cada estudante compreenda melhor a importância da preservação, controle e utilização racional da água doce para a vida na Terra.
Com esse projeto, os alunos relacionarão o seu cotidiano ao uso da água e ampliarão a consciência sobre as questões relativas a esse recurso no meio ambiente, compreendendo o problema hídrico do Brasil e do mundo. Dessa forma, poderão fazer o uso racional da água em casa, na escola e na comunidade evitando também a sua poluição.
JUSTIFICATIVA
A água, assim como o sol e o ar, é considerada pela maior parte da humanidade como recurso inesgotável, um bem precioso, indispensável à vida na Terra. Em virtude da maior parte da superfície terrestre ser coberta por água, muitas pessoas desenvolveram a falsa ideia de que esse recurso é inesgotável. Entretanto isto não é verdade, pois aproximadamente 97% dessas águas estão nos mares e oceanos (águas salgadas), 2% estão armazenadas nas geleiras e apenas 1% está disponível para consumo humano. Portanto a água é um recurso finito, seu uso inadequado tem causado diversos reflexos negativos ao equilíbrio do meio-ambiente, podemos citar aqui a seca que assola o nordeste, se não cuidarmos de forma correta deste recurso poderemos sofrer consequências gravíssimas ainda nesse século.
Essa situação, então, exige que nós educadores, desenvolvamos propostas de trabalho voltadas para questões que abordem o tema da preservação da água de forma consciente e responsável.
Com os conteúdos ambientais permeando as disciplinas do currículo e contextualizados com a realidade da comunidade: escola, famílias e comunidade devem trabalhar juntas com o intuito de sensibilizar a comunidade sobre a importância da preservação /conservação dos recursos hídricos visando o uso racional da água em casa, na escola e na comunidade evitando também a sua poluição.
OBJETIVOS
• Objetivo geral
Proporcionar aos alunos momentos de reflexão sobre a importância da água para a vida no Planeta, sensibilizando os mesmos e toda a comunidade escolar sobre a responsabilidade de todos para a modificação de atitudes nocivas ao meio ambiente, em especial a água.
• Objetivos específicos
Reconhecer a importância da água para a vida no planeta;
Perceber como os problemas relacionados à água atingem diretamente a sociedade;
Identificar as doenças de veiculação hídrica;
Assumir atitudes responsáveis em relação ao uso adequado da água;
Elaborar e Interpretar gráficos e tabelas;
Analisar o consumo de água na sua residência;
Analisar e interpretar os resultados, das análises químicas e físicas, contidas nas contas de água.
Promover a leitura e produção de textos diversificados sobre o tema em estudo.
Desenvolver ações práticas na escola e comunidade como forma de educar e mudar comportamentos.
MÉTODOLOGIA
Abertura do Projeto:
- Exibição do vídeo “A carta da Água 2070” para reflexão e discussão inicial.
Solicitar que os alunos levem para sala de aula as contas de água de sua residência, dos últimos seis meses.
Língua Portuguesa (10 aulas)
Leitura e interpretação de todos os campos da conta de água.
Criar um texto de campanha comunitária para preservação e uso adequado da água potável.
Leitura e interpretação de músicas e poemas com o tema água.
Dividir a turma em grupos e propor que cada um produza um vídeo de sensibilização, utilizando uma música ou um poema com o tema água. (postar no blog da escola)
Sugestões de músicas:
Terra Planeta água (Guilherme Arantes)
Correnteza (Djavan)
Riacho do Navio (Luis Gonzaga)
Sobradinho (Sá e Guarabira)
Sugestões de poemas:
Rio (Elias José)
Rio na Sombra (Cecília Meireles)
Lagoa (Carlos Drumond de Andrade)
Matemática (6 aulas)
A partir da leitura das contas de água propor aos alunos:
- calcular o consumo de água de sua residência no período de seis meses;
- calcular o consumo pessoal de água: diário, mensal e anual;
- construir gráficos e tabelas com estes resultados;
- resolver problemas envolvendo medida de volume (m³)
Química (6 aulas)
Baseado nas informações contidas na conta de água Verificar se a composição química da água está dentro dos padrões de qualidade legais. Em seguida explorar os seguintes conteúdos utilizado experimentos:
- Composição química da água
- Mudanças de estados físicos da água
- A água como solvente universal
- Densidade da água
Biologia (5 aulas)
- Exibição de um vídeo sobre a origem e o ciclo da água em nosso planeta, as causa e consequências de sua poluição. Realizar debate sobre o assunto e propor aos alunos a produção de uma paródia em grupo sobre o tema.
- Pesquisar as doenças que podem ser transmitidas pela água e montar um quadro demonstrativo com os agentes causadores dessas doenças, os sintomas e as medidas profiláticas.
Física (5 Aulas)
- Após a exibição de um vídeo sobre o ciclo hidrológico os alunos deverão construir uma maquete estabelecendo a relação existente entre as mudanças de estados fisicos e movimento da água na produção de energia elétrica.
Artes (4 aulas)
- Leitura imagética da obra de Candido Portinari “os retirantes”.
- Propor aos alunos que façam uma pintura retratando a temática em estudo.
Geografia (6 aulas)
Realização de seminário em grupo com os seguintes temas:
A distribuição da água no Planeta
As possibilidades produtivas da água na localidade
As consequências da falta de água no nordeste (A seca)
As causa de poluição da água e suas consequências para a vida
Ações dos governos e das ONGS pela preservação dos mananciais
Observação: Nesta atividade os alunos poderão ilustrar com fotos, vídeos e depoimentos da realidade local.
Culminância do projeto – Seminário de devolução
-Organizar todo o material produzido a partir dos estudos realizados com a temática do projeto;
- Devolver para toda a comunidade escolar e local, os conhecimentos produzidos pelos alunos a cerca do tema trabalhado e realizar possíveis encaminhamentos dos problemas identificados.
RECURSOS
Para o desenvolvimento do projeto serão utilizados os seguintes recursos:
- Conta de água da EMBASA
- Vídeos, televisão, aparelho de som;
- Computador/Internet, scanner e impressora;
- Máquina fotográfica digital;
- Papel sulfite, cartolina e pincéis;
- Jornais e revistas.
AVALIAÇÃO
Entendendo a avaliação como sendo parte integrante do projeto, esta acontecerá a todo o momento, desde o planejamento das atividades, execução das ações e retroalimentação do mesmo, observando a participação, o interesse e a mudança de hábitos ocorridos mediante a realização das atividades planejadas. Em rodas de auto-avaliação e avaliação do projeto em si, os alunos e professores replanejarão as atividades de acordo com o consenso de opiniões sempre buscando afinar com o gosto dos envolvidos e os objetivos do projeto.
CONSIDERAÇOES FINAIS
O Colégio Estadual Luciberto Oliveira dos Santos em sua prática educacional, e com o envolvimento e colaboração de toda a comunidade escolar, visa desenvolver um trabalho interdisciplinar de conscientização ambiental, tendo como tema norteador: “Água, não deixe a vida secar”. Uma convocação para debater as questões relacionadas a esse bem tão precioso, buscando estratégias para diminuir as agressões ao meio em que vivemos, bem como desenvolver ações que contribuam para a preservação e manutenção dos recursos hídricos.
Espera-se com este projeto que os alunos desenvolvam suas potencialidades e adotem posturas pessoais e comportamentos responsáveis em relação ao uso adequado da água, no cotidiano, tornando-se multiplicadores da ampliação da consciência ecológica das famílias e da comunidade local.
REFERÊNCIAS
Módulo: DESPERTAR: Um referencial em construção; ano: 2009 – 2ª edição – SENAR/BA.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 2ª Ed. São Paulo 1995.
-------------------Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra; 1997.
DEMO, Pedro. Educar pela Prática da Pesquisa. 6ª Ed. SP: Autores Associados.
http://www.youtube.com/watch?v=VuZ0Q4k1FWs
http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/homem-meio...
http://ceierab-projetos2011.blogspot.com.br/2011/09/projeto-interdiscipl...
http://www.youtube.com/watch?v=tK6JTpJNBK0
http://www.youtube.com/watch?v=l7GXrUcIjck

ETAPA II CADERNO V
Matemática: Ação reflexão – página 14
Conteúdo: Conhecimento de probabilidade e estatística
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
EEEFM PROFESSOR ODILON DE FIGUEIREDO
VÁRZEA - PARAIBA

COMPONENTE CURRICULAR BREVE DISCRIÇÃO DA ATIVIDADE TIPOS DE PENSAMENTO MATEMÁTICO ENVOLVIDO
 PORTUGUÊS Leitura e interpretação Não determinístico; o indutivo e o lógico- dedutivo.
 INGLÊS E ESPANHOL Tradução, leitura e interpretação Não determinístico; o indutivo e o lógico- dedutivo.
 MATEMÁTICA Interpretar e resolver problemas contextualizados Indutivo, raciocínio lógico-dedutivo, visão geométrico espacial e não-determinístico.
 HISTÓRIA Leitura e construção da linha do tempo dos principais fatos históricos num tempo determinado Geométrico
 GEOGRAFIA Leitura e interpretação de mapas contemplando escala e fusos horários. Geométrico espacial
 ARTES Produzir arte a partir de formas geométricas Geométrico espacial
 BIOLOGIA Leitura e interpretação da herança quantitativa Pensamento não- determinístico
 FÍSICA Organizar dados estatísticos através de experimentos realizados Geométrico espacial; raciocínio lógico-dedutivo, não-determinístico
 SOCIOLOGIA Pesquisa sobre deslocamento espacial e de gênero Pensamento não-determinístico
 FILOSOFIA Analisar a probabilidade e estatística do processo de trabalho e desigualdade social Pensamento não-determinístico
 EDUCAÇÃO FÍSICA Construção de gráficos envolvendo IMC e RIP Geométrico espacial, não-determinístico
 QUIMICA Analise das substancia químicas dentro de uma reação. Geométrico espacial, não-determinístico
Equipe:
 Emanuel Edson
 Fátima Araújo
 Isabel
 Graça Medeiros
 Clécia

Nome do projeto ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
Nome da escola: ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO FAXINALZINHO Local : FAXINALZINHO
Série: ENSINO MÉDIO Número de alunos: 96 ALUNOS
Professores envolvidos: ADRIANA CRISTINA GROTH, ALINE MOREIRA DE ANDRADE, CARLA DIANA DAPPER DOS SANTOS, CLAUDETE MARIA SUBTIL, CLAUDETE TERESINHA GROTH, EODETE GENY SOBIERAJ, ELAINE BALDIN, ELIZANDRA LORENZON PEREIRA, GRACIANI CAGOL, LILIANE KARLA PADILHA, LUCIANA BONAFIN, CLECIO MUSSI LARA.

ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

O presente artigo tem como tema Alimentação Saudável, tendo em vista, o aumento de consumo de alimentos industrializados e rápidos por jovens e adolescentes, como por exemplo, os Fast Food desprovidos de valor nutricional adequado que vem desencadeando problemas tanto relacionados a saúde, bem como a auto estima e ao fator econômico e dessa forma tem como objetivo sensibilizar e conscientizar os alunos da importância da alimentação saudável levando em consideração os produtos que ingerimos.
Há várias gerações a questão da alimentação saudável vem sendo debatida e abordada na tentativa de elucidar sua importância para a existência de uma população saudável. Porém, nos últimos anos, essa abordagem tornou-se muito mais intensa devido ao aumento da obesidade em todas as gerações e pelo crescente aumento das doenças relacionadas à falta de cuidados com a alimentação. Essa falta de cuidado com a alimentação tem causado muita preocupação em vários segmentos da sociedade e, no entanto os efeitos desejados estão muito aquém dos que temos conseguido e que pretendemos atingir com uma população saudável e capaz de prorrogar a expectativa de vida, mas com qualidade.
Foi realizada uma dinâmica oferecendo duas opções de cardápio, sendo que uma tinha refeições com alimentos saudáveis e outra com alimentos industrializados, oportunizando a livre escolha dos alimentos que gostariam de consumir. Observou-se que houve uma maior tendência aos alimentos industrializados.
A partir da dinâmica realizada, dos questionamentos e posteriores debates, podemos perceber seus gostos, costumes, hábitos familiares, de que forma as refeições são realizadas no ambiente familiar e a procedência dos alimentos consumidos em casa.
Realizou-se então um aprofundamento teórico a cerca da alimentação saudável, evidenciando-se assim a necessidade de ações que venham de encontro à consciência da necessidade de mantermos nosso organismo saudável ante as escolhas alimentares que fazemos.
A partir dos fatos evidenciados, percebeu-se a preferência aos alimentos industrializados, o que acaba confirmando a problemática existente em relação a saúde dos adolescentes e jovens em virtude deste tipo de alimentação.
Partindo disso tem-se a necessidade de desenvolver projetos em torno da alimentação saudável a fim de promover a reeducação alimentar em prol de qualidade vida.

