Sobre o EMdiálogo

Boa noite!
Escrevi este Plano de Intervenção Pedagógica à partir de reflexões surgidas da participação no Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Médio.
Esta é uma sugestão para minha escola : EE "José Soares de Araújo", para o segundo semestre de 2015.
Como ela é um pouco extensa e para que não sofra mudanças em sua formatação salvei no slide share e aqui está o endereço do link:
http://www.slideshare.net/LicaCarvalho/plano-de-interveno-pedaggica-2015...

ESCOLA ESTADUAL SEBASTIÃO GUALBERTO
ETAPA II - CADERNO III- CIÊNCIAS DA NATUREZA
REFLEXÃO E AÇÃO
ATIVIDADE PÁGINA 41
ARTIGO : PROJETO INTERDISCIPLINAR “ESCOLA LIMPA”

INTRODUÇÃO
Nossas ações não podem ser pensadas isoladamente da natureza e do meio ambiente. As principais fontes de poluição estão em nossas atividades cotidianas e novas tecnologias.
Nesse contexto a equipe do PACTO, da Escola Estadual Sebastião Gualberto, elaborou um projeto com o objetivo de possibilitar aos alunos uma educação ambiental voltada para o meio em que vivem, priorizando suas ações diária na escola, nas ruas e em suas casas.
É preciso que a maioria dos alunos comecem a observar a limpeza de sua sala deixando-a limpa para o próximo período, trabalhando assim o espírito de colaboração entre os colegas de uma mesma sala. Depois de sensibilizados para a importância da limpeza da escola, juntamente com todos os professores, formaremos assim cidadãos conscientes.
REFLEXÃO E AÇÃO
Durante o projeto “Escola Limpa” serão observados o interesse, a participação, a criatividade, o empenho individual e coletivo nas atividades propostas e inclusão de novos hábitos na rotina escolar e familiar.
Ao desenvolver o projeto, espera-se que as crianças e os adolescentes sejam os multiplicadores das ações desenvolvidas.
Será observada a mudança das atitudes comportamentais, dos indivíduos que fazem parte do contexto escolar, propondo premiações, visando valorizar a criança como sujeito corresponsável pela conservação e preservação do espaço em que está inserido.
INTEGRAÇÃO DA TEORIA E DA PRÁTICA
Levar à mudança de hábitos que visa a organização e a preservação do meio em que vivemos, mostrando a importância da higiene pessoal, do ambiente familiar e da escola. Os alunos juntamente com todos os funcionários da E.E. Sebastião Gualberto fará realizar o “Projeto Escola Limpa".
O projeto tende a mostrar aos alunos a importância de uma escola limpa, fazendo com que todos reflitam para melhorar nossas condições de vida.
Primeiramente levar os alunos a valorizarem a sociabilidade, aprender hábitos simples do dia-a-dia e assim, adotarem pequenos gestos, como:
1. Propiciar a organização das carteiras na sala, como também manter as carteiras, o chão e as paredes limpas; evitando escritas sobre as mesas, paredes, o uso do corretivo nas mesas e pregar chicletes debaixo da carteira.
2. Usar corretamente e consciente os ventiladores, não deixando-os ligado ao sair da sala, desligar as luzes ao sair , não sujar nem estragar as cortinas.
3.Uso correto do banheiro,como: mantê-lo seco, uso correto das torneiras saboneteira, papeleira e lixeira.
4º Conservação da limpeza do pátio. Não jogar qualquer papel pela janela da sala, bala, chiclete e outros.
5º Identificar os locais apropriados para guardar os pratos e talheres quando terminar de lanchar.
6. Evidenciar o uso correto das lixeiras, colaborar com o ambiente limpo;
7. Conscientizar sobre a importância de preservar os trabalhos expostos pelos colegas;
8. Incentivar a limpeza e a conservação do refeitório no que diz respeito a conservação do patrimônio;
9. Propor aos alunos e demais pessoas da unidade de ensino, a manterem torneiras fechadas após o seu uso;
10. Reconhecer e fazer uso das palavras mágicas: com licença, por favor, obrigado e desculpe;
DESENVOLVIMENTO DO ARTIGO
- Pesquisa referente à higiene e limpeza da escola;
-Montagem de um painel, destacando as principais ações;
- Confecções de cartazes com frases significativas sobre “Escola Limpa”.
- As consequências da falta de higiene na saúde;
- Problemas da decomposição e acúmulo dos diferentes tipos de lixo; ( Coletor de lixo reciclável)
- Conscientização da coleta do lixo eletrônico (coletor de lixo eletrônico)
- Poesias
-Redações,
- Textos e músicas;
-Teatro.
- Palestras.
-Mutirão da limpeza.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Dessa forma, os alunos aprendem a preservar o ambiente e o patrimônio escolar.
Acreditamos que a concretização deste projeto trará para nossos alunos e funcionários um ambiente mais agradável, que contribuirá para o melhor desenvolvimento da escola em um todo. E para que tenhamos êxito em nosso projeto é preciso que haja uma conscientização e o compromisso por parte de todos.

Professores envolvidos: Kátia Cristina Coelho dos Reis, Liliane Alice Miguel Inácio, Edna Marcelina P M viana, Cleidiane Mariana Da Silva, Francismayre Juliana de Oliveira, Marinalva Aparecida Dos Santos Silva, Paulo Rodrigues Mascarenhas, Saulo Lucindo de Souza, Kely Sandra Coelho dos Reis Andrade, Geraldo Martins Amaral, Silvania Aparecida S Chaves, Ednéia Rodrigues de Moura, Irazele Muniz Barreto Pereira.

ESCOLA ESTADUAL PEDRO RIBEIRO CAVALCANTE FILHO
ATIVIDADE DO PACTO NACIONAL PARA FORTALECIMENTO DO ENSINO MEDIO
CADERNO IV– LINGUAGENS

PROJETO: THE VOICE CAVALCANTE
AGENTES: PROFESSORES DA ESCOLA PEDRO RIBEIRO CAVALCANTE FILHO
PÚBLICO ALVO: ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO
PERÍODO: QUARTO BIMESTRE

Justificativa:

Trabalhar a língua Inglesa por meio da música é abrir espaço para que os alunos possam se expressar e se comunicar através da música, bem como promover experiências de apreciação e abordagem em seus vários contextos culturais e históricos, através da metodologia interdisciplinar de todas as ciências do conhecimento..

Público alvo: Ensino Médio.

Objetivo Geral:

Proporcionar aos alunos a oportunidade de se trabalhar as habilidades como Speaking e listening e a expressão cultural individual de cada um. Envolvendo todos os professores através da metodologia interdisciplinar com todas as ciências do conhecimento.

Objetivo específico:

Incentivar e motivar a criatividade dos alunos no ato da elaboração e interpretação do gênero musical escolhido.
Estimular o conhecimento e a prática da língua através da música.
Usar a língua como instrumento de aprendizagem através das diferentes culturas.

Cronograma:
O projeto será desenvolvido ao longo do quarto bimestre e terá sua culminância em novembro com a realização das apresentações e escolha do vencedor.

Desenvolvimento: Divisão das ações pelas ciências do conhecimento

• Linguagem e suas tecnologias (português, inglês, arte e educação física).
Escolha das músicas, gênero textual biografia dos cantores, preparação e ensaio.
Interpretação da música com expressão corporal .
• Ciências Humanas (história, geografia, sociologia e filosofia) envolvendo os alunos com o estudo do Imperialismo Cultural Americano sobre a cultura da música.
• Ciências da natureza (física, química e biologia).
Trabalho com o conceito de ondas, frequência, altura e vibração da música.
• Matemática: pesquisa sobre gostos musicais dos alunos, tabulando a preferência por músicas nacionais e internacionais, representando a pesquisa através de gráficos e porcentagens.
• 1ª semana de novembro (Apresentação dos grupos em sala de aula e escolha dos melhores, pelo professor de Língua Inglesa,)
• 4ª semana de novembro (Apresentação dos alunos selecionados ou inscritos no pátio externo da escola e escolha do aluno (a) vencedor (a) pelos jurados formados pelo grupo corpo docente da escola

Ponto específico: criatividade e empenho dos alunos!