Conforme a LDBEN, a educação deve propiciar o desenvolvimento e preparar para a cidadania, essa relação deve ser construída e não imposta. A escola é um ambiente no qual deve ser vivido, trocado experiências; nessa perspectiva toda comunidade atuante, seja a gestão democrática composta pela APMF, conselho de classe, participação coletiva visa um maior engajamento nas tomadas de decisões, ou seja, assuntos referentes a escola quando decido, votado, documentado em ata. A participação da família é muito importante para nós educadores...é visível o desenvolvimento da aprendizagem quando se tem o envolvimento da família nas atividades escolares, se percebe uma melhoria na relaçào professor aluno, constrúida com respeito e participação de toda comunidade escolar.

REFLEXÃO E AÇÃO DA ETAPA II - CADERNO III, pag. 41.
1.Escolham uma das abordagens apresentadas e planejem uma unidade de ensino envolvendo os componentes curri¬culares da área de maneira interdisciplinar.
PLANEJAMENTO
Público alvo: Alunos do Ensino Médio.
Equipe responsável: Cursistas da Escola Estadual Odilon de Figueiredo
Coordenadora de Estudo: Iva Fernandes de Medeiros Costa.

UNIDADE I : ABRACE A VIDA E CUIDE DO CORPO
1.1 O cuidado com o corpo e a mente.
1.2 Mudanças de hábitos e prevenção de drogas
1.3 Estilo de vida e consumismo
1.4 O ideal de beleza na contemporaneidade
1.5 O papel da Escola/Família na formação do jovem como ser autônomo.

 Geral

• Criar situações, no âmbito da Escola Odilon de Figueiredo que possibilitem a prevenção do uso de drogas, buscando assim a Promoção da Saúde e da formação do sujeito autônomo, crítico, protagonista de uma sociedade justa, responsável e solidária.

 Objetivos Específicos

• Realizar oficinas sobre uso das drogas e suas consequências;
• Promover o trabalho interdisciplinar;
• Promover o debate sobre o uso de drogas lícitas e ilícitas;
• Oportunizar o debate sobre temáticas tais como : Bullynig, relações de gênero, anabolizantes, álcool, prostituição infantil entre outras e suas consequências.
• Organizar debates ligados ao tema que abordem o papel das redes sociais tais como: família, comunidade e demais órgãos governamentais e não governamentais;
• Realizar ao final uma amostra de todas as atividades desenvolvidas durante as atividades interdisciplinares como: (Enquetes, produção de vídeos, pesquisas, entrevistas, oficinas e entre outros).

 Metodologia

• A nossa metodologia esta embasado no modelo sistêmico na medida em que ele é interdisciplinar, porque, “o papel da escola não é trabalhar com o dependente e sim realizar ações para evitar o uso de drogas entre os estudantes.”

 SUGESÕES DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES

Vale destacar que o sucesso de uma proposta interdisciplinar como essa exige esforço integrado de todos os professores, coordenadores e demais profissionais da educação, por meio de métodos interativos, integrados ao currículo, e que promovam a valorização da saúde.

A - LINGUA PORTUGUESA
- Leitura de textos sobre violência no trânsito e álcool;
- Elaboração de redações e poesias com essa temática,
- Debates e apresentação de vídeos.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE: propor que os alunos façam uma redação com essa temática. Ou, então, dividir a sala em grupos e pedir que cada grupo elabore um programa de rádio que pode abordar: noticias e informações sobre o uso de drogas, acidentes de trânsito por causa de bebida, crimes e violência doméstica.

B - MATEMÁTICA
- Organizar gráficos com números de acidentes de trânsito e consumo de álcool;
- Organizar tabelas com dados de ocorrências policiais nos dias de festas e feriados.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE: organizar uma visita ao estabelecimento de saúde para que os estudantes vejam a quantidade de pessoas vitimas de trânsito e por violência associada ao uso de álcool. Após a visita, o professor pode trabalhar os dados usando gráficos, tabelas e cálculos diversos.

C – INGLÊS E ESPANHOL:
- tradução de textos com a temática “educação antidrogas”;
- traduzir e comparar letras de músicas que falam de problemas sobre drogas;
- propor aos alunos que pesquisem artistas e músicos de língua inglesa que tiveram problemas com abuso de remédios, álcool e drogas.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE: Sugerir que os alunos tragam letras de música de diversos estilos que falem do uso remédios, de bebidas, de fumo e demais entorpecentes. Além disso, a turma pode assistir vídeos com essa temática, como por exemplo: (1) A Corrente do Bem (2000), Direção de Mimi Leder; (2) 28 Dias (2000), Direção de Betty Thomas; (3) Quando Um Homem Ama Uma Mulher (1994), Direção de Luis Mandoki; e (4) Todos os Corações do Mundo (1995), Direção de Murilo Salles.

D - QUÍMICA
- Poluição do ar;
- Componentes do cigarro;
- Processo de destilação e fermentação de bebidas;
- Verificar o teor alcoólico de soluções (perfume, vinagre, vinho etc.).

SUGESTÃO DE ATIVIDADE: o professor pode experimentos no laboratório ou nas proximidades da Escola, como por exemplo: pegar um guardanapo branco ou lenço e colocar próximo ao escapamento de um veículo e comparar a sujeira da queima de combustível com a sujeira do cigarro nos pulmões.

E – BIOLOGIA
- Analisar a composição dos ingredientes de remédios;
- Males do consumo excessivo de remédios;
- Males do consumo de drogas;
- Risco do consumo de álcool e cigarro durante a gravidez.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE: dividir a turma em grupos e propor que cada grupo faça uma dramatização do uso de drogas, como por exemplo: (1) um pai de família que chega em casa bêbado e agride a família; (2) uma mulher que passa a gravidez abusando de remédios e tem um filho prematuro; (3) um filho viciado que comete pequenos crimes para sustentar o vício e traz problemas para dentro de casa, e após um tempo sai de casa por causa do vício e acaba sendo preso; (5) um viciado que é levado para uma clinica de tratamento e se recupera; e (6) um usuário de drogas que encontra apoio na Igreja.

F - HISTÓRIA
- História da produção de medicamentos;
- Males das drogas na história da humanidade;
- Drogas nas civilizações antigas (gregos, romanos, babilônios, egípcios etc.);
- Drogas em rituais mágicos nas comunidades indígenas;
- Origem do Carnaval e demais festas nacionais e estaduais.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE: Apresentar o problema da alta vulnerabilidade de alguns grupos sociais em relação aos malefícios do álcool e demais drogas. Dividir a turma em grupos e pedir que realizem pesquisas na internet ou na biblioteca tratando: (1) populações indígenas; (2) migrantes e êxodo rural no Brasil; e (3) crianças e moradores de rua. Cada grupo deve apresentar brevemente dando um contexto geral do assunto e, em seguida, mostrar que a exclusão socioeconômica deixa esses grupos mais vulneráveis.

G - GEOGRAFIA
- Origem das drogas no mundo e no Brasil;
- Tráfico Internacional de drogas;
- Patentes de medicamentos e biopirataria;
- Visão das religiões e o consumo de álcool e fumo.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE: Propor que os alunos façam vídeos com o uso de celulares e maquinas fotográficas digitais abordando a temática “Educação Antidrogas”. Essa atividade pode ser feita em grupo ou individualmente, e cada aluno pode registrar sua experiência familiar, na sua comunidade, em visita a uma instituição publica, Igreja etc.

H - EDUCAÇÃO FÍSICA
- Doping nos esportes nacionais e internacionais;
- Prejuízos do uso de anabolizantes.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE: propor aos alunos pesquisas com entrevistas e aplicação de questionários em academias e clubes para identificar a dieta, a suplementação alimentar e a prática de esportes. Outra sugestão é organizar um passeio ciclístico no “Dia Mundial Sem Tabaco”, ou uma blitz educativa com distribuição de panfletos e adesivos.

J - ARTE:
- Desenhos com a temática “educação antidrogas” e vida saudável;
- Compor músicas, no estilo “hip hop” ou “repente do nordeste”.
AVALIAÇÃO: Irá ocorrer em todas as fases, desde seu início com os contatos e sensibilização dos Alunos, até a execução propriamente dita, que ocorrerá dentro das Unidades Escolares, e que conforme esperamos chegará a outros locais de nossa comunidade, principalmente, no ambiente familiar dos alunos e funcionários da Escola. Como instrumentos de avaliação será divulgado os trabalhos através das redes sociais. etc.

Atividade – página 42 – caderno V
Escola Estadual Governador Clóvis Bezerra Cavalcanti – Dona Inês-PB
Equipe:
Angetton Ronnik da Silva Nascimento
Lorinaldo Geraldo Soares
Raimunda Maria da Silva Cavalcanti
Maria Marinalva Rocha Araujo de Almeida
Maria Noélia Costa da Silva
Luiza Alves da Silva
Marcio Domingos dos Santos
Maria Aparecida Alcântara

Propostas, idéias e questões para projeto sobre reciclagem.
O que nossa escola faz com os papéis que não têm mais utilidade? E com as latas de alimentos e o plástico das garrafas PET e dos copos de água? jogar no lixo comum é o procedimento mais corriqueiro, porém está longe de ser o adequado. Implantar a coleta seletiva traz benefícios para o meio ambiente - já que os materiais não terão a natureza como destino final - e para a própria comunidade, que frequentará ambientes mais limpos e agradáveis.

1 Formar grupos de trabalho
Convidaremos os diversos segmentos que compõem a comunidade escolar para participar do planejamento e da execução do projeto. Para tanto, organizaremos uma comissão com no mínimo um membro de cada grupo (um gestor, um funcionário, um professor, um aluno de cada turno e uma ou mais pessoas da equipe de limpeza, cujo conhecimento e atuação são indispensáveis).
2 Estudar o tema
A primeira tarefa da comissão é analisar os materiais que compõem o lixo da escola e a quantidade produzida. Pode-se observar como, onde e por quanto tempo os sacos ficam armazenados e quais os itens mais presentes. Em paralelo, os coordenadores pedagógicos vão orientando os professores das diferentes áreas a trabalhar o tema em sala. Os alunos devem levantar e analisar os dados locais e gerais sobre o desperdício de alimentos, processos de destinação final do lixo e seus impactos no meio ambiente e na saúde pública, tempo de decomposição e formas de reciclagem. O resultado das pesquisas servirá de base para o planejamento da ação e ajudará também a convencer a comunidade a se envolver.
3 Definir o descarte
De nada adianta analisar o lixo, separá-lo, orientar os funcionários e convocar a comunidade a participar da ação se os resíduos forem descartados todos juntos.
4 Instalar as lixeiras
Caso uma única entidade recolha todos os tipos de lixo, basta um coletor para os orgânicos e outro para os recicláveis. Já se o destino de cada material for diferente, vale oferecer mais cestos específicos para metal, papel, plástico e vidro. Se não quiser ter custos para adquiri-los, sugira que os próprios alunos façam a adaptação de caixas ou latas.
5 Divulgar o projeto
O sucesso da iniciativa depende do engajamento de todos. Com apoio dos gestores, a comissão pode planejar um evento de lançamento ou fazer campanha durante uma festa ou atividade já prevista no calendário. É possível organizar encontros para apresentar as etapas e metas para alunos, pais, professores e funcionários. Valorize a participação da equipe de limpeza nessa fase, colocando seus integrantes para apresentar os dados e responder às perguntas da comunidade. Para reforçar a ação, invista em campanhas de divulgação em diversas frentes.
6 Avaliar o resultado
A comissão deve refletir sobre o programa regularmente e ouvir a comunidade para identificar problemas e receber sugestões. Se os cestos vivem lotados, é necessário esvaziá-los com maior frequência. Se há atrasos no recolhimento, deve-se procurar outra entidade que realize esse trabalho. Recomenda-se fazer balanços mensais da quantidade de material coletado, comparar com períodos anteriores e, no caso da venda dos resíduos, divulgar o valor obtido e como ele foi empregado pelos gestores.

Cleide Gatto Menon
CEASD - EFM
NRE Cascavel - PR
Cafelândia - PR

A avaliação é uma etapa muito importante no processo ensino aprendizagem, porque ela tem como objetivo diagnosticar a situação da aprendizagem de cada aluno, ela serve também para orientação e planejamento do professor, que deve estar em consonância com o projeto político pedagógico da escola. A avaliação é um processo no qual o professor consegue diagnosticar a evolução do aprendizado do aluno e diagnosticar no que está falhando, mas se o professor perceber a falha e não realizar as intervenções necessárias acarretará deficiência no aprendizado do aluno. A avaliação é um processo continuo para acompanhar e conhecer a realidade dos alunos no ambiente escolar, devemos entender o processo ensino aprendizagem e observar o aprendizado dos mesmos, fazer uma reflexão quanto ao conteúdo trabalhado e a nossa prática pedagógica, observando o contexto histórico que estamos vivendo.

Cafelândia, 05/12/2014

Cleide Gatto Menon
CEASD - EFM
NRE - Cascavel - PR
Cafelãndia - PR

Sugestão de trabalho com Educação alimentar dentro de um contexto integrado das disciplinas de estudo sobre o referido assunto
Disciplina de Língua Portuguesa: texto sobre horta- Formação de palavras que compõe a horta e construção de um quebra cabeça como jogo de palavras e desenhos.
Disciplina Biologia, Educação Física e Matemática: conteúdo sobre os alimentos da pirâmide alimentar com montagem da pirâmide , em Educação Física a verificação do IMC com pesagem e medição dos alunos, na Matemática os cálculos que envolvem o IMC, tabelas e gráficos com os índices dos brasileiros comparando com os gráficos dos alunos;
Disciplina de Inglês:texto com tradução sobre educação alimentar ou o mesmo da Língua Portuguesa, e/ou também relacionar frases do texto com recortes de figuras de revistas ou jornais.
Disciplina de História:Estudo da mudança alimentar que ocorreu nos últimos anos e os novos hábitos hábitos alimentares da vida moderna;
Disciplina de Geografia:Estudo das regiões onde são produzidos os alimentos com mais agrotóxicos e os mais saudáveis(orgânicos);
Disciplina de Filosofia e Sociologia: Estudo e discussão sobre as crenças e os hábitos alimentares de vários povos, levando em conta sua condição social.

Cleide Gatto Menon
CEASD - EFM
NRE Cascavel
Cafelândia - PR

Devemos parar de procurar "culpados" e agir com soluções, iniciando um diálogo mais permanente com os adolescentes e jovens procurando saber quem são e quais suas expectativas, ansiedades perante a escola e os professores. Nossa escola realiza algumas atividades, mas ainda é muito pouco diante da necessidade cada vez mais constante de autoconhecimento e autoestima.

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Conversar na internet - os assuntos são os mesmos das gerações anteriores (namoro, amizades, fofocas ...), o que mudou foi o modo de realizar a interação ficou mais moderna com seus aplicativos coloridos e com mais agilidade, por exemplo.

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Para se aproximar mais dos alunos jovens realizou-se em nossa escola questionário para saber sobre o que os estudantes jovens do ensino médio pensam da escola e dos professores, resultado disso: mais aproximação dos acertos quanto as necessidades e expectativas dos mesmos, bem como a reflexão dos profissionais da educação quanto a sua postura como professor em sala de aula e ambiente escolar.
Cafelândia, 16/08/2014

REFLEXÃO FINAL DAS TEMÁTICAS, DA ETAPA I, DO PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO,DO COLÉGIO ESTADUAL HUMBERTO DE CAMPOS - EFMP, DE SANTO ANTÔNIO DO SUDOESTE-PR.

O JOVEM COMO SUJEITO DO ENSINO MÉDIO

Segundo as reflexões e pesquisas realizadas no decorrer dos encontros do Pacto, os estudantes do Colégio Estadual Humberto de Campos apresentam uma diversidade muito grande em relação aos seus turnos.
No período matutino, temos estudante da área urbana e rural, sendo que, a maioria destes não exercem função laborativa remunerada, portanto possuem mais tempo para a realização das atividades escolares, isso resulta em um melhor desempenho em relação aos alunos de outros períodos.
Enquanto que os alunos do período vespertino em nossa escola são oriundos das comunidades rurais mais distantes do município, sendo assim, saem muito cedo de casa e chegam muito tarde de volta a suas casas, tendo pouco tempo para desenvolverem as atividades escolares, além do que nos períodos em que estão em suas casas desenvolvem também outras atividades do campo.
Já os educandos do período noturno em sua maioria, são trabalhadores fabris que também acordam muito cedo, trabalham o dia todo, chegam à escola cansados, com sono, com fome e as atividades escolares ficam a mercê destes obstáculos, não conseguindo produzir o suficiente para alcançar os objetivos e metas da escola.
Assim, a escola é a responsável juntamente com o governo e a sociedade em preparar e oferecer condições para as novas gerações exercerem uma mudança na sociedade em que terão que viver, trabalhar, produzir e propiciar condições dignas de vida a todos.
Por conseguinte, é importante que se fomente a participação cidadã dos jovens estudantes com abordagens de conteúdos que estimulem a busca por direitos, compreendendo como se dá a construção da sociedade, problematizando conceitos estabelecidos e compreendendo questões ligadas a subjetividades que são desenvolvidas na relação com o conteúdo apresentado e oferecendo condições para o debate, e a sistematização, levantando a hipóteses que possibilitam novos subsídios para a investigação e propondo novas ações que possam ser necessárias para que a inserção dos jovens na comunidade escolar seja eficiente, sem no entanto, esquecer que o foco de toda atividade escolar possibilita a construção de novos conhecimentos.
Em decorrência desta situação, faz-se necessário que a escola volte-se aos anseios desses “novos jovens” para que ocorra com facilidade a interlocução, o diálogo e a compreensão dos conteúdos, para que esses jovens possam melhorar e contribuir para a formação de sua profissão, tornando-se no futuro profissionais que possam desempenhar com eficiência suas atribuições.
Sendo assim, acreditamos ser necessário um Ensino Médio de forma integral em todos os turnos, para que os estudantes tenham o tempo necessário para desenvolverem suas habilidades e colocarem seus conhecimentos em prática.
Mas, para que isso aconteça os educandos teriam que receber um subsidio para suprir suas necessidades básicas familiares para que possam dedicar maior tempo aos seus estudos.

CURRÍCULO, ÁREAS DO CONHECIMENTO E GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA

LEVANTAMENTO DA PROBLEMÁTICA
A organização curricular por disciplinas leva a práticas pedagógicas individualizadas e desconectadas da realidade. A organização curricular por área do conhecimento pode contribuir para a superação do caráter fragmentado do conhecimento e aproximar o conteúdo a ser trabalhando a realidade vivenciada pelos educandos. Nesse passo percebemos que os alunos não conseguem unir todos os conhecimentos que lhes são repassados tendo em vista que já os recebem de forma separada. Acreditamos que a tarefa da junção dos conhecimentos passaria pela questão da interdisciplinaridade. Um currículo que vise esta integração, que seja pensado em coletivo, no envolvimento entre todas as disciplinas.

AÇÕES
Refletir e esboçar uma forma de trabalhar o tema: “Educação Alimentar e Nutricional” de forma articulada entre os componentes curriculares.
Para superar esta condição é necessário um currículo que promova diálogos, propiciando a ruptura do sistema de isolamento disciplinar, ou seja, é necessário promover a integração do conhecimento das mais diversas disciplinas.
Possibilitar a superação da polarização entre a educação propedêutica destinada as elites e técnica-profissional para o restante da população como forma de democratizar a qualidade da educação com vistas a construção de uma sociedade fundamentada na igualdade de oportunidades.
Uma ação que poderia efetivar o que estamos propondo, seria o trabalho através de temas geradores. Assim, todas as matérias poderiam integrar-se através de uma temática específica, fazendo com que os alunos pudessem perceber esta interdisciplinaridade, na integração dos conteúdos, onde o currículo tenha o condão de efetivar-se enquanto elemento de formação humana e científica.

ÁREAS DO CONHECIMENTO
PROBLEMÁTICA
A prática pedagógica desconectada da realidade do educando compromete o trabalho contextualizado do conhecimento.
A educação apresenta uma polarização entre a propedêutica, destinada as elites e a técnica-profissional para o restante da população.
AÇÕES
Propor práticas pedagógicas de maneira integrada de maneira que a contextualização do conhecimento possibilite melhor compreensão dos conteúdos trabalhados pelo professor.
Estruturar práticas pedagógicas que possibilitem a emancipação do educando, por meio da pesquisa como princípio pedagógico contribuindo para a edificação da autonomia intelectual, com o desenvolvimento de capacidades, que o estudante possa ao longo de sua vida, em aprender, interpretar, analisar, criticar, refletir e refutar ideias fechadas.

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA
PROBLEMATIZAÇÃO
A gestão escolar está inserida num contexto de democracia representativa e não participativa, sendo assim, não há envolvimento integrado nas decisões que envolvem planejamento, posicionamentos, organizações das diversas instâncias colegiadas, a considerar, o Conselho Escolar, o Grêmio Estudantil e a APMF do estabelecimento de ensino. A abertura de canais de diálogo entre as instâncias colegiadas não ocorre de forma sistemática devido a práticas pautadas em culturas mais centralizadas dos gestores.