Avaliação:
Cada área do conhecimento avaliará de acordo com o comprometimento e ações desenvolvidas pelos alunos.
Serão observados os seguintes critérios para avaliar os alunos apresentados:
-Conversação – pronúncia das músicas em inglês.
-Criatividade ao apresentar.
Interpretação.
Organização e empenho.
Apresentação .
Desenvoltura.

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

Colégio Estadual Miguel Couto
Cabo Frio – Rio de Janeiro
Direção: Mário de Souza Barros Neto
Formadora Regional: Milena de Melo Silva
Orientador de Estudo: Hildegard da Silva Nery
Autor: Elisângela Gomes Neves
Formação da equipe de execução do grupo SIMEC

Alexandre Pires Sirielo – Alex Castanho Vieira – Aline Bonioli Paiva Colonese – Alzeny Correia de Araujo – Andrea Paula Souza Paixão – Carlos Alberto Batista – Clara Lopes Trindade Ataíde – Elisângela Gomes Neves – Fabio de Lima Ferreira – Fernanda Santos Mello – Flavio Guimarães – Gilselene Garcia Guimarães – Gina Maria Bento da Silva – Igualdino Faustino Pereira Filho – Ítalo Francisco Junior – Janaina Moraes Vieira – Jaqueline Albuquerque Carmo de Oliveira – Jaqueline Rocha Porto

ETAPA II – CADERNO V – MATEMÁTICA

Analisar um conjunto de atividades realizadas pelos estudantes e identificar tipos de pensamentos matemáticos (p.14).
A Matemática na Economia Doméstica

1. Introdução

Uma crise financeira é normalmente desencadeada quando há, em determinada nação, um maior número de agentes pessimistas em relação aos demais. Suas principais consequências são a desvalorização de ativos financeiros e a iliquidez de diversas instituições, ou seja, a confirmação e o agravamento dos motivos que geraram o pessimismo inicial.
E todo esse processo está acontecendo em todas as esferas de governo: municipal, estadual e federal, não esquecendo da crise mundial.
O que todos falam e escutam atualmente é a palavra economizar.

2. Justificativa

A distância entre o mundo escolar, principalmente a disciplina Matemática, e a realidade é o que provoca, muitas vezes, o desinteresse dos alunos. Buscando diminuir essa problemática, podemos juntar questões como Economia Doméstica relacionada com conteúdos matemáticos.Além de toda a crise que nossos setores governamentais estão enfrentando, li uma matéria jornalística na internet que apontava que o número de famílias endividadas havia passado de 58,3% para 62,5% entre 2012 e 2013, segundo a Pesquisa Nacional de Endividamento e Inadimplência do Consumidor. Percebi que havia necessidade da escola trabalhar com seus alunos essa questão do uso do dinheiro com o controle de gastos.

3. Objetivo

O objetivo principal do trabalho é levar os alunos a refletirem melhor sobre seus gastos, a compreender o mundo em que vive, oferecendo conhecimentos para melhorar as condições de vida de suas famílias, ajudando a organizar as despesas em sua casa, favorecendo o equilíbrio na relação com o dinheiro, o que nem sempre significa ensinar apenas a economizar.

4. Procedimentos Metodológicos

Os alunos assistiram ao vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=1to2IEioLuM), logo se iniciou um debate, onde eles puderam expor suas dúvidas e sugestões.
Também aconteceu a exibição de uma apresentação, em power point, sobre Economia Doméstica a Matemática Financeira.
Foi apresentada a eles uma planilha, de receitas e gastos, onde terão que anotar tudo que gastarem ou ganharem durante o mês.
E por último, foram apresentadas situações-problemas, onde eles utilizaram os conceitos da matemática, como: porcentagem e juros para a resolução dos mesmos.

5. Análise dos Resultados

Por ser um tema que está no cotidiano dos alunos, houve uma empolgação. Um aluno comentou o seguinte: “Nem parece que estamos estudando matemática.” E a fala de outro aluno foi: “Por que toda a matemática não pode ser assim de fácil compreensão?”

6. Conclusão

O trabalho desenvolvido visa a conscientização dos alunos quanto ao uso do seu dinheiro quanto ao da sua família. E, por esse fato, o resultado desse projeto não é de imediato, precisando de um tempo maior para observar os frutos amadurecem. Pela empolgação durante o processo de todo o trabalho, acredito que o objetivo será alcançado.

7. Referências

Formação de Professores do Ensino Médio
MATEMÁTICA
Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio
VERSÃO PRELIMINAR
Etapa II - Caderno V
Curitiba
Setor de Educação da UFPR – 2014

http://www.economiabr.net/economia/7_crises_financeiras.html

http://pt.slideshare.net/ricardosilva951/da-economia-domstica-a-matemtic...

http://pt.slideshare.net/vamorenafp/economia-domstica?from=ss_embeed

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

Colégio Estadual Miguel Couto
Cabo Frio – Rio de Janeiro
Direção: Mário de Souza Barros Neto
Formadora Regional: Milena de Melo Silva
Orientador de Estudo: Hildegard da Silva Nery
Autor: Jaqueline Rocha Porto
Formação da equipe de execução do grupo SIMEC

Alexandre Pires Sirielo – Alex Castanho Vieira – Aline Bonioli Paiva Colonese – Alzeny Correia de Araujo – Andrea Paula Souza Paixão – Carlos Alberto Batista – Clara Lopes Trindade Ataíde – Elisângela Gomes Neves – Fabio de Lima Ferreira – Fernanda Santos Mello – Flavio Guimarães – Gilselene Garcia Guimarães – Gina Maria Bento da Silva – Igualdino Faustino Pereira Filho – Ítalo Francisco Junior – Janaina Moraes Vieira – Jaqueline Albuquerque Carmo de Oliveira – Jaqueline Rocha Porto

ETAPA II CADERNO III – CIÊNCIAS DA NATUREZA

A ALIMENTAÇÃO E OS SEUS BENEFÍCIOS

INTRODUÇÃO

O trabalho foi realizado com o intuito de explorar a tema alimentação utilizando a interdisciplinaridade. As turmas foram divididas em grupos que receberam subtemas e a tarefa de confeccionar cartazes, vídeos, gráficos e materiais escritos. O gênero trabalhado foi o de ENTREVISTA.

JUSTIFICATIVA

A importância do trabalho realizado foi o da reflexão. A partir das entrevistas, cada aluno teve a incumbência de analisar os dados coletados para a apresentação. O material escrito foi acompanhado de pesquisa prévia sobre o tema proposto.

OBJETIVO

O objetivo do trabalho foi o de conscientização da importância de uma boa alimentação, a fim de se obter uma vida saudável.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

As turmas foram divididas em 7 grupos entre 5 e 6 elementos que receberam a tarefa de criar 5 questões para entrevistar 10 pessoas de diferentes áreas profissionais. A partir daí, cada grupo recebeu o seguinte subtema:

1. A qualidade dos alimentos consumidos;
2. A influência dos alimentos nas condições de vida e saúde;
3. O impacto dos hábitos alimentares no Meio Ambiente;
4. A relação entre alimentação e cultura;
5. A diversidade de hábitos alimentares entre grupos e sociedades ao longo da história;
6. O problema da fome;
7. Produção e comércio de alimentos.

ANÁLISE DE RESULTADOS

O trabalho foi muito produtivo. Após a apresentação com cartazes e vídeos foi realizado um debate sobre a importância de uma boa alimentação. Os alunos se organizaram e dividiram as tarefas e mostraram-se participativos. O debate foi interessante porque os grupos interagiram com o restante da classe.