AÇÕES
Criar canais de diálogo permanente e de participação efetiva entre as instâncias colegiadas.
Estimular a participação das instâncias colegiadas atribuindo-lhes funções em relação às necessidades da escola no decorrer de cada ano letivo.
Orientar práticas pedagógicas que primem pela abertura de canais de diálogo com os educandos enfatizando aos mesmos a possibilidade de, livremente, concordar, refutar ou complementar temas abordados. As práticas pedagógicas devem estruturar em seus planejamentos de forma a contemplar a interação através da problematização sistemática das temáticas.
Estabelecer diálogo permanente entre os segmentos da comunidade escolar de forma a que a práticas docentes assuma caráter de mediação do conhecimento através de propostas de trabalho cooperativo e colaborativo facultando aos educandos a liberdade de auto organização de tempo e trabalho pedagógico.
AVALIAÇÕES EXTERNAS
As avaliações externas objetivam aprofundar as discussões de procedimentos estatísticos e docométricos que permitem a construção de matrizes de avaliação, a padronização de avaliações, bem como, a interpretação pedagógica de resultados, para comparação de resultados ao longo do tempo entre séries diferentes. Por meio de avaliações externas a gestão de escola e redes passa a incorporar indicadores de desempenho como mais um elemento para o conhecimento de suas realidades, para estabelecer metas mais precisas e elencar prioridades de intervenção parametrizadas numa realidade mais ampla, envolvendo a comparação entre os resultados do País, do Estado e do Município.
As estimativas de proficiência não se constituem por si só em avaliação, é o julgamento desse resultado, de critérios, para os quais a interpretação pedagógica é parte insubstituível para o processo avaliativo, que também deve levar em consideração as condições específicas de cada rede e escola, reforçando a importância da avaliação institucional. (Blasis, Falsarella e Alavarse (2013) e Oliveira (2008), caderno 6, P. 43).
Os indicadores da qualidade na educação foram criados para ajudar a comunidade escolar na avaliação e na melhoria da qualidade na escola. Este é seu objetivo principal. Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a escola tem condições de intervir para melhorar sua qualidade de acordo com seus próprios critérios e prioridades (INEP-MEC, 2004, p. 5).
Tanto as avaliações internas (pedagógicas e disciplinares) como a externa (SAEB, SAEP e ENEM), precisam estar na pauta das discussões das escolas, pois objetivam diagnosticar as possíveis defasagens na aprendizagem dos estudantes, assim como direcionar as ações pedagógicas, administrativas e financeiras com o intuito de melhorar a qualidade do ensino no País.
O ENEM e o SAEP ao realizar a avaliação externa, censitária e universal, tem como finalidade diagnosticar o estágio de aprendizagem e analisar a evolução do desempenho escolar de cada aluno avaliado, a fim de definir ações pontuais voltadas para a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
Os resultados das avaliações do SAEP/2012 são extremamente preocupantes e percebe-se que há convergência com os demais sistemas de avaliação nacional, e que fazem conexões com as disciplinas do Ensino Médio, pois a leitura e a resolução de problemas constituem-se em domínios de base para o conjunto de atividades escolares. Diante deste quadro, percebe-se a necessidade de propor ações objetivando melhoria desses indicadores, dentre os quais podemos citar politicas públicas efetivas que tenham a educação como prioridade, em níveis federal, estadual e municipal; uma real gestão democrática; comprometimento e participação de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem (pais, alunos, professores e equipe de gestão).
A compreensão da avaliação deve ser vista como recurso para orientar a prática educativa no trato com o planejamento, intencionalidades, corrigir trajetórias de abordagens de forma a suprir déficits de aprendizagem e não para ranquear os “melhores” dentre os “melhores” ou reduzir a importância da avaliação restringindo-a somente ao final do processo, como forma de subsidiar decisões que irão impactar sobre aqueles que irão passar de ano ou os que ficarão retidos e perderão o ano letivo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Estamos vivendo um novo momento social, consequentemente cabe à escola repensar sobre um comportamento inovador relacionado ao ensinar e ao aprender. Sendo assim, esses momentos de formação nos permitem refletir, discutir e repensar o contexto das dimensões curriculares, considerando uma educação formada pelas dimensões do Trabalho, da Ciência, da Tecnologia e da Cultura, que também se constituem como essenciais à formação humana.
A implantação do Pacto para o fortalecimento do Ensino Médio (SISMEDIO) surgiu da necessidade de se repensar a problemática nesse nível, possibilitando a revisão de parâmetros pedagógicos, curriculares, didáticos, avaliativos, epistemológicos e políticos.
Durante a realização dos encontros, das leituras e atividades constatamos que entre os estudantes do Colégio Estadual Humberto de Campos EFMP, de Santo Antonio do Sudoeste – PR, a diversidade socioeconômica e cultural na sala de aula é muito grande, e a função da escola é primar por uma educação de qualidade para toda essa demanda presente no âmbito escolar. Neste sentido, é possível perceber que no trabalho escolar com um currículo organizado por disciplinas as ações são mais individualizadas, fragmentadas e desconectadas da realidade, não apresentando a eficiência necessária para uma aprendizagem que prime pela formação do indivíduo em sua totalidade.
A fim de superar os percalços que impedem e dificultam a efetivação da melhoria da qualidade do ensino nas escolas públicas, é fundamental a implementação de uma gestão verdadeiramente democrática, partindo de ações que orientem a organização do trabalho em todas as dimensões.
Porém, percebemos que os canais de diálogo entre essas instâncias colegiadas ainda não ocorrem de forma sistemática, por conta de práticas pautadas em culturas centralizadoras por parte dos gestores.
Todo esse contexto reflete nos resultados das avaliações de aprendizagem realizadas pelos alunos nas diversas disciplinas, que são mecanismos importantes de verificação dos níveis de aprendizagem para a implementação de ações que contribuam para a superação das dificuldades.
Infelizmente, as questões relacionadas à avaliação estão mais centradas em ações idealizadas do que em ações concretas. As que estão presentes no Projeto Político Pedagógico, são baseadas no pensamento de teóricos da área, mas muitas vezes distante do trabalho dos profissionais da educação.
Já as avaliações externas vêm com o objetivo de medir a qualidade de ensino, o nível dos alunos, as instituições e seus profissionais, uma forma também de garantir que o ensino seja eficiente e de qualidade.
Enfim, o grande desafio do Ensino Médio é avançar nos caminhos da igualdade, da universalização do conhecimento e na construção de uma sociedade que priorize a formação humana integral, através do comprometimento e participação de toda a comunidade escolar.

REFERÊNCIAS
BLASIS, E. de; FALSARELLA, A. M.; ALAVARSE, O. M. Avaliação e aprendizagem: avaliações externas: perspectivas para a ação pedagógica e a Avaliação no Ensino Médio.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. - SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Geografia. Curitiba: Secretaria da educação, 2008.
SAUL, Ana Maria Avela. Publicação: Série Ideias n. 22. São Paulo: FDE, 1994.
https://www.psicologiamsn.com/2013/04/avaliacoes-externas-das-escolas-cr... Disponível em 11/12/2014
CASASSUS, J. Uma nota crítica sobre a avaliação estandardizada: a perda de qualidade e a segmentação social. In: Sísifo/ Revista de Ciências da Educação. N°. 9. mai/ago 09.
MACHADO, C. Avaliação Externa e Gestão Escolar: Reflexões sobre usos dos resultados. In Revista @ambienteeducação. 5(1): 70-82, jan/jun/2012.
Roda de Conversa – Tema: Avaliação Externa – Parte 1. Visualizado em 24/03/2013. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=F8SCiUxojdc
Roda de Conversa – Tema: Avaliação Externa – Parte 2. Visualizado em 24/03/2013. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=xzEr9BLUxXc
Roda de Conversa – Rema: Avaliação Externa – Parte 3. Visualizado em 24/03/2013. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=a1ATQHUax08
http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/resultados-avaliaco...
http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/0/avaliar-as-avaliacoes-em-larg...
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do Ensino Médio. Avaliação no Ensino Médio. Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. Etapa I – Caderno VI. Curitiba. Setor de Educação da UFPR, 2013. Disponível em:

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
COLÉGIO ESTADUAL RUI BARBOSA
FORMOSA DO OESTE - NRE ASSIS CHATEAUBRIAND / PR
RAFAELLA SOARES DE SOUZA

WIKI 02 O Jovem como Sujeito do Ensino Médio
Considerando as múltiplas dimensões das identidades dos sujeitos do Ensino Médio, construa um texto coletivamente propondo como sua escola pode desafiar-se na implementação de ações em sala de aula e/ou no ambiente escolar, a fim de aproximar-se das “características, necessidades e direitos dessa população em formação”. (SEED, 2014, p. 14).
O texto poderá ter, no total, de 15 a 20 linhas.
Lembre-se de colocar a referência ao final do texto, caso tenha citado algum autor e/ou obra.
Temática 2
Para grande parte dos jovens, a escola parece se mostrar distante dos seus interesses e necessidades, a escola é percebida como “obrigação necessária, tendo em vista os diplomas”. É nessa escola, “distante dos interesses dos jovens”, que os mesmos estão inseridos, ou deveria estar, deve-se levar em conta que a escola (professores, alunos, gestores, funcionários, familiares, entre outros) é parte integrante da sociedade e expressam de alguma forma os problemas e desafios sociais das interações com outras pessoas e instituições. Na escola principalmente no ensino médio devemos ver os alunos como sujeitos no processo educativo, processo esse que deve aprimorar o educando como pessoa humana, ética, critica e com autonomia intelectual. Não devemos “crer” que todos os educando são iguais e sim levar em consideração suas particularidades e diversidades nos lembrando de que todos tem conhecimento epistemológico. Nós educadores temos o papel de formar nos nossos alunos consciência critica de seus deveres e direitos para que possam colocar em prática no seu dia dia, eles acreditam que a escola pode mudar sua vida futura. A escola precisa conhecer quais são estas expectativas e necessidades dos educandos, para montar seu plano de ação que oportunize uma formação que esteja de encontro dos interesse aluno, e com uma formação para o trabalho, tecnologia, ciência e cultural de qualidade. É na escola que o aluno busca o saber e faz planos para o futuro, dessa maneira a escola pode trazer para seu cotidiano atividades extraclasse, atividades praticas para o dia-a-dia da escola fazendo com que desenvolva o interesse no estudo e na realidade escolar,mostrado assim que a escola não está distante da realidade e do futuro dos jovens.

WIKI 03 O Currículo do Ensino Médio, seus Sujeitos e o Desafio da Formação Humana Integral
O currículo tem que levar em consideração o conhecimento local e cotidiano que os alunos trazem para a escola, mas esse conhecimento nunca poderá ser uma base para o currículo. A estrutura do conhecimento local é planejada para relacionar-se com o particular e não pode fornecer a base para quaisquer princípios generalizados. Fornecer acesso a tais princípios é uma das principais razões pelas quais todos os países tem escola (YOUNG, 2007, p. 13).
Considerando a citação de Michael Young (acima), após assistir ao vídeo, participar da discussão do Fórum e realizar as leituras dos textos propostos, construa um texto (coletivamente) sobre as aproximações e distinções das Diretrizes Nacionais para o Ensino Médio e das Diretrizes Orientadoras para a Rede Estadual de Educação do Paraná. Nesse texto, devem-se propor alterações para o Estado do Paraná.
O texto poderá ter, no total, de 15 a 20 linhas.
Caso tenha sido citado algum autor e/ou obra, lembre-se de colocar a referência ao final do texto.

Temática 3
Quando discutimos sobre o curriculo escolar e questionamos os nossos alunos, sobre o que trabalhamos em sala de aula percebemos que em alguns momentos o curriculo está em caminhos diferentes do cotidiano e necessidades dos nossos alunos, por isso precisamos adequa-los somente nos pontos que se afasta do objetivo ou realidade escolar que a escola está inserida, como um processo continuo.
Devemos pensar na realidade do aluno nada adianta ter um currículo perfeito no papel se na pratica o aluno vivencia outras experiências, outras atividades que não nada daquilo que permeia o currículo.
Sobre as aproximações e distinções das Diretrizes Nacionais para o Ensino Médio e das Diretrizes Orientadoras para a Rede Estadual de Educação do Paraná, temos que tanto União quanto Estado, buscam a formação humana integral e a elevação do padrão de qualidade do ensino médio. As DCNs, organiza-se através de um único eixo “trabalho, ciências, cultura e tecnologia” para atingir a formação integral e humana, sendo dever da escola inter-relacionar trabalho (pratica e ação humana),ciência (ação do homem que necessita da construção), tecnologia (instrumentos) e cultura ( valores , costumes) onde leve-se sentido ao cotidiano das juventudes presente na escola. Segundo as DCNs ao preparar a proposta pedagógica deve se levar em consideração o contexto do jovem e o objetivo dessas juventudes.
DCEs DO Estado do Paraná 2008, foram construídos como norteadora do papel da escola Histórico critica, a proposta prevê um currículo dividido em disciplina já as DCNs prevê áreas de conhecimento, integração curricular. Uma não exclui a outra, a DCNs deve ser ampla para engajar as politicas educacionais dos estados.
Sendo as DCNs um documento norteador maior, as DCNs e as DCEs dão um direcionamento para a formulação do Projeto Politico Pedagógico de cada escola, que deve ser usado para fazer o Plano de Trabalho Docente, voltado para cada turma, levando em consideração as diversidades, necessidades e identidades, diminuindo a evasão escolar.

WIKI 04 Áreas de Conhecimento e Integração Curricular
Após assistir ao vídeo, participar da discussão do Fórum e realizar as leituras dos textos propostos, construa (coletivamente) dois textos sobre a possibilidade de articulação entre as disciplinas curriculares com vistas à superação da fragmentação do saber. Para um deles, deve-se tomar como pressuposto o trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico; para o outro, a interdisciplinaridade relacionada ao conceito de contextualização sócio-histórica como princípio integrador do currículo.
O texto poderá ter, no total, de 15 a 20 linhas.
Lembre-se de colocar a referência ao final do texto, caso tenha citado algum autor e/ou obra.

Temática 4
Reflexão e ação – 3
2. Questão
Analise criticamente a notícia deste material e, imaginando que lecione em uma escola próxima a essa comunidade, como poderia problematizar a situação relatada? Que conhecimentos, de diferentes áreas, poderiam ser mobilizados no sentido de substituir uma compreensão ingênua da situação por outra mais dialética numa perspectiva menos local e mais global do problema?
Na realidade o texto coloca que a escola tem que trabalhar o conceitual e que nós temos que contextualizar o problema e despertar nos educandos dentro da realidade em que vivem e não direcionada direto a eles. O grande desafio que a educação encontra nos dias de hoje, é maior do que em qualquer outra época, onde deveria ter uma linha de pensamento, a escola e professores não fazem milagres, é preciso ter um objetivo a seguir. Todas as áreas, cada qual trabalhará com sua didática, junto com o diálogo e o desenvolvimento da capacidade argumentativa. A escola tem como maior desafio o ensinar a pensar, cabe ao educando agir. O grande paradigma desta educação deve ser o ensino da capacidade de pensar; desenvolver um pensamento auto-estimulador que evolui por sua própria força, na medida em que se confronta com o existente. A dialética é o modo de pensarmos a realidade, o modo de compreendermos a realidade como socialmente contraditória e em permanente transformação. Essa transformação só acontecerá a partir do momento que todos trabalharem em prol de um objetivo neste caso a educação que tem o poder de mudar, transformar...

WIKI 05 Organização e Gestão Democrática da Escola
Após assistir ao vídeo, participar da discussão do Fórum, realizar as leituras dos textos propostos, e considerando que a “Gestão Democrática é processo de construção social que requer a participação de diretores, pais, professores, alunos, funcionários, e entidades representativas da comunidade local como parte do aprendizado coletivo de princípios de convivência democrática, de tomada de decisões e de sua implementação” (Caderno V do MEC, p. 7), construa um texto coletivamente no qual estejam presentes as ações que a escola já faz para que toda a comunidade escolar possa contribuir para o processo de democratização das decisões em busca de objetivos comuns.
O texto deve apresentar também os limites, avanços e possibilidades encontrados pelas Instâncias Colegiadas (Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF), Conselho Escolar, Grêmio Estudantil) na gestão da escola.
O texto poderá ter, no total, de 15 a 20 linhas.
Lembre-se de colocar a referência ao final do texto, caso tenha sido citado algum autor e/ou obra.
Temática 5
As decisões tomadas no Colégio Estadual Rui Barbosa – Ensino Médio e Profissional passam pelo Conselho Escolar, que é o órgão máximo da escola. Assuntos relacionados à aprendizagem, a gestão financeira da escola com ciência, elaboração de plano de aplicação e investimentos dos recursos recebidos através de convênios ou próprios, são submetidos a aprovação do Conselho escolar. Mas percebemos a necessidade de buscar meios para que todos possam participar com sugestões, ajudando a decidir o rumo que a escola deve seguir.
Na elaboração do Projeto Político Pedagógico deve garantir a escola como espaço de transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos; a interação comunidade-escola como espaço da valorização e apreciação da cultura popular; a democratização das relações na escola; o desenvolvimento do trabalho coletivo na Escola; o estímulo a curiosidade e criatividade dos alunos e o resgate da identidade do educador.
Um dos maiores desafios atual é que a nossa escola possui um índice altíssimo de evasão e reprovação. Temos que envolver toda a comunidade escolar para solucionar este problema, buscando colaboração da rede, da associação comercial, pois muitos adolescentes param de estudar devido ao trabalho.
A busca pela melhoria da qualidade do ensino escolar, deve ter como objetivo a participação de todos os segmentos da escola, equipe diretiva, professores, funcionários, alunos, pais e comunidade escolar. O gestor escolar deve buscar o sucesso de sua escola, com intuito de valorizar e desenvolver todos os segmentos da instituição. Ele é um líder, e como tal deve agir, pensando no progresso de todos os componentes da comunidade escolar, tendo presente que sua equipe não é formada somente por alunos, professores e funcionários, ela é composta também por pais e comunidade, visando o principal que é a aprendizagem dos alunos.
Uma gestão democrática necessita buscar a participação coletiva, com o envolvimento de todos nas tomadas de decisões, promovendo mudanças significativas na vida das pessoas, principalmente de seus alunos. Uma gestão que compartilhe direitos e deveres, buscando o despertar da consciência de seus pares, visando um bem público comum.
A gestão escolar, deve ter clareza da sua função pedagógico, tendo como objetivo a aprendizagem, bem como de toda a equipe da escola (docentes e demais funcionários) deve ser a educação em si, e não o lucro. O gestor deve buscar estratégias para garantir um processo de ensino aprendizagem que se dê de maneira eficaz. Desta forma, a gestão começa a ganhar um formato democrático, onde todos buscam em conjunto a melhoria da educação.
(...) administrar uma escola pública não se reduz à aplicação de uns tantos métodos e técnicas, importados, muitas vezes, de empresas que nada têm a ver com objetivos educacionais. A administração escolar é portadora de uma especificidade que a diferencia da administração especificamente capitalista, cujo objetivo é o lucro, mesmo em prejuízo da realização humana implícita no ato educativo. Se administrar é usar racionalmente os recursos para a realização de fins determinados, administrar a escola exige a permanente impregnação de seus fins pedagógicos na forma de alcançá-los (PARO, 2000, p. 7).
Referências
Caderno V - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 3 ed. São Paulo: Ática, 2000.

WIKI 06 Avaliação no Ensino Médio
Como aspecto potencialmente positivo, com as avaliações externas, a gestão de escolas passa a incorporar indicadores de desempenho como mais um elemento para o conhecimento de suas realidades e, assim, estabelecer metas mais precisas e elencar prioridades de intervenção (p. 42 do Caderno VI do MEC). Considerando esses fatos, após assistir ao vídeo, participar da discussão do Fórum e realizar as leituras dos textos propostos, construa um texto coletivamente sobre quais ações ou prioridades podem ser definidas na sua escola, a partir dos resultados das avaliações externas, taxas de rendimento e as práticas avaliativas identificadas na escola.

O texto poderá ter, no total, de 15 a 20 linhas.
Lembre-se de colocar a referência ao final do texto, caso se tenha citado algum autor e/ou obra.
Temática 6
Existem diversos desafios para a utilização dos resultados das avaliações externas não só na escola, mais também por parte do governo Federal, pois por mais que o governo defenda a importância de uma avaliação nacional, não se vê a utilização dos dados gerados pelo SAEB na formulação de suas políticas, sendo assim os dados são meramente operativos, pois seus resultados não influem nos processos desenvolvidos pelas secretarias de educação. Segundo João Luiz Horta Neto, Pesquisador-tecnologista em Informações e Avaliações Educacionais do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep, Brasil, as avaliações devem ser revistas analisando os pontos positivos e negativos para que se possa melhorar e avançar e assim alcançar uma educação de qualidade
“... apesar da disposição dos gestores em utilizar os resultados do Saeb como um instrumento auxiliar nos processos de gestão, alguns fatores impedem que isto ocorra de forma eficaz. Esses fatores estão ligados tanto às dificuldades de compreensão dos relatórios oficiais até às dificuldades da equipe gestora em organizar seu planejamento. É importante destacar que mesmo que a cultura do planejamento estivesse enraizada na Secretaria, esse fato não seria condição suficiente para que os resultados do Saeb fossem utilizados. A pesquisa apontou que essa avaliação é ainda cheia de mistérios e seus resultados precisam ser mais bem explicitados para que possam ser efetivamente utilizados em benefício da qualidade educacional. Assim, a divulgação dos resultados do Saeb é uma de suas etapas mais críticas. É necessário que os relatórios apontem não somente os resultados numéricos, mas que sejam disponibilizadas informações complementares que ofereçam uma visão mais clara sobre os problemas educacionais apontados pela avaliação e um conjunto de soluções possíveis para superá-los. É importante também considerar que os dados apurados não são suficientes, per se, para orientar a tomada de decisões. É necessário que cada sistema de ensino desenvolva pesquisas adicionais, contando com o suporte técnico do Inep e das universidades, para desenvolver estudos que permitam elucidar melhor aspectos apontados pelo Saeb.”
Voltando para o ambiente escolar uma das ações que pode ser sugerida é um momento de estudo com o molde do pacto nacional do ensino médio levando em consideração os indicadores do SAEB, fazendo um planejamento que possa ser trabalhados os indicadores necessários não apenas nas disciplina de português e matemática e sim de todas as disciplina do currículo do ensino médio de forma interdisciplinar.
Pode-se também estar deixando mais claro para a comunidade escolar quais são os programas do governo federal e estadual e como podem favorecer a nossa comunidade escolar.