REFERÊNCIAS

Formação de Professores do Ensino Médio CIÊNCIAS DA NATUREZA
Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio
Etapa II - Caderno III
VERSÃO PRELIMINAR
Curitiba
Setor de Educação da UFPR – 2014

ESCOLA ESTADUAL PEDRO RIBEIRO CAVALCANTE FILHO
ATIVIDADE DO PACTO NACIONAL PARA FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
CADERNO III – ATIVIDADE PG 41

PROJETO: O LIXO COMO FONTE DE CONSCIENTIZAÇÃO NA ESCOLA.
AGENTES: PROFESSORES DA ESCOLA PEDRO RIBEIRO CAVALCANTE FILHO
PÚBLICO ALVO: ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO
PERÍODO: SEGUNDO BIMESTRE

1. Justificativa:

O comportamento do ser humano em relação ao lixo como algo inútil, sempre foi aceito por muitos da sociedade, de um modo em geral e, principalmente, na comunidade escolar. A partir dessa consideração, desenvolvemos um projeto que envolvesse todas as disciplinas de forma conjunta e interdisciplinar com o propósito de possibilitar trabalhos de forma investigativa e pedagógica sobre as temáticas envolvendo o lixo. Um dos focos principais do projeto é trabalhar essa questão relacionada à cidadania, pois a participação ativa e o resgate de direitos promovem a ética eficaz, capaz de conciliar o ambiente e a sociedade. Desenvolvendo um projeto dialógico entre todas as ciências que possibilitará um leque de situações de valorização do ser humano e do lixo como fonte de riqueza e conscientização.

2. Objetivo Geral:
Aprofundar o conhecimento sobre a temática do descarte do lixo, valorizando as atitudes conscientes dentro e fora do ambiente escolar, reforçando cada vez mais entre os alunos e a comunidade a consciência de preservação ao meio ambiente, estimulando o exercício da cidadania e mostrando aos alunos e aos pais a importância do reaproveitamento para o meio ambiente.

3. Objetivos Específicos:

- Perceber que os cuidados com o meio ambiente são necessários e devem ser contínuo;
- Conhecer e aprender de modo integrado e sistêmico, as noções básicas relacionadas ao lixo;
- Observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo criativo e pro positivo para garantir um meio ambiente saudável e boa qualidade de vida;
- Identificar-se como parte integrante da natureza percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente.

4. Diagnóstico:

De acordo com o que foi observado na temática abordada no documentário “Ilha das Flores”, e discutido no caderno II, concluímos que o enfoque principal encontra-se nas habilidades das áreas das Ciências da natureza. O bairro Santa Rita onde a E. E. Pedro Ribeiro Cavalcante está situada, possui alguns problemas básicos de infraestrutura. A conscientização de toda a comunidade escolar é um fator de grande utilidade para mudar a situação de degradação ambiental a qual o bairro se encontra, pois uma sociedade conscientizada tem um grande poder de mudança. Toda comunidade escolar deve compreender que a escola é um local onde o aluno dará’ sequência no seu processo de socialização. O que na escola se faz ou se diz ou se valoriza representa aquilo que a sociedade quer e aprova. A partir desse enfoque a escola deve oferecer meios efetivos para que cada aluno compreenda os fenômenos naturais, as ações humanas e suas consequências para consigo, para sua própria espécie e para todos os seres existentes no meio ambiente.
A escola vivencia problemas relacionados ao lixo desde a entrada até as salas de aula. Para solucioná-lo, foi implementada a coleta seletiva do lixo com aquisição de tambores com cores, identificando- os, mas sabemos que para acontecer uma mudança coletiva de bons hábitos, é necessário reforçar a conscientizar toda comunidade escolar periodicamente com o objetivo de criar valores que influenciem nas atitudes cotidianas. Como vimos no documentário “ILHA DAS FLORES” o principal enfoque é a problemática do lixo e a busca da valorização do ser humano principalmente na questão social.Como metodologia de trabalho vamos desenvolver um projeto interdisciplinar tendo como meta a valorização dos seres humanos por meio da ideia de que o lixo pode e deve ser fonte de conscientização e de riqueza.

5. Metodologia:

Todo o trabalho de pesquisa deve ser começado pelo levantamento diagnóstico do documentário ILHA DASFLORES (visto previamente pelos alunos) que servirá como detonador para o desenvolvimento do projeto interdisciplinar que visa trabalhar a conscientização do corpo discente em frente da temática lixo desde o descarte, da relação ser humano e o lixo, até a possível geração de riquezas. O projeto iniciará com um momento cívico planejado e dirigido pelos professores de BIOLOGIA, FISICA e QUÍMICA sobre a temática LIXO, para motivar a comunidade escolar em relação ao tema.
Serão formulados questionários para toda comunidade, objetivando averiguar o nível de conscientização de todos sobre questões básicas do lixo em sala de aula, corredores, o descarte das sobras da merenda, lixo domestico, reaproveitamento e reciclagem. Em seguida, serão promovidas oficinas com a finalidade de abordar a relação do lixo com a qualidade de vida e a valorização do ser humano. Cada área de conhecimento terá um leque de ações interdisciplinares durante o segundo bimestre a serem aplicadas com todos da comunidade escolar. Essas ações evitarão o uso de cartazes de papel para que os mesmos não se transformem em maior quantidade de lixo na escola com atuações obrigatórias em todas as disciplinas.

6. AÇÕES / ÁREAS:
BIOLOGIA
Tema: Saneamento básico e horta móvel.
Objetivo: Orientar os alunos sobre a relação do saneamento básico, doenças e a relação com o ambiente escolar.
Ações: Os alunos desenvolverão trabalhos com fotografias, entrevistas para construção de um mural de conscientização do bairro e da escola sobre o lixo no ambiente em que vivemos. Será implementada, na escola, uma horta móvel com adubo orgânico.

QUÍMICA e FÍSICA

Tema: O uso correto do lixo
Objetivo: Discutir sobre a importância do uso correto do lixo e os problemas advindos do descarte incorreto, principalmente as contaminações causadas pelo mau uso dele.
Ações: pesquisa de campo em pontos de descarte do lixo no bairro para observar a situação e, em seguida, os alunos, juntamente com os professores, farão uma carta de denúncia às autoridades competentes para que possam tomar providências cabíveis.

MATEMÁTICA

Tema: O lixo numa visão matemática
Objetivo: Pesquisar, comparar e tabular a quantidade dos tipos de lixo provenientes da nossa escola.
Ações: Construção, com os dados obtidos, de gráficos, tabulações e propostas para diminuir a quantidade de lixo escolar.

LÍNGUA PORTUGUESA
Tema: Trabalhando o “Luxo do lixo”.
Objetivo: Discutir e refletir sobre as questões ambientais, na construção de gêneros argumentativos.
Ações: Produção de textos argumentativos (artigos de opinião, carta argumentativa, carta manifesto, dissertação, entre outros) para divulgação no jornal da escola.
ARTE e EDUCACAO FÍSICA
Tema: A arte do lixo
Objetivo: Usar a arte como instrumento de sensibilização e divulgação do projeto, por meio de diferentes produções artísticas (desenho, pintura, escultura, dança, música, entre outros) com o uso e a reciclagem do lixo escolar e/ou doméstico).
Ações: Pesquisa de campo, relacionada com formas e cores, criação de projetos paisagísticos para renovação dos jardins da escola, produção de esculturas, pinturas, desenhos relacionados ao tema, criação de coreografias, músicas, entre outros.