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
COLÉGIO ESTADUAL PADRE ANCHIETA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO.
WIKI FINAL
Repensar o Ensino Médio na atualidade requer refletir sobre a realidade do jovem estudante brasileiro, tanto aquele que frequenta a escola, e entre esses, os que tem sucesso e aqueles que são excluídos no decorrer do processo, e aqueles que sequer tiveram acesso ao Ensino Médio, já que é elevado o índice de jovens que não chegaram a frequentá-lo. Portanto, conhecer a sua realidade e principalmente, quem é o jovem que tem direito a escolarização é um principio fundamental para a reestruturação desta fase de ensino.
Na perspectiva de atender um jovem em toda a sua complexidade e/ou diversidade cultural, econômica e social, o currículo deve ser pensado e restruturado de forma a abarcar as necessidades e interesses dos mesmos; porém, o currículo deve ter como base o trabalho, a tecnologia, a ciência e a cultura como orientam as DCNEM.
Sem perder a unidade disciplinar, o processo de ensino/aprendizagem deve orientar-se pela interdisciplinariedade e contextualização dos fenômenos colocados pelos conteúdos curriculares afim de responder as questões que orientam o processo educativo.
Nesta perspectiva, também é necessário pensar a avalização como proposto nas DCNEM - diagnóstica, formativa e somativa, além de considerar as particularidades da escola e do aluno, assim como as avaliações externas que devem ser consideradas tanto no processo ensino/aprendizagem como na gestão escolar.
Pensar o Ensino Médio como fase escolar norteada por tais prerrogativas, requer uma escola onde a gesto prime por valores de participação e envolvimento de todos os segmentos da comunidade escolar, isto é, a gestão democrática, ainda que se considere as dificuldades a serem superadas.
Discutimos assim proposições que buscam alicerçar uma proposta de Ensino Médio organizada de forma a oferecer aos jovens, escolarização que garanta a formação humana integral.
- IDENTIDADES DO SUJEITO DO ENSINO MÉDIO
A escola e seus educadores têm o desafio de compreender o "ser jovem" no contexto das transformações sociais contemporâneas e da multiplicidade de caminhos existentes para a vivência do tempo de juventude ( BRASIL, 2013 ).
Cabe a escola o papel de proporcionar a todos um ambiente educativo que valorize sua relação com o local de vivência com a cultura e com o trabalho, que valorize os conhecimentos já obtidos e a heterogeneidade entre os grupos; mas para que isso aconteça é preciso o fortalecimento da identidade pessoal e local.
O maior desafio em relação aos jovens é torná-lo sujeito das mudanças que a sociedade exige. Fazer com que o jovem estudante reconheça e busque realizar seus sonhos e perspectivas, para tal é importante conhecer o "cenário" onde atuarão ou atuam, assim farão uso seguro e crítico do conhecimento adquirido no ambiente escolar.
Uma ação que pode propiciar ao jovem tais transformações passa pela escolha dos conteúdos contemplados no ensino médio. Eles, os conteúdos, devem estar atrelados ao seu dia a dia, de forma pontual e dinâmica. Devem ser concretizados por meio de suas ações não só na escola, mas também no trabalho e demais locais de convivência.
A escola também deve desenvolver ações que façam com que o indivíduo possa não somente identificar o problema, mas criar formas de resolvê-lo.
É papel do educador fazer de um conteúdo que, para o aluno, muitas vezes é figurado torná-lo real, usual, impírico, para que o nosso educando possa ser realmente construtor da realidade que o permeia.
– CURRÍCULO: APROXIMAÇÕES E DISTINÇÕES
As DCNEM e as Diretrizes Curriculares para o Estado do Paraná se aproximam em termos de base teórica porém são distintas em organização curricular. Desse modo os estudos e reflexões em torno da reestruturação do Ensino Médio tem sustentado na e pela finalidade de uma formação humana integral. As dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura são base da proposta e do desenvolvimento curricular, uma maior carga horária para as escolas, ou o ensino em período integral são alternativas para tal formação. Para que a aprendizagem aconteça de fato, o ensino deve ser significativo para o aluno e não numa visão abstrata, portanto a seleção dos conteúdos deve ser voltada a realidade do aluno.
É preciso possibilitar a transformação social através conhecimentos historicamente sistematizado pelo currículo. Com objetivo de garantir o conhecimento científico e filosófico oferecido a fim de possibilitar a transformação em saberes para a emancipação intelectual do educando e que estimulem o domínio de conteúdos com significação, para o professor e para o aluno. O grande eixo nas mudanças em relação a identidade do Ensino Médio, na atual reforma, será constituída pedagogicamente com base em um currículo diversificado, flexibilizado e interdisciplinar.
A sociedade contemporânea aponta para a exigência de uma educação diferenciada, uma vez que a tecnologia está inserida nas diferentes esferas da vida social. Diante disso, a escola e o professor devem estar equipados e capacitados para garantir os objetivos que o currículo propõe.
Quando discutimos o que funciona e o que não funciona na escola é imprescindível pensarmos o currículo. É o que pode levar ao sucesso ou ao fracasso, claro que sempre valorizando e respeitando as realidades presentes, para tanto a seleção dos conteúdos e a interdisciplinaridade deve visar a aplicação vivencial dos conteúdos e transformação social
Conforme afirma Young, em seu artigo “Para servem as escolas”, o currículo deve garantir que todos possam caminhar, ao menos intelectualmente, para além de suas circunstâncias locais e particulares. No entanto, não podemos nos esquecer de que a implementação de um currículo inovador não se faz sem as devidas condições. Para que essa nova proposta curricular se materialize se faz necessário discutir outras dimensões do processo educativo, como a integração curricular, a avaliação e a gestão escolar.
– DISCIPLINAS CURRICULARES
O trabalho como princípio educativo e a interdisciplinariedade no incentivo à pesquisa como cunho pedagógico e a contextualização integradora do currículo no Ensino Médio.
O trabalho para o Ensino Médio deverá ser planejado através do currículo que tenha como base a interdisciplinaridade e a contextualização sócio-histórica da significância ao ato de aprender pois, o aluno começa a se reconstituir pelo questionamento sistemático da realidade, ele sente a necessidade de estudar o passado para compreendê-la e assim, poder transformá-la. Nesse processo os saberes se juntam para dar conta de explicar os fenômenos e indicar caminhos.
O currículo deve expressar, sempre, as necessidades da sociedade; necessidades essas traduzidas por conteúdos teóricos e práticos que vem ser repassados, de forma sistemática aos alunos. É necessário ultrapassar a meta de uma aprendizagem apenas de conceitos e de teorias, relacionadas com conteúdos abstratos e neutros, para um ensino mais global que proporcione uma melhor compreensão, apreciação e aplicação da ciência da tecnologia, levando em conta as questões sociais e entendendo, que tanto a ciência, quanto a tecnologia, são resultados do saber humano e que, portanto, estarão sempre presentes na nossa vida. Para isso o papel do educador será fundamental para que o aluno tenha consciência de definir um o objetivo, sendo responsável, criativo e ir em busca de sua realizações na vida pessoal e profissional.
Pois, o trabalho é a mediação concreta que acontece com o homem para a realização de projetos e transformação da realidade por méritos próprios, perpassa por um processo histórico no decorrer dos tempos, produzindo cultura e tecnologia. A pesquisa como princípio educativo, pode transformar a realidade do homem, desde que ele se aproprie dos conhecimentos e este tenha significados para praticá-lo na vida, e com perspectivas de um futuro melhor.
– GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA
Faria a diferença se a Instituição de Ensino tivesse suas instâncias colegiadas formalizadas, legalizadas e atuantes? 
Uma escola onde os órgãos colegiados são atuantes, as coisas acontecem de forma muito mais dinâmica e contundente. Toda comunidade tem a sua parcela de sucesso e de fracasso quando pensamos em educação. É pena que nem todos pensem assim e atribuam “as culpas” somente aos professores e o sucesso somente aos alunos.
A participação dos pais e alunos de forma efetiva e real transforma a educação porque é vista como interesse de todos.
Numa gestão democrática, as decisões são tomadas pelo coletivo. São decisões essenciais para o bom andamento escolar. A escola é o ambiente que deveria cumprir a democracia na íntegra, pois é dela que saem cidadãos críticos, autônomos, levando como bagagem a visão democrática de desenvolvimento intelectual.
O Grêmio Estudantil deve ser uma Instância valorizada nas escolas, pois  é a oportunidade dos alunos demonstrarem seus potenciais, tanto na administração de uma ação, como em criar estratégias que façam com que o processo de aprendizagem se torne mais prazeroso.
Os diretores devem valorizar o potencial dos jovens. No entanto, sempre dão autonomia e nem disponibilizam professores para que tal aconteça. O gestor ou gestora  escolar deve ouvir os representantes das Instâncias Colegiadas, ou seja, Conselho Escolar, Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Grêmio Estudantil,  e fazer a articulação entre eles, procurando traçar caminhos que levarão todos os membros da escola a estar cada vez mais unidos em relação ao trabalho pedagógico com a intenção de atender cada vez melhor os discentes. Tal desafio deve estar incorporado no Projeto Político Pedagógico, amarrado com a Proposta Pedagógica Curricular, sendo efetivado com a execução do Plano de Trabalho Docente de cada Professor.
– AVALIAÇÕES EXTERNAS
O maior desafio da avaliação externa é responder a realidade de cada escola, de cada aluno, não respeitando o potencial individual, como por exemplo, alunos especiais com Deficiência Intelectual, Transtorno de Déficit de Atenção e Dificuldades Acentuadas na Aprendizagem que são equiparados aos demais alunos. O cômputo dos resultados dessas avaliações externas como, por exemplo, o SAEB, generaliza o índice destas, inferiorizando o potencial revelador da qualidade de ensino ofertado pela escola.
Independente da avaliação externa, o desafio do Ensino Médio é o de conseguir avaliar o aluno sem ter que utilizar os instrumentos convencionais tais como: avaliação ou trabalho escrito; pois os educandos acreditam que provam sua capacidade através da prova escrita onde os mesmos esperam a nota em destaque. A avaliação é um dos meios de se averiguar se o que está sendo ensinado está sendo aprendido, é um termômetro para se verificar a necessidade de retomar um conteúdo, ou de mudança nas estratégias para um melhor aproveitamento do conteúdo trabalhado, levando o educando a compreender o conteúdo ensinado.
Os instrumentos de avaliação mais utilizados em nossas escolas são: avaliação em forma de prova escrita, trabalhos escritos, debates, pesquisas nos meios tecnológicos, exposições orais e seminários.
Quanto ao rendimento escolar do(a) aluno(a), os professores, juntamente com equipe pedagógica, reúne-se constantemente nas horas atividades para avaliar e discutir as dificuldades encontradas e procurar soluções para saná-las ou buscar meios para fazer com que esse rendimento seja o melhor possível. Ao encerrar cada bimestre, analisa e discute em Conselho de Classe, se o(a) aluno(a) teve progresso quanto ao seu aprendizado. Chegando ao final do ano letivo, o Conselho avalia se o educando em questão tem condições ou não de acompanhar o ano seguinte, sendo o mesmo aprovado ou retido.
Nas reuniões pedagógicas troca-se experiências e compartilha-se a busca por melhores soluções na aprendizagem dos alunos, sendo assim busca-se a melhor forma para que todos possam atingir os seus objetivos, os quais vão de encontro com as propostas pedagógicas do colégio.
A escola procura ofertar aos alunos oportunidades para que os mesmos tenham acesso e conhecimento dos meios avaliativos que são utilizados na educação para diferentes situações; esses resultados obtidos pelos alunos quando realizados tais avaliações são apresentados e discutidos para que os mesmos possam procurar melhorar seus conhecimentos e adquirir outros ainda não vistos, procuramos oferecer aos educandos condições para que os mesmos possam competir de igual para igual com alunos de outras instituições privadas ou públicas de ensino. A perspectiva dos alunos quanto ao resultado obtido no Enem é muito grande, pois os mesmos sabem que de acordo com o seu resultado melhor será suas oportunidades. Sendo assim o colégio preocupa-se em organizar-se e oferecer aos alunos oportunidades e condições para que os mesmos tenham acesso aos conteúdos os quais serão “cobrados” nas provas das Avaliações Externas.
- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante das questões abordadas, a problemática levantada e ações propostas pelo grupo de estudos, os participantes do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio se propõe a repensar e melhorar sua prática pedagógica afim de proporcionar uma educação de melhor qualidade que tenha como objetivo a formação humana integral. Nesta perspectiva, o educando estará melhor preparado pra enfrentar os desafios que a vida lhe propõe, sendo um cidadão atuante e transformador do meio em que vive.

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
FLAVIO PIRES GONÇALVES
COLÉGIO ESTADUAL PADRE ANCHIETA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO.
ASSIS CHATEAUBRIAND - PARANA

WIKI FINAL
Repensar o Ensino Médio na atualidade requer refletir sobre a realidade do jovem estudante brasileiro, tanto aquele que frequenta a escola, e entre esses, os que tem sucesso e aqueles que são excluídos no decorrer do processo, e aqueles que sequer tiveram acesso ao Ensino Médio, já que é elevado o índice de jovens que não chegaram a frequentá-lo. Portanto, conhecer a sua realidade e principalmente, quem é o jovem que tem direito a escolarização é um principio fundamental para a reestruturação desta fase de ensino.
Na perspectiva de atender um jovem em toda a sua complexidade e/ou diversidade cultural, econômica e social, o currículo deve ser pensado e restruturado de forma a abarcar as necessidades e interesses dos mesmos; porém, o currículo deve ter como base o trabalho, a tecnologia, a ciência e a cultura como orientam as DCNEM.
Sem perder a unidade disciplinar, o processo de ensino/aprendizagem deve orientar-se pela interdisciplinariedade e contextualização dos fenômenos colocados pelos conteúdos curriculares afim de responder as questões que orientam o processo educativo.
Nesta perspectiva, também é necessário pensar a avalização como proposto nas DCNEM - diagnóstica, formativa e somativa, além de considerar as particularidades da escola e do aluno, assim como as avaliações externas que devem ser consideradas tanto no processo ensino/aprendizagem como na gestão escolar.
Pensar o Ensino Médio como fase escolar norteada por tais prerrogativas, requer uma escola onde a gesto prime por valores de participação e envolvimento de todos os segmentos da comunidade escolar, isto é, a gestão democrática, ainda que se considere as dificuldades a serem superadas.
Discutimos assim proposições que buscam alicerçar uma proposta de Ensino Médio organizada de forma a oferecer aos jovens, escolarização que garanta a formação humana integral.
- IDENTIDADES DO SUJEITO DO ENSINO MÉDIO
A escola e seus educadores têm o desafio de compreender o "ser jovem" no contexto das transformações sociais contemporâneas e da multiplicidade de caminhos existentes para a vivência do tempo de juventude ( BRASIL, 2013 ).
Pertence à escola o papel de proporcionar a todos um ambiente educativo que valorize sua relação com o local onde vive, com a cultura e com o trabalho, que valorize os conhecimentos já obtidos e a heterogeneidade entre os grupos; mas para que tudo isso aconteça é preciso o fortalecimento da identidade pessoal.
O maior desafio em relação aos jovens é torná-lo sujeito das mudanças que a sociedade exige. Fazer com que o jovem estudante reconheça e busque realizar seus sonhos e perspectivas, além de conhecer o "cenário" onde atuarão ou atuam para podermos orientá-los e serem mediadores para que façam o uso seguro e crítico na perspectiva de dominar o conhecimento.
Uma ação que pode propiciar ao jovem tais transformações passa pela escolha dos conteúdos contemplados no ensino médio. Eles, os conteúdos, devem estar atrelados ao seu dia a dia, de forma pontual e dinâmica. Devem ser concretizados por meio de suas ações não só na escola, mas também no trabalho e demais locais de convivência.
A escola também deve desenvolver ações que façam com que o indivíduo possa não somente identificar o problema, mas criar formas de resolvê-lo.
É papel do educador fazer de um conteúdo que, para o aluno, muitas vezes é figurado torná-lo real, usual, impírico, para que o nosso educando possa ser realmente construtor da realidade que o permeia.
– CURRÍCULO: APROXIMAÇÕES E DISTINÇÕES
As DCNEM e as Diretrizes Curriculares para o Estado do Paraná se aproximam em termos de base teórica porém são distintas em organização curricular. Desse modo os estudos e reflexões em torno da reestruturação do Ensino Médio tem sustentado na e pela finalidade de uma formação humana integral. As dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura são base da proposta e do desenvolvimento curricular, uma maior carga horária para as escolas, ou o ensino em período integral são alternativas para tal formação. Para que a aprendizagem aconteça de fato, o ensino deve ser significativo para o aluno e não numa visão abstrata, portanto a seleção dos conteúdos deve ser voltada a realidade do aluno.
É preciso possibilitar a transformação social através conhecimentos historicamente sistematizado pelo currículo. Com objetivo de garantir o conhecimento científico e filosófico oferecido a fim de possibilitar a transformação em saberes para a emancipação intelectual do educando e que estimulem o domínio de conteúdos com significação, para o professor e para o aluno. O grande eixo nas mudanças em relação a identidade do Ensino Médio, na atual reforma, será constituída pedagogicamente com base em um currículo diversificado, flexibilizado e interdisciplinar.
A sociedade contemporânea aponta para a exigência de uma educação diferenciada, uma vez que a tecnologia está inserida nas diferentes esferas da vida social. Diante disso, a escola e o professor devem estar equipados e capacitados para garantir os objetivos que o currículo propõe.
Quando discutimos o que funciona e o que não funciona na escola é imprescindível pensarmos o currículo. É o que pode levar ao sucesso ou ao fracasso, claro que sempre valorizando e respeitando as realidades presentes, para tanto a seleção dos conteúdos e a interdisciplinaridade deve visar a aplicação vivencial dos conteúdos e transformação social
Conforme afirma Young, em seu artigo “Para servem as escolas”, o currículo deve garantir que todos possam caminhar, ao menos intelectualmente, para além de suas circunstâncias locais e particulares. No entanto, não podemos nos esquecer de que a implementação de um currículo inovador não se faz sem as devidas condições. Para que essa nova proposta curricular se materialize se faz necessário discutir outras dimensões do processo educativo, como a integração curricular, a avaliação e a gestão escolar.
– DISCIPLINAS CURRICULARES
O trabalho como princípio educativo e a interdisciplinariedade no incentivo à pesquisa como cunho pedagógico e a contextualização integradora do currículo no Ensino Médio.
O trabalho para o Ensino Médio deverá ser planejado através do currículo que tenha como base a interdisciplinaridade e a contextualização sócio-histórica da significância ao ato de aprender pois, o aluno começa a se reconstituir pelo questionamento sistemático da realidade, ele sente a necessidade de estudar o passado para compreendê-la e assim, poder transformá-la. Nesse processo os saberes se juntam para dar conta de explicar os fenômenos e indicar caminhos.
O currículo deve expressar, sempre, as necessidades da sociedade; necessidades essas traduzidas por conteúdos teóricos e práticos que vem ser repassados, de forma sistemática aos alunos. É necessário ultrapassar a meta de uma aprendizagem apenas de conceitos e de teorias, relacionadas com conteúdos abstratos e neutros, para um ensino mais global que proporcione uma melhor compreensão, apreciação e aplicação da ciência da tecnologia, levando em conta as questões sociais e entendendo, que tanto a ciência, quanto a tecnologia, são resultados do saber humano e que, portanto, estarão sempre presentes na nossa vida. Para isso o papel do educador será fundamental para que o aluno tenha consciência de definir um o objetivo, sendo responsável, criativo e ir em busca de sua realizações na vida pessoal e profissional.
Pois, o trabalho é a mediação concreta que acontece com o homem para a realização de projetos e transformação da realidade por méritos próprios, perpassa por um processo histórico no decorrer dos tempos, produzindo cultura e tecnologia. A pesquisa como princípio educativo, pode transformar a realidade do homem, desde que ele se aproprie dos conhecimentos e este tenha significados para praticá-lo na vida, e com perspectivas de um futuro melhor.
– GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA
Faria a diferença se a Instituição de Ensino tivesse suas instâncias colegiadas formalizadas, legalizadas e atuantes? 
Uma escola onde os órgãos colegiados são atuantes, as coisas acontecem de forma muito mais dinâmica e contundente. Toda comunidade tem a sua parcela de sucesso e de fracasso quando pensamos em educação. É pena que nem todos pensem assim e atribuam “as culpas” somente aos professores e o sucesso somente aos alunos.
A participação dos pais e alunos de forma efetiva e real transforma a educação porque é vista como interesse de todos.
Numa gestão democrática, as decisões são tomadas pelo coletivo. São decisões essenciais para o bom andamento escolar. A escola é o ambiente que deveria cumprir a democracia na íntegra, pois é dela que saem cidadãos críticos, autônomos, levando como bagagem a visão democrática de desenvolvimento intelectual.
O Grêmio Estudantil deve ser uma Instância valorizada nas escolas, pois  é a oportunidade dos alunos demonstrarem seus potenciais, tanto na administração de uma ação, como em criar estratégias que façam com que o processo de aprendizagem se torne mais prazeroso.
Os diretores devem valorizar o potencial dos jovens. No entanto, sempre dão autonomia e nem disponibilizam professores para que tal aconteça. O gestor ou gestora  escolar deve ouvir os representantes das Instâncias Colegiadas, ou seja, Conselho Escolar, Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Grêmio Estudantil,  e fazer a articulação entre eles, procurando traçar caminhos que levarão todos os membros da escola a estar cada vez mais unidos em relação ao trabalho pedagógico com a intenção de atender cada vez melhor os discentes. Tal desafio deve estar incorporado no Projeto Político Pedagógico, amarrado com a Proposta Pedagógica Curricular, sendo efetivado com a execução do Plano de Trabalho Docente de cada Professor.
– AVALIAÇÕES EXTERNAS
O maior desafio da avaliação externa é responder a realidade de cada escola, de cada aluno, não respeitando o potencial individual, como por exemplo, alunos especiais com Deficiência Intelectual, Transtorno de Déficit de Atenção e Dificuldades Acentuadas na Aprendizagem que são equiparados aos demais alunos. O cômputo dos resultados dessas avaliações externas como, por exemplo, o SAEB, generaliza o índice destas, inferiorizando o potencial revelador da qualidade de ensino ofertado pela escola.
Independente da avaliação externa, o desafio do Ensino Médio é o de conseguir avaliar o aluno sem ter que utilizar os instrumentos convencionais tais como: avaliação ou trabalho escrito; pois os educandos acreditam que provam sua capacidade através da prova escrita onde os mesmos esperam a nota em destaque. A avaliação é um dos meios de se averiguar se o que está sendo ensinado está sendo aprendido, é um termômetro para se verificar a necessidade de retomar um conteúdo, ou de mudança nas estratégias para um melhor aproveitamento do conteúdo trabalhado, levando o educando a compreender o conteúdo ensinado.
Os instrumentos de avaliação mais utilizados em nossas escolas são: avaliação em forma de prova escrita, trabalhos escritos, debates, pesquisas nos meios tecnológicos, exposições orais e seminários.
Quanto ao rendimento escolar do(a) aluno(a), os professores, juntamente com equipe pedagógica, reúne-se constantemente nas horas atividades para avaliar e discutir as dificuldades encontradas e procurar soluções para saná-las ou buscar meios para fazer com que esse rendimento seja o melhor possível. Ao encerrar cada bimestre, analisa e discute em Conselho de Classe, se o(a) aluno(a) teve progresso quanto ao seu aprendizado. Chegando ao final do ano letivo, o Conselho avalia se o educando em questão tem condições ou não de acompanhar o ano seguinte, sendo o mesmo aprovado ou retido.
Nas reuniões pedagógicas troca-se experiências e compartilha-se a busca por melhores soluções na aprendizagem dos alunos, sendo assim busca-se a melhor forma para que todos possam atingir os seus objetivos, os quais vão de encontro com as propostas pedagógicas do colégio.
A escola procura ofertar aos alunos oportunidades para que os mesmos tenham acesso e conhecimento dos meios avaliativos que são utilizados na educação para diferentes situações; esses resultados obtidos pelos alunos quando realizados tais avaliações são apresentados e discutidos para que os mesmos possam procurar melhorar seus conhecimentos e adquirir outros ainda não vistos, procuramos oferecer aos educandos condições para que os mesmos possam competir de igual para igual com alunos de outras instituições privadas ou públicas de ensino. A perspectiva dos alunos quanto ao resultado obtido no Enem é muito grande, pois os mesmos sabem que de acordo com o seu resultado melhor será suas oportunidades. Sendo assim o colégio preocupa-se em organizar-se e oferecer aos alunos oportunidades e condições para que os mesmos tenham acesso aos conteúdos os quais serão “cobrados” nas provas das Avaliações Externas.
- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante das questões abordadas, a problemática levantada e ações propostas pelo grupo de estudos, os participantes do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio se propõe a repensar e melhorar sua prática pedagógica afim de proporcionar uma educação de melhor qualidade que tenha como objetivo a formação humana integral. Nesta perspectiva, o educando estará melhor preparado pra enfrentar os desafios que a vida lhe propõe, sendo um cidadão atuante e transformador do meio em que vive.
19/12/2014

CEEBJA Wilson Antonio Neduziak

Sonia Draguette

Trabalhamos em um CEEBJA Centro de Educação de Jovens e Adultos, que atende as unidades prisionais e possui conselho escolar.

Participamos da construção e implementação do Projeto Político Pedagógico, formação do conselho escolar, da Associação de Professores, Funcionários e Técnicos da Unidade, das discussões que envolvem ensino aprendizagem, elaboração de projetos, palestras, atividades laborais entre outros.

O funcionando democrático do Conselho Escolar deve assumir a importante função pedagógica de promover a cultura do diálogo e da colegialidade.

Quaisquer pessoas da comunidade deve ter acesso às informações pedagógicas e administrativas da escola e ter plena liberdade de levantar, para fins de discussão e deliberação, temas e questões que afetam a vida da escola, seu funcionamento e a qualidade do ensino ofertado. Nesse sentido, cabe ao Conselho Escolar não apenas incentivar tais debates e decisões, mas também fazê-lo com relação à apresentação de problemas sobre os quais deve se pronunciar.

A gestão democrática é processo de construção social que requer a participação dos segmentos sociais organizados e reconhecidos como Órgãos e Colegiados de representação da comunidade escolar como parte do aprendizado coletivo de princípios de convivência democrática, de tomada de decisões e de sua implementação. Processo esse que reconhece a escola como espaço de contradições, diferenças e encontros, o qual valoriza a cultura e a dinâmica social vividas na escola, buscando articulá-las com as relações sociais mais amplas. Nesse sentido, o ponto de partida é o diálogo, o respeito as diferenças, valorização do trabalho em equipe assegurando sempre a liberdade de expressão.

Em dois momentos da vida escolar, a gestão democrática mostra-se particularmente importante: na construção do Projeto Político- Pedagógico (PPP) e no exercício do ensino e da aprendizagem na sala de aula. Momentos de exercício dos princípios da participação, da gestão colegiada e da autonomia, em benefício da escola para que seja capaz de promover o crescimento pessoal e social dos estudantes jovens e adultos de nossas escolas de ensino médio.

Para tanto o PPP deve ter como uma de suas principais características a flexibilidade. O PPP entra em ação na sala de aula quando a democracia passa a ser um exercício, uma atitude permanente de ampliação das capacidades de intervenção humana sobre a realidade. A sala de aula como espaço democrático deve assegurar o diálogo, o respeito às diferenças, a promoção da

autonomia de pensamento e de ação; O estímulo ao trabalho solidário e às decisões negociadas, respeitando sempre as especificidades das funções docentes e discentes.

A assunção de alguns princípios, políticos e pedagógicos, que pode conduzir à democratização do saber, e no espaço de sala de aula cabe ao docente o delicado exercício da mediação entre os alunos e a cultura elaborada e, em particular, da manutenção do ambiente dialógico e cooperativo, pois somente assim se ampliam as capacidades humanas e se constroem a democracia e o espírito colaborativo entre os discentes.

Para as teorias críticas, nas quais as diretrizes do Estado do Paraná se fundamentam, o conceito de contextualização propicia a formação de sujeitos históricos – alunos e professores que, ao se apropriarem do conhecimento, compreendem que as estruturas sociais são históricas, contraditórias e abertas. É na abordagem dos conteúdos e na escolha dos métodos de ensino advindo das disciplinas curriculares que as inconsistências e as contradições presentes nas estruturas sociais são compreendidas. Essa compreensão se dá num processo de luta política em que estes sujeitos constroem sentidos múltiplos em relação a um objeto, a um acontecimento, a um significado ou a um fenômeno. Assim, podem fazer escolhas e agir em favor de mudanças nas estruturas sociais.

É nos processos de luta política que os sujeitos em contexto de escolarização definem os seus conceitos, valores e convicções advindos das classes sociais e das estruturas político-culturais em confronto. As propostas curriculares e conteúdos escolares estão intimamente organizados a partir desse processo, ao serem fundamentados por conceitos que dialogam disciplinarmente com as experiências e saberes sociais de uma comunidade historicamente situada.