INGLÊS
Tema: O inglês e a ordem do dia
Objetivo: envolver os alunos e conscientizá-los sobre a temática do lixo escolar, para que possam, por meio das frases no imperativo, agregar valores, gerando mudanças de atitudes em relação à problemática do lixo.
Ações: Traduzir palavras do cotidiano dos alunos, construindo placas educativas na conscientização do uso adequado das lixeiras.
SOCIOLOGIA, FILOSOFIA, HISTÓRIA ,GEOGRAFIA e ENSINO RELIGIOSO
Tema: O lixo e o consumismo
Objetivo: Discutir sobre os aspectos sociais advindos dos resíduos, enfocando principalmente a cidadania a partir da exibição do filme ‘A ilha das flores’, e da leitura do poema O Bicho, de Manoel Bandeira, refletindo sobre os aspectos sociais envolvidos, entre eles e destacando o papel dos catadores de lixo nas coletas seletivas.
Ações: Pesquisas relacionando o espaço físico, a história do consumismo e os vários pensamentos em relação ao conhecimento a respeito do que é lixo e suas transformações ao longo do tempo.
7. CULMINÂNCIA:
A culminância do projeto acontecerá com uma mostra dos trabalhos realizados durante o decorrer do bimestre, com o objetivo de que os alunos apresentem propostas para a solução dos problemas do lixo na nossa escola e no nosso bairro.
8. AVALIAÇÃO:

A avaliação do projeto será contínua, feita pelos professores de cada área, que verificará o desenvolvimento das competências e habilidades propostas nos objetivos geral e específicos; e dar-se-á durante o desenvolvimento de todas as atividades, envolvendo a comunidade escolar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. 22ªed.,Rio de Janeiro,Paz e Terra.1996.
KOENING. Cristina S.I. Tá Limpo. vídeo: campo 4,1992 (11min); color.
NORONHA, Inês Percepção e Comportamento Sócio-ambiental. Disponível em :< www3.mg.senac.br/NR/rdonlyres/.../Inês.pdf>. Acesso em :< 20/02/2015>
Parâmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Saúde. Ministério de Educação. Secretária de Educação, 3ª edição,Brasília,2001.

Pacto Pela Educação- SISMEDIO - 16 DE MAIO DE 2015
ARTIGO - SISMEDIO
Grupo: Vanessa Costa
Cida Pugliese
Lindací
Socorro Santos
José Ivan

Projeto : A crise no fornecimento da água

O projeto será vivenciado juntamente com um projeto já existente na cidade chamado Consu Bitury, onde visa o reflorestamento das nascentes do Rio Bitury, no qual abastece a cidade e outras demais. É importante se trabalhar este projeto, pois é uma realidade que aflige o município de Belo Jardim. Integrar de forma consciente a comunidade para que ela interaja de forma atuante diante das dificuldades da crise da água na cidade de Belo Jardim. O projeto deverá ser aplicado, (definir a data) onde a comunidade escolar pudesse ir às nascentes onde cada aluno irá plantar uma muda. Esse trabalho de campo irá proporcionar-los um maior contato com a natureza, ter conhecimento sobre a situação da água no município, observar os dados analisados sobre a situação da água e as cidades que ela abastece. Nessa atividade de campo busca-se conscientizar os alunos e seus familiares a procurarem alternativas para um consumo consciente da água e aos respeito a natureza.

ESCOLA ESTADUAL PEDRO RIBEIRO CAVALCANTE FILHO
ATIVIDADE DO PACTO NACIONAL PARA FORTALECIMENTO DO ENSINO MEDIO
CADERNO II – ATIVIDADE- CARTA DOS PROFESSORES AOS ALUNOS
Governador Valadares, 10 de outubro de 2014
Querido aluno,
Quando se é jovem, muitas vezes, não se tem a real dimensão da importância do conhecimento adquirido na escola e o que ele representa na vida de cada pessoa.
Essa relação entre o jovem e a escola tida em geral como enfadonha, ou seja, monótona, rotineira e sistemática, esconde, por vezes, certa poesia e beleza nem sempre percebidas naquele momento, que são os laços
construídos durante a trajetória de estudante.
A escola é o lugar onde se estreitam as amizades, afloram-se os sentimentos tão naturais nessa fase; além dos horários, das explicarões, do recreio, das conversas, encontros e amores, a escola é onde se aprende a respeitar as diferenças e construir convicções; é onde se prepara o ser humano para a vida e sua vivência e convivência em sociedade.
É por isso, que nós, seus professores, gostaríamos de deixar a vocês, estimados alunos, uma mensagem positiva e de incentivo para que não desistam diante das dificuldades que certamente aparecerão peio caminho, os desafios existem para ser superados, portanto persistam, lutem para alcançar seus objetivos. No final dessa trajetória, vocês, como o poeta,
poderão perguntar:
"valeu a Fena? Tudo vale a pena se a alma não é pequena! Quem quer passar além do Bojador, tem que passar além da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu, mas foi nele que espelhou o céu"
(Fernando Pessoa)
Carinhosamente,
Seus professores

PACTO NACIONAL PARA O FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

REFLEXÃO E AÇÃO DA ETAPA II - CADERNO III, pag. 41.

NOME DA ESCOLA: ESCOLA ESTADUAL MARIA RAIMUNDA ANDRADE NEVES, POVOADO DE SANTA JOANA, MUNICÍPIO DE ITAMARANDIBA –MG.

ORIENTADOR (A) DE ESTUDO: FRANCELE DE CÁSSIA BIÉ ALVES
PROFESSORES CURSISTAS : LUCIA CHAVES LUCIANA SANTOS ,APARECIDA MARTINS , BRUNA CRISTIANE ,MARÍLIA JUCIELLE ,CARLOS ALVES
TEMA :Combate ao Mosquito da Dengue
Publico alvo: Alunos do Ensino Médio
INTRODUÇÃO
O trabalho educativo de prevenção à dengue a ser realizado na escola tem como proposta transformar os alunos em uma espécie de agentes de saúde pois ao aprender como identificar e combater o mosquito da Dengue, eles tornam-se fiscais de suas próprias casas. Levam a informação aprendida durante a campanha educativa para casa e ensinam os pais e vizinhos.
A escola tendo ciência da sua função de mediadora e provocadora de mudanças propõe através deste projeto uma melhora nas atitudes dos educando, da população civil e organizada. A situação é complexa apesar de atividades de prevenção realizadas seja pelos órgãos da saúde.Esta situação é também preocupação constante dos educadores desta escola, que desenvolverá atividades reflexivas dentro e fora da escola, enfrentando em conjunto com a comunidade de alunos, pais e parceiros, as causas da proliferação da dengue, principalmente os criadouros domésticos.
A dengue é uma doença infecciosa causada por vírus pertencentes à família Arboviridae e gênero Flavivirus, ocorrendo em regiões tropicais e subtropicais do mundo. O vírus causador da dengue possui quatro sorotipos denominados DEN-1, DEN-2, DEN-3 e DEN-4. O vetor desse parasita é um inseto pertencente à família Culicidae e gênero Aedes, sendo a principal espécie transmissora no país a Aedes aegypit.A sintomatologia clássica é caracterizada por dores musculares e articulares intensas, não se dispondo de vacina ou tratamento específico.

JUSTIFICATIVA: Em todo o mundo, os números da dengue se multiplicaram nos últimos 50 anos. A doença infecta 100 milhões de pessoas anualmente, de acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), em ciclos epidêmicos., O Brasil viu seu número de casos triplicar. Eles aumentaram em todas as regiões: há 224 101 casos notificados, ante os 85 401 que surgiram entre janeiro e março de 2014.A dengue e uma doença típica de regiões tropicais ,provavelmente tanto nas áreas rurais com urbanas .
OBJETIVOS
•Objetivos Gerais : Orientar aos alunos que a ação mais simples para prevenção da dengue é evitar o nascimento do mosquito, já que não existem vacinas ou medicamentos que combatam a contaminação. Para isso, é preciso eliminar os lugares que eles escolhem para a reprodução.A regra básica é não deixar a água, principalmente limpa, parada em qualquer tipo de recipiente.

•Objetivos específicos
- Conscientizar a população sobre a contribuição de cada um na prevenção do Dengue.
- Reconhecer como os hábitos de higiene ajudam a manter a saúde e a prevenir doenças.
- Ter cuidado com o armazenamento do lixo.
- Aprender a selecionar o armazenamento do lixo: material reutilizável e lixo orgânico.
- Identificar o mosquito transmissor Aedes aegypti;
- Reconhecer os sintomas do dengue;
- Diagnosticar as dificuldades em conter o mosquito transmissor;

MÉTODOLOGIA
Para o desenvolvimento do tema combate ao Mosquito da Dengue a nossa proposta é
envolver a comunidade escolar acerca do projeto e que o tema seja trabalhado através da interdisciplinaridade, onde cada professor , irá adequar os seus conteúdos a temática .

Componentes curriculares:
Historia : Pesquisar a historia da entrada da doença no pais
Geografia:Mapear os bairros que mais apresentam os focos do mosquito da dengue.
Ciência: Estudo da teoria de como acabar com o foco do mosquito Aedes aegypti e os principais sintomas da dengue .
Português :Leitura de texto informativos sobre o tema estudado, confecções de panfletos e produções textuais.
Matemática : Elaboração de gráfico de dados dos infectados no município
Recursos didáticos:
• Panfletos
• Cartilhas
• Cartazes
• Carro de Som
• Passeatas
• slides
1ª etapa : Divulgação do tema sobre o combate ao mosquito da dengue: vídeos , filmes ,slides,palestras .
2ª etapa : Desenvolvimento do tema : Divisão das tarefas para cada turma
3ª etapa : Apresentação dos temas de acordo com o que foi divididos para cada turma no decorrer do projeto : teatro , seminários , palestras , cartazes , carro de som, visitas de conscientização ,mutirão de limpeza .

4ª etapa
Avaliação: Serão avaliados os seguintes critérios
a) Pontualidade
b) Participação
c) Organização
d) Espírito de Equipe
e) Comportamento
f) Comprometimento do grupo

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
SECRETARIA DO ESTADO DO MEIO AMBIENTE Companhia Ambiental do Estado de São Paulo. 14 • DEZ • 2009. Disponível em: www.cetesb.sp.gov.br/Institucional/dengue/dengue.asp, Data de acesso: 14 de dezembro de 2009.
http://www.fiepr.org.br/nospodemosparana/uploadAddress/projeto_unopar[29421].pdf
http://www.metodista.br/rronline/noticias/saude/pasta-1/conscientizacao-...
http://blog.medportal.com.br/clinica-medica/dengue-introducao/
http://www.contagem.cefetmg.br/site/sobre/aux/academico/portaldengue/int...
http://suzanaaprofessorinha.blogspot.com.br/2008/04/dengue-preveno-e-con...

ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DE FÁTIMA
DESTERRO DE ENTRE RIOS - MG
PROFESSORES CURSISTAS: MAGALI, MARISTELA, JANE, HELENICE, HORTẼNCIA, ELANE

PROJETO: CELULAR: SABENDO USAR, PODERÁ AJUDAR

JUSTIFICATIVA:

Hoje conter o uso de celulares dentro de sala de aula tornou-se uma tarefa árdua e difícil para os educadores e, diante do avanço tecnológico da atualidade, poderemos tratá-los como aliados, transformando-os em instrumentos pedagógicos. Alguns professores perceberam que, para a produção de conhecimento por meio de diversas linguagens poderiam ser usados smarts, tablets e afins, assim surgiu a ideia de transformá-los em “amigos” e não “vilões”. A ideia é orientar o uso do celular, com um planejamento, para que ele não seja usado inadequadamente em sala de aula, prejudicando a aprendizagem e trazendo transtornos para o professor, tudo na vida precisa de moderação, planejamento e normas, assim também será com o celular. Como a tecnologia está presente em tudo, precisamos fazer adequações, lembrando que o uso de aparelhos eletrônicos em sala de aula é altamente prejudicial ao desempenho dos alunos quando utilizados sem o propósito pedagógico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

. Realizar leitura de textos que tragam informações sobre temas abordados nas disciplinas;
. promover debates com os alunos sobre os temas pesquisados;
. efetuar ações que possam evitar o uso abusivo de celular em sala de aula;
. demonstrar a importância do uso adequado de celular;
. desenvolver nos alunos o senso de responsabilidade, disciplina e horário;
. mostrar que o aparelho será utilizados dentro de normas propostas pela escola/professor;
. realizar pesquisas em dicionários on-line ou aplicativos;
. usar a câmera como recurso nas aulas;
. utilizar as redes sociais nas disciplinas, explicando inclusive sobre os crimes da internet;
. pesquisar e produzir textos, tabelas e gráficos para aperfeiçoar conhecimentos científicos e tecnológicos.

METODOLOGIA

A escola vai trabalhar com temas ligados às disciplinas , onde cada professor irá adequar os seus conteúdos ao uso do celular. O celular será instrumento de apoio a todo o processo de aprendizagem dentro da sala de aula e servirá como suporte às atividades de observação, registro, acesso à informação, à comunicação e discussão das descobertas e dos aprendizados do projeto. Não terá temas específicos, cada professor fará o uso do celular de acordo com os temas abordados. Essas atividades poderão ser avaliativas, demonstrando, inclusive, mais interesse pelos alunos, registradas em diários de classe, enfim tornar as aulas mais atrativas para nossos alunos. Como sabemos da preferência de nossos jovens pelo celular, iremos fazer uso do mesmo, porém mostrando o senso de disciplina e responsabilidade, pois o aparelho será utilizados para o bem do educando, porém com normas. A Câmera poderá utilizada com frequência, fazendo registro do projeto e as redes sociais para divulgação, onde poderá ser feito um facebook para demonstração do projeto,mas supervisionado pelos professores.

CRONOGRAMA

Durante todo o ano letivo.

AVALIAÇÃO

Cada professor professor fará uma avaliação do projeto de sua disciplina, verificando se os objetivos propostas estão sendo alcançados.

Ministério da Educação – MEC

Universidade Federal do Paraná – UFPR

Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio

Formação de Professores do Ensino Médio
Escola: Colégio Estadual Dona Branca do Nascimento Miranda
Orientadora de Estudos: Sonara Cristina Polityto Cremasco
Etapa II – Caderno I
Cursista: Anderson Christofer de Souza
Cursista: Carlos Henrique dos Santos Salgado
Cursista: Cristina Maria Barreiros
Cursista: Deborah Braga Eitelwein
Cursista: Eliane de Cássia Spirandelli Gomes
Cursista: Felipe Quadra
Cursista: Georgiana Nardi Vidal Maceno
Cursista: Gisele Alves de Almeida
Cursista: Guilherme de Gouveia Santa Bárbara
Cursista: Jane Moreira de Matos
Cursista: Jaqueline Ferrazza Gonçalves
Cursista: Joice Barreiros
Cursista: Maurício de Oliveira Munhoz
Cursista: Nádia Aparecida Poleto
Cursista: Raquel Neuwert
Cursista: Silmara Dias Pereira
Cursista: Valmir Coqueiro Fontana

ATIVIDADE CADERNO I - ETAPA II
Reflexão e Ação p. 40 – ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ENSINO MÉDIO
Os problemas levantados no Conselho de Classe:
• Não faz especificações do aluno, caso sejam necessárias deve ser feita em anexo.
• O Pré- conselho é falho, pois só sinaliza e não cita as práticas pedagógicas utilizadas pelo professor nem pela equipe pedagógica.
• Falta de anotações em documentos oficiais do conselho (Atas)
Encaminhamentos:
• Diversificação do instrumento avaliativo e adaptações curriculares;
• Realização, pela Equipe Pedagógica, de trabalho e de sensibilização e orientação nas turmas.
Diferença entre queixa e problema
• A queixa é o princípio para a identificação do problema.
Questões de Ensino Aprendizagem tratadas no Conselho:
• Alunos com dificuldade de aprendizagem
• Falta de compromisso
• Evasão
• Assiduidade
• Indisciplina
Sugestões propostas:
• Oportunidade de recuperação paralela
• Adequações metodológicas
• Esclarecimento de dúvidas
• Revisão de conteúdos
• Orientações individuais
Práticas de gestão democrática identificadas no Conselho de Classe
• Direito de expressão/ opinião
• Liberdade de escolha para aprovação ou retenção
Propostas de mudanças para a realização do Conselho
• Participação da Comunidade Escolar gradativamente
• Pré Conselho com os representantes de turma
• Pós Conselho e feedback para os professores.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

1. Brasil. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio, Etapa II - Caderno I : Organização do Trabalho Pedagógico no Ensino Médio / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores : Erisevelton Silva Lima... et al.]. – Curitiba : UFPR/Setor de Educação, 2014.

ETAPA 2 – CADERNO 1

A diversidade e a pluralidade cultural, social, econômica, étnica, de gênero, representam um desafio para o trabalho pedagógico escolar, na organização da escola, dos conteúdos a serem trabalhados e no relacionamento entre os sujeitos que compõem a escola. Atender a diversidade/pluralidade dos sujeitos é algo complexo, faz com que os professores, gestores e equipe pedagógica busquem, pesquisem, reorganizem suas práticas educacionais e principalmente revejam seus conceitos com relação aos alunos, suas vivências e suas experiências.
Mas em contrapartida os desafios podem ser usados como uma mola propulsora para a renovação da educação, pois trabalhar com diversos sujeitos e, principalmente, trazer essa diversidade para a sala de aula, expondo-a para os demais alunos é de grande importância para a superação de preconceitos e de estereótipos que carimbam os grupos e engessam o seu acesso aos direitos sociais e à justiça. Incorporar a diversidade para a prática escolar propicia aos alunos a tratar a mesma de maneira mais natural, levando os mesmo a aprender com as diferenças reduzindo assim as atitudes preconceituosas e consequentemente a violência nas escolas.
Na escola a diversidade da sociedade se reflete. Nossos estudantes trazem consigo uma identidade pessoal formada a partir de valores adquiridos na família, igreja, entre outros meios sociais, e que é compartilhada com nós professores, com nossas vivências pessoais formando um mosaico cultural, contribuindo para a formação de sujeitos ainda mais diversos/plurais.
Analisando a realidade de nossa escola percebemos a existência de toda a diversidade apresentada por Miguel Arroyo, além de perceber que muitas de nossas práticas nem sempre levam a incorporação de fato dessas diversidades em nossas práticas, propiciando que muitas vezes determinados grupos possam se sentir excluídos da justiça social, em especial os que já são marginalizados na sociedade.
Na reelaboração do PPP e dos PTDs devem ser observadas maneiras de melhor incorporar esses sujeitos tanto na realização de nossas práticas, quanto na participação dos mesmos na elaboração/construção desses documentos... o que não será uma tarefa fácil.
Partindo da definição de pluralidade e diversidade, pensamos que para a formação humana integral acontecer deve se levar em conta a origem das famílias e reconhecer as diferenças entre cultura de famílias de diferentes lugares do país. Levar em conta que os indivíduos não são iguais mesmo dentro de uma mesma região, lugar. Cada um tem especificidades de gênero, raça, religião, orientação sexual, valores definidos a partir de suas histórias pessoais. Essas diferenças, as vezes para ter seu reconhecimento respeitado, necessitam se envolver em movimentos e lutas para que tenham seu patrimônio cultural respeitado.
Dentro do nosso município, no meio escolar, a pluralidade e a diversidade são observadas, pois nossos alunos são heterogêneos, trazem particularidades familiares que são levados em conta ao avaliarmos o nosso aluno. Leva-se em conta sempre o conhecimento que ele tem para partirmos para a socialização de um conhecimento universal.
Na reformulação do PPP deve-se levar em conta políticas educacionais que articulem a concepção de juventude como condição sócio-histórico-cultural em suas múltiplas dimensões, a formação continuada de professores e a gestão democrática da escola com o objetivo de ter uma formação humana integral. Durante o exercício de docência o professor influencia milhares de jovens com características dos seus grupos sociais com suas manifestações de pluralidade e diversidade humana construídos na realidade brasileira e que, por sua vez, os jovens deixam suas influências nas trajetórias do docente. O professor enquanto sujeito que atua no espaço escolar, estabelece relações num contexto de pluralidade e diversidade com outros sujeitos, interagindo não apenas com seus alunos em sala de aula, mas imprimindo suas influências em todo o espaço educativo, mediado pelos conhecimentos científicos, culturais, tecnológicos, filosóficos, artísticos e políticos. Por isso faz se necessário que o professor esteja em constante formação continuada para acompanhar a evolução da sociedade e a partir daí ser capaz de contribuir para mudanças na formação continuada, bem como, inspirar para lutar por questões como carreira, salário, número de alunos por turma, infraestrutura, recursos pedagógicos, pensando numa gestão democrática.
A escola não ensina o que se aprende na família, no entanto a escola deve ser vinculada comunidade pois a comunidade é lugar de resistência, de memória, de dignidade e nada mais justo que escola e comunidade estarem vinculadas por um bem comum. Portanto, a escola é o local que os sujeitos podem rever o seu papel na sociedade, dar novo sentido que eles ganham na vida cotidiana. Quando ocorre a possibilidade de participação social e política dos sujeitos com o objetivo emancipatório ocorre o empoderamento dos mesmos. Sob essa perspectiva pode se dizer no 6º ano B ao acontecer o processo que antecedeu a eleição do Grêmio Estudantil juntamente com a professora chefe de classe sobre o que é o Grêmio Estudantil, como se organiza, os processos de escolha, obrigatoriedade ou não. Essa reflexão partiu da vontade dos alunos ao fazer certos questionamentos sobre a campanha política do grêmio. A professora achou oportuno o momento e explicou todo o processo eleitoral do grêmio. Nesta ocasião o fato de possibilitar a compreensão do assunto, ocorreu o empoderamento do sujeito aluno, pois envolveu mudança nas relações de poder existentes, proporcionou uma reflexão e levou-os a vislumbrar alternativas para a sua condição atual de aluno, fazendo-os entender o porquê da realidade discutida no momento. Nesse sentido, a participação dos estudantes nos processos de convivência democrática na escola, se faz através do grêmio estudantil com debates, participação nas decisões, na escolha dos representantes, a comunicação entre os membros da comunidade escolar, o exercício do trabalho coletivo, a valorização da cultura e a autonomia do grupo. Isto é, um espaço para o exercício de voz e voto.
Em discussão com as turmas do 3º ano, a professora de Sociologia trabalhou o conteúdo de Política e poder, discussão pertinente nesse sentido, pois mostra aos alunos que a participação politica não se restringe apenas a partidos ou organizações políticas voltadas às eleições, mas que no dia a dia nos deparamos com a possibilidade de decidir algo relacionado ao nosso meio social. Ela percebeu, ao falar sobre o Grêmio Estudantil, que muitos alunos não veem a importância da participação, pensam que na política nada se pode fazer, tudo está errado e lutar não resolve. Porém, após a discussão, com a apresentação da importância das atividades que deem voz para a participação da sociedade, alguns alunos começaram a perceber que apenas com a participação popular nas decisões políticas que suas reivindicações serão ouvidas e que as mudanças podem acontecer, compreenderam também que essa é uma questão cultural e que leva tempo para se construir.
A dualidade estrutural do Ensino Médio marcou a construção de diferentes políticas educacionais que refletiram dois perfis de formação de professor, um destinado à educação geral e outro a educação profissional. Esta dualidade atingiu professores e estudantes nos aspectos formativos e profissionais, de acordo compara corresponder os interesses produtivos do país. Um desses grupos, o maior, direcionando a atender a necessidade de mão de obra; e o outro, muito seleto, formado para corresponder aos cargos intermediários e dirigentes da sociedade brasileira.
Para da o empoderamento aos alunos de nossa escola precisamos redefinir e ressignificar o papel das lideranças da turma; Grêmio Estudantil, dentro das formações continuadas, ou ainda propor um momento de formação para estes alunos. Embora, ao iniciar o período letivo, houve uma conversa em sala sobre a função do líder de classe e suas atribuições, quanto ao Grêmio Estudantil não há um trabalho iniciado no sentido das formações continuadas, para isso se faz necessária a reestruturação das PPC e do PPP, o que já está sendo proposto, mas isso é um processo que deve ser assumido e construído por todos que estão na escola. Atualmente já há as duas instâncias, mas ainda muito cruas quanto a esse empoderamento que o texto propõem. Mas deve ser buscada uma formação de conceito coletiva, onde professores e alunos possam perceber a importância dessas instâncias na estruturação da sociedade.
Alguns professores, também demonstraram pouco interesse na participação popular nas decisões politicas, seja do município, estado ou país, outros preferem acomodar-se a se organizar para reivindicar alguma mudança. O comodismo com relação aos problemas sociais, principalmente aqueles que não nos atingem diretamente, é uma atitude comum na nossa sociedade. O debate sobre a participação dos diferentes sujeitos na vida politica e nas decisões do seu espaço social, são de grande importância para o empoderamento dos setores excluídos da história e da sociedade, porém, como observado nas discussões, essas mudanças na cultura e nas práticas levam tempo para acontecer.
Com relação à participação, os alunos percebem-na como um dos problemas a serem resolvidos, pois estamos tão acostumados a aceitas as decisões e viver em uma hierarquia onde há alguém superior que decide tudo, que muitas vezes não exercemos o direito de participar, de levantar a voz e reivindicar. Na nossa escola, os espaços de participação política coletiva estão organizados em torno da gestão democrática, as decisões, na medida do possível são discutidas e organizadas de acordo com a vontade e a necessidade geral, o que precisaria mudar seria a cultura de participação principalmente dos jovens, para que esses se vejam como sujeitos e atores das transformações.
Como problemas de nossa escola percebemos que:
- Os alunos não percebem a importância do aprendizado, do conhecimento. Isso gera desinteresse, evasão escolar, reprovação, dificuldade de aprendizado. Como alternativa propomos a adoção de estratégias para apresentar aos alunos a sua importância enquanto ser pensante e atuante na construção da sociedade, e, de atividades diferenciadas que tornem a escola mais atraente.
- Não participação dos alunos. Que levam a irresponsabilidade, desapego ao conhecimento, desinteresse, desmotivação. Precisamos abrir espaços de participação aos alunos e ensiná-los a usar essa participação para o bem comum, fazer com que compreendam que a participação por mínima que seja, remete a mudanças benéficas para os próprios alunos.
- Pretensões e ambição mínima. Tornando os alunos mem perspectiva de futuro, de melhoria de vida, de realizações. É necessário mostrar aos alunos a função do conhecimento como ferramenta de empoderamento, apresentando as possibilidades que a busca pelo conhecimento é capaz de trazer para a realização dos sonhos.
- Aulas ou atividades coletivas sem muito preparo ou planejamento por parte dos professores. Isso faz com que cada professor realize a atividade de maneira diferente confundindo o aluno e ao final de tudo ninguém sabe ao certo o que é para ser feito. Nesse sentido tais atividades deverão ser planejadas em conjunto com todos os professores envolvidos deixando claro o papel de cada um.
- Falta de recursos tecnológicos para o aprendizado. O que dificulta a realização de pesquisa com todos os alunos. Devemos procurar melhorar os laboratórios, já existente no colégio, para melhor aproveitamento de suas tecnologias.
A adoção de uma metodologia diferente da atual também é suma importância para o empoderamento dos alunos. A realização de pesquisas em equipe sobre determinados assuntos por bimestre propostos pelos professores e escolhidos pelos alunos, onde os professores de cada disciplina trabalhariam os conteúdos pertinentes ao desenvolvimento da referida pesquisa e fariam avaliações individuais e da equipe como um todo pela incorporação dos conhecimentos curriculares à pesquisa. A realização de pesquisas em equipe leva os sujeitos a refletirem sobre as diferentes realidades e a conviverem com as diversidades/pluralidades da escola e da sociedade.

COLÉGIO ESTADUAL NOSSA SENHORA

CONSELHO DE CLASSE!!!

BOA TARDE!!!!

AO Conselho de Classe é realizado para verificar as dificuldades de aprendizagem e baixo rendimento escolar dos alunos. Os alunos com maiores dificuldades são encaminhados para a sala de apoio e os professores em sala fazem atividades diferenciadas, revisão de conteúdos, entre outros. Mas é fundamental o envolvimento da família para que essas dificuldades sejam sanadas.
Muitas das queixas relatadas pelos professores em sala de aula são trazidas para o Conselho de Classe e em conjunto são resolvidas.
No Conselho de Classe tratamos das dificuldades que os alunos encontram para interpretar textos e com isso suas dificuldades para realizar as atividades propostas. Essas dificuldades podem ser resolvidas através da leitura de textos, livros, revistas, entre outros.
Os professores tem autonomia para solucionar os problemas enfrentados no dia a dia de sua disciplina, pois cada um enfrenta problemas diferenciados.
Poderíamos ter um tempo maior e com a participação de todos os professores durante a realização do Conselho de Classe para discutir os problemas dos alunos e traçar metas para solucioná-los.
PARECIDA

COLÉGIO ESTADUAL NOSSA SENHORA PARECIDA

Reflexão e Ação - Conselho de Classe

Bom dia!!!

O Conselho de Classe é um importante momento onde os professores de diversas disciplinas se encontram para juntos tentar resolver as dificuldades de aprendizagem e baixo rendimento. Os alunos com dificuldades são encaminhados para sala de recurso e apoio para superar as dificuldades. Mas para que isso aconteça é fundamental o envolvimento da família.
Os professores tem autonomia para resolver os problemas enfrentados em sala de aula, traçar metas para solucioná-los. Quando a reunião é elaborada com clareza se torna mais produtiva.

COLÉGIO ESTADUAL JARDIM MARACANÃ – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
CURSISTAS:ADRIANE MARCHESKI; DALVA VERONICA STOFFEL; LUCINEI GUEPFRIE; KARLA DANIEL MARTINS DE SOUZA; MARCIO ADRIANO SOLERA; MARGARETE LUCIA TUSSET DE OLIVEIRA; SANDRA BARBOSA DE ANDRADE; THAISI FRANCIELLY ANDRADE; VALMIR KOVALSKI.

Nosso texto pondera sobre a inserção da diversidade e da pluralidade na organização do trabalho pedagógico, a concepção de educação escolar e o rearme programatico para intensificar a participação dos estudantes no conselho de classe.
O professor Miguel Arroyo realiza uma discussão acerca da diversidade na sociedade e na escola e, nos convida a refletir com base nas questões:
A diversidade e a pluralidade constituem desafio na organização do trabalho pedagógico escolar? Quais?
A pluralidade e a diversidade podem ser mola propulsora de nova organização do trabalho pedagógico? Como? Por que?
Essa reflexão possibilitou um novo olhar sobre a diversidade da sua escola?
A partir dessa reflexão o que a comunidade escolar precisa considerar na reescrita do PPP e na elaboração Etnocentrismo, estereótipo, preconceito e discriminação são ideias e comportamentos que negam humanidade àqueles e àquelas que são suas vítimas. Acreditamos que sim, pois ainda encontramos pessoas que discriminam as outras pelo seu modo de ser, não abertamente, mas notamos que ainda temos na escola alunos e profissionais da educação que apresentam práticas indesejadas. Sabemos que ninguém é perfeito. Temos que orientar nossos jovens e fazer com que eles percebam a diversidade.
De início pondera-se que em relação a questão do múltiplo, do plural, do diverso, bem como das discriminações e preconceitos a ela associados, exigem resposta da classe trabalhadora para além de preparar futuras gerações para lidar com sociedades cada vez mais plurais e desiguais. Não se pretende uma preparação para viver numa sociedade plural e desigual e sim, pretendemos superar as desigualdades e buscar mudanças estruturais. Não usar a discussão da diversidade e da pluralidade para reforçar desigualdades absurdas.
Aceita-se que a escola como lócus da formação integral, como trajetórias docentes e o reconhecimento das diferentes juventudes.
A escola é um espaço social dinâmico, em constante movimento, num ambiente onde sujeitos de diferentes saberes e interesses distintos, interagem e convivem entre si, é uma organização que não é neutra refletindo através de discursos ou atitudes a centralização ou descentralização do poder. Também pode ser espaço de reprodução das desigualdades e da exclusão social, de interesses individuais, tornando a escola pouco participativa e dinâmica, reflexo da própria sociedade em que estamos inseridos.
A comunidade escolar é constituída de vários segmentos, onde todos os sujeitos são capazes de participar efetivamente nas tomadas de decisões e na construção de projetos que visam o bem de todo o processo educacional, dessa forma educadores e educandos, funcionários, pais com habilidades e pensamentos diferentes fazem parte dessa instituição. Porém sabemos que a escola real, aquela que convivemos diariamente é a que serve à classe dominante, e que todos os envolvidos no processo pertencem à classe trabalhadora e vendem sua força de trabalho ao Estado para garantir o mínimo de qualidade que almejamos.
A escola convive com alunos diariamente, e não ensina somente com os conteúdos trabalhados em sala de aula, mas também com as relações estabelecidas com todos os demais sujeitos no dia a dia escolar, dessa forma educadores não educam apenas quando escrevem ou falam, a prática cotidiana contribui para superar determinado tipo de sociedade, através da participação coletiva e representativa de e em todos os segmentos da escola.
Para o aluno tornar-se sujeito de sua aprendizagem na prática, ele precisa participar das decisões que dizem respeito ao projeto da escola. A participação coletiva dos sujeitos da escola pertencem ao próprio ato pedagógico.
“Para responder às exigências de qualidade e produtividade da escola pública, a gestão da educação deverá realizar-se plenamente em seu caráter mediador. Ao mesmo tempo, consentânea com as características dialógicas da relação pedagógica, deverá assumir a forma democrática para atender tanto ao direito da população ao controle democrático do estado quanto à necessidade que a própria escola tem da participação dos usuários para bem desempenhar suas funções.” (Paro, 2004)
A dualidade estrutural do Ensino Médio se torna bem clara quando conhecemos de fato os educandos que fazem parte do corpo discente da escola pública: filhos de trabalhadores e próprios trabalhadores que estão inseridos numa sociedade capitalista, preocupada apenas em formar cidadãos capazes de exercer atividades onde sua mão de obra deverá servir para o enriquecimento de uma minoria, preocupada em formar cidadãos capacitados para o trabalho, e do outro lado temos o Ensino Médio destinado à formação das elites dirigentes e dominantes , onde o aluno é preparado para ingressar nas melhores universidades do país e exterior, concorrendo de forma desleal com o aluno da escola pública.
Na atual situação governamental, onde o investimento na educação é mínimo não podemos esperar uma mudança imediata, o que temos é uma escola sucateada, sem estrutura física, humana e pedagógica coerente para de fato concretizar esse projeto inovador para o Ensino Médio.
Dessa forma, a democratização da gestão da escola básica não pode restringir-se ao limites do próprio estado, — promovendo a participação coletiva apenas dos que atuam em seu interior — mas envolver principalmente os usuários e a comunidade em geral, de modo que se possa produzir, por parte da população, uma real possibilidade de controle democrático do Estado no provimento de educação escolar em quantidade e qualidade compatíveis com as obrigações do poder público e de acordo com os interesses da sociedade.(Paro, 2004)
A Formação Continuada PRESENCIAL é imprescindível para o aperfeiçoamento do profissional da educação que pode contribuir para desencadear mudanças políticas educacionais, sem considerar atualizações de conhecimentos, trocas de experiências, fortalecimento do trabalho pedagógico, construção do PPP coletivamente e motivação para prosseguir de cabeça erguida.
Nossas conclusões sobre o conselho de classe apontam para a discussão que fomenta a participação no Conselho de Classe. Inicialmente os problemas levantados no conselho de classe indicam para limitações de estudantes que não realizam as atividades, outros que apresentam dificuldades de leitura e interpretação e, ainda aqueles que atrapalham a organização da sala de aula com conversas paralelas e até o uso do celular em sala de aula.
Em relação a essas dificuldades foram propostos os seguintes encaminhamentos uma vez que houve acordo em insistir, retomar atividades desenvolvidas para ampliar as possibilidades do processo ensino aprendizagem. A busca de atividades diferenciadas para motivar o estudantado também foi sugerida. Foi insistido na questão das normas internas em relação ao uso do celular em sala de aula. Foi reafirmado a necessidade de continuar a programar recuperação paralela.
Pondera-se que o conselho de classe não necessariamente se organiza na forma de problemas/soluções encaminhadas. Talvez os autores do textos se encontrem numa postura idealizada. Na prática o conselho de classe não faz parte dos dias letivos, quer dizer está colocado como insignificante e é feito as pressas. O se faz com maior ênfase é comparar resultados já quantificados. Na questão da diferença entre queixa e problema se pondera que segundo o dicionário a queixa é motivo de desprazer, de ressentimento, de magoa, de ofensa, de dor. É reclamação. Já o problema é uma questão proposta para que se lhe de a solução. Questão não solvida e que é objeto de discussão em qualquer domínio do conhecimento.
Se aceita que as limitações práticas próprias de uma rotina que coroe o espírito investigativo e reflexivo fazem com que a pauta escolar tenha ênfase na queixa entendida como a constatação de um problema, mas que não merece o devido tratamento ou a busca de uma solução. A queixa se eterniza pela falta de debate para transformá-la em problema para encaminhar soluções para a sua superação.
Quanto as questões de ensino e aprendizagem, o conselho de classe analisa as questões de aprendizagem já quantificada, ou seja, as notas bimestrais ou resultados finais. O debate sobre a questão do ensino permanece lateral.
As sugestões propostas em relação as dificuldades de aprendizagem, tem apontado para os estudantes e, sua indisciplina e falta de comprometimento com as atividades programadas para o processo de ensino aprendizagem.
Os sinais de gestão democrática se identificou no Conselho de classe se atribui ao envolvimento da direção e equipe pedagógica no processo de conselho de classe garantindo a manifestação/participação de todos. A distribuição do pouco tempo de forma igual entre as turmas também sinaliza para um aspecto organizacional de gestão democrática.
Quanto as mudanças para a realização do Conselho de Classe se pretende fazer um rearme programático desde o envolvimento de estudantes através do Conselho de representantes de turmas até a mudança na interpretação da legislação para considerar os momentos de conselho de classe como dia letivo e não como uma atividade a parte do trabalho efetivo das unidades educacionais.
O envolvimento de estudantes se dará através do conselho de classe participativo distribuído em três momentos: pré-conselho, conselho e pós-conselho como um mecanismo de fortalecimento da participação dos estudantes através da atuação do conselho de classe de representantes de turma.
No pré-conselho se busca um inventário dos problemas e propostas de encaminhamentos para a superação destes por parte de estudantes e professores (as). A equipe pedagógica analisa estas questões para definir a pauta do conselho de classe ou conselho pleno.
No conselho pleno ocorre o debate entre professores (as), estudantes representantes de turma e os representantes de funcionários sob a coordenação da direção e equipe pedagógica para analisar o levantamento de problemas do pré-conselho e definir as ações necessárias para transformar a realidade apresentada.
O pós conselho se fomenta na medida se fomenta na medida que as ações delineadas no conselho pleno são incorporadas no plano de trabalho docente e dos gestores, que orientam a realização do pós conselho com todos os estudantes da turma e orienta as reuniões com mães, pais e responsáveis modificando a atuação de estudantes