A sala de aula é o espaço privilegiado do fazer pedagógico tradicional, mesmo que não seja o único, e se o compromisso da escola é formar indivíduos solidários, autônomos e criativos, cabe aos profissionais da educação e às escolas tomarem a sala de aula como espaço de ações pedagógicas que valorizem a auto organização, o trabalho cooperativo e que tenham a problematização como estratégia básica para o ensino e a aprendizagem. Mas a possibilidade de implementação de ações mais dinâmicas e criativas depende também das condições concretas para a sua realização. Assim, a efetivação de práticas pedagógicas integradoras entre a teoria e prática, entre o pensar e o fazer, podem ser facilitadas ou dificultadas se não houver na escola espaços adequados como laboratórios e salas de artes, material esportivo, por exemplo, que permitam o desenvolvimento da autonomia e das amplas capacidades humanas.

ALGUNS PONTOS IMPORTANTES DO REGIMENTO ESCOLAR APROVADO.

TITULO I

DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

Art.3. O estabelecimento de ensino garante o principio democrático de igualdade de condições de acesso e de permanência na escola, de gratuidade para a rede pública, de uma Educação Básica de qualidade, nos níveis Fundamental e Médio, vedada qualquer forma de discriminação e segregação.

Art.4. O estabelecimento de ensino objetiva a implementação e acompanhamento do seu projeto político pedagógico, elaborado coletivamente, com observância aos princípios democráticos, e submetido à aprovação do conselho Escolar.

Seção I

Do Conselho Escolar

Art. 9º Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza deliberativa, consultiva avaliativa e fiscalizadora sobre a organização e a realização do trabalho pedagógico e administrativo do estabelecimento de ensino, em conformidade com a legislação educacional vigente e orientações da Secretaria de Estado da Educação.

Art. 10. O Conselho Escolar é composto por representantes de movimentos sociais organizados e comprometidos com a educação pública, presente na comunidade, sendo presidido por seu membro nato, o diretor da escola.

Art. 12. O Conselho Escolar tem, Como principal atribuição, aprovar e acompanhar efetivação do Projeto Político Pedagógico do estabelecimento de ensino.

Art. 13. Os representantes do Conselho Escolar são escolhidos entre seus pares, mediante processo eletivo, de cada segmento escolar, garantindo-se a representatividade dos níveis e modalidades de ensino, mas por se tratar de uma penitenciária não haverá representantes dos alunos conforme a Lei de Execução Penal – LEP, no Art. 15 da Constituição Federal.

Seção II

Art. 16. A direção escolar é composta pelo diretor (a) e diretor (a) auxiliar, selecionados através de edital especifico.

Art. 17. A função de diretor (a), como responsável pela efetivação da gestão democrática, é a de assegurar o alcance dos objetivos educacionais definidos no Projeto político Pedagógico do estabelecimento de ensino.

Seção III

Dos Órgãos Colegiados de representação da comunidade escolar

Art. 20. Os segmento sociais organizados e reconhecidos como Órgãos e Colegiados de representação da comunidade escolar estão legalmente instituídos por Estatutos e Regulamentos próprios.

Art. 21. A Associação de Professores, Funcionários e Técnicos da Unidade (APFTU) pessoa jurídica de direito privado, é um órgão de representação dos Professores, Funcionários do estabelecimento de Ensino e Equipe Técnica da Unidade Prisional, sem caráter político partidário, religioso, racial e sem fins lucrativos, não sendo remunerados os seus dirigentes e conselheiros, sendo constituída por prazo indeterminado.

Parágrafo Único – A Associação de Professores e Funcionários é regida por Estatuto próprio, aprovado e homologado em Assembleia Geral, convocado especificamente para esse fim.

Art. 22. O Grêmio Estudantil não será organizado devido aos educandos estarem em situação de privação de liberdade.

Seção IV

Do Conselho de Avaliação de Jovens e Adultos

Art. 23. O Conselho de Avaliação é um órgão colegiado de natureza consultiva em assuntos didático-pedagógico, com atuação dirigida a cada educando do estabelecimento de ensino, tendo por objetivo avaliar o processo de ensino e de aprendizagem.

Art. 24. O Conselho de Avaliação tem por finalidade analisar os dados resultantes do processo de ensino e de aprendizagem, propondo aperfeiçoamento do mesmo, de tal forma que vise assegurar a apropriação dos conteúdos estabelecidos.

Seção V

Da Equipe pedagógica

Art. 28 A equipe pedagógica é responsável pela coordenação, implantação e implementação, no estabelecimento de ensino, das Diretrizes Curriculares definida no Projeto Político Pedagógico e no Regimento Escolar, em consonância com a política educacional e orientações emanadas da Secretaria de Estado de Educação.

Referências

Regimento Escolar do CEEBJA.

Diretrizes curriculares da educação básica do Estado do Paraná 2008.

Etapa I caderno V do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio –Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Curitiba - Setor da Educação UFPR 2013.

Atividade caderno pacto Ensino Médio caderno 1

Marilice Luzia Rodrigues

Reflexão e ação.

Página 26

Há uma necessidade de novas intervenções no Ensino Médio em todos os níveis, ao planejar o currículo devemos levar em consideração a realidade social do aluno, para que o mesmo sinta-se acolhido pela escola, e não venha futuramente desistir de estudar.

Página 31

Os alunos matriculados no Ensino Médio, tem todo o tipo de perfil tanto social, cultural e econômico, existem aqueles que almejam ingressar na universidade, e outros que não tem incentivo familiar para continuarem os estudos.

Página 40

Uma maneira de desenvolver estas práticas pedagógicas, seria a interdisciplinaridade curricular, integrando também as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura, com a finalidade do bom aprendizado do aluno.

Página 45

Estabelecendo ações voltadas para o engajamento deste aluno que encontra-se fora da sala de aula, fazendo com que ele perceba a importância do estudo para sua formação como cidadão, como por exemplo escola de tempo integral, evitando assim o contato com a sociedade individualista e excludente.

Atividade caderno 2 questões:

Página 16, questão 1.

Para construir novos relacionamentos entre professores e seus jovens estudantes, acredito que deve ser criada novas leis onde os jovens tenham responsabilidades perante a escola e a sociedade, nosso jovens estão cientes de sues direitos, no entanto esquecem-se de seus deveres, praticam atos de vandalismo na sociedade não respeitam mais os profissionais da educação, porque tem certeza da impunidade.

Página 29, questão 2.

As pesquisas apontam que uma das coisas que os jovens mais fazem na internet é conversar, no entanto essas conversas na grande maioria não estão acrescentando algo positivo para seu desenvolvimento intelectual dos jovens estudantes.

Página 43, questão 3.

Nós professores , estamos buscando incansavelmente ser parceiros e coconstrutores do futuro de nossos jovens, simplesmente pelo fato de estarmos fazendo o curso, é porque estamos procurando entender como melhorar o relacionamento com os nossos estudantes, deve haver também um empenho maior por parte dos familiares destes jovens.

Página 61, questão 4.

È possível sim, surgirem alternativas para melhorar o ambiente escolar através do diálogo, no entanto a grande maioria do nossos professores já adotam está prática , mas não está sendo suficiente para resolverem os conflitos existentes nas escolas, temos que pensar em novas leis onde o direito do professor seja respeitado e que tenha também segurança para trabalhar com dignidade.

Marilice Luzia Rodrigues

Reflexão e ação 4 caderno 3

Entende-se que o currículo, ofereça ao estudante a formação necessária para o enfrentamento com vistas à transformação da realidade social, econômica e tecnológica estabelecendo relações com a ciência e com o mundo do trabalho em favor de uma formação cultural e intelectual do aluno. Com isso, entende-se a escola como o espaço de confronto e diálogo entre os conhecimentos sistematizados e os conhecimentos relacionados a tecnologia e a ciência.

reflexão e ação questão e caderno 4.

A interdisciplinaridade está relacionada ao conceito de contextualização sócio-histórica como princípio integrador do currículo. Isto porque ambas propõem uma articulação que vá além dos limites cognitivos próprios das disciplinas escolares, sem, no entanto,, recair no relativismo epistemológico. Ao contrário, elas reforçam essas disciplinas ao se fundamentarem em aproximações conceituais coerentes e nos contextos sócio-históricos, possibilitando as condições de existência e constituição dos objetos dos conhecimentos disciplinares. E o texto " Alguns elementos para se pensar a Educação Alimentar e nutricional, é possível trabalhar em todas as disciplinas, uma vez que é um texto atual voltado para alimentação, cada professor irá trabalhar de acordo com o contexto de sua disciplina, procurando estimular a curiosidade do aluno.

reflexão e ação número quatro página 29 caderno 5.

Após conversar com alguns membros do grêmio Estudantil, segundo alguns dos integrantes o grêmio deveria ser mais atuante e participativo nas decisões escolares.

Reflexão e Ação caderno 6 reflexão 4

Quanto aos índices das avaliações externas, não há uma interferência significativa com foco nessas avaliações, pois o professor não tem acesso a nenhum modelo de como vai ser. O ideal seria que essas avaliações (modelo, e conteúdos) fossem passadas aos professores para que eles tivessem uma base e pudessem trabalhar em sala ou realizar treinamentos por meio de simulado.

Quanto à avaliação institucional a escola procura valorizar, mas temos resultados baixos e insatisfatórios, muitos dados são "maqueados" pois tem uma grande cobrança em relação aos índices da escola.

Em relação ao ENEM os alunos apresentam uma perspectiva muito baixa, são poucos os que se empenham, procuram se preparar e buscam os professores para sanar as dúvidas. Os planejamentos são feitos de acordo com as diretrizes, mas de forma indireta os professores estão sim trabalhando os conteúdos que são matrizes de referências, os professores da área de língua portuguesa indicam leituras que podem ser o tema da redação, outros indicam questões no decorrer de determinados conteúdos, dão dicas e trazem questões para a sala de aula das provas anteriores do ENEM.

PACTO NACIONAL PARA O FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Colégio estadual Professor Loureiro Fernandes
ARTIGO SOBRE O CADERNO 4
ÁREAS DO CONHECIMENTO E INTEGRAÇÃO CURRICULAR
ORIENTARORA: Joelma Silveira e Silva
Cusistas: Marcos Paulo de Sousa, Emerson Cortez Gallego Campos, Alex Sandra Hubie, Aline dos Santos Araujo, Cledisson Ribeiro Gama de Oliveira, Cristiane Cupka de Oliveira Duarte, Dayse Grasiane de Moraes, Dilma de Farias Yamauti, Fabiana Catarina Piaceny Ribas, Fabio Schier Guerra, Jean Sauer, Fabio Schier e Thatiane Apfelgrün

Ultimamente tem-se discutido muito a respeito da organização do Currículo do Ensino Médio da Educação brasileira. Hoje, enfrenta-se um problema muito grande na educação do nosso país que é o desinteresse do aluno em aprender e uma desmotivação por parte de muitos professores. Percebe-se que, grande parte dos discentes não buscam, nem se esforçam referente ao que a escola lhes oferece de conhecimento.
Somos surpreendidos ainda quando o aluno, frente a uma situação real de seu cotidiano, age com extrema responsabilidade e com grande conhecimento que jamais poderíamos imaginar que este teria, e tamanha habilidade para agir assim em situações fora do contexto escolar. Este fato tem sido muito discutido entre pesquisadores na área da educação e docentes da educação básica escolar.
O grande desafio, hoje, para a educação é dar sentido a proposta das DCNEM para o cotidiano do aluno e promover uma real integração entre todas as áreas do conhecimento, tornando esse mesmo conhecimento adquirido na escola uma alavanca e uma ferramenta. Ferramenta esta, útil nas decisões e atitudes, formando um cidadão que seja o responsável na evolução da sua própria necessidade e contribuindo para evolução humana. O professor deve ser o mediador criativo do conhecimento, usando todas as ferramentas e as tecnologias disponíveis para que o ensino aprendizagem torne-se cada vez mais atraente e eficiente.
O conhecimento científico é o que proporciona a evolução da humanidade, em todos os aspectos. Ampliando, construindo sentido e compreendendo a dinâmica do mundo. Os conhecimentos difundidos na escola devem fazer sentido para o cotidiano dos alunos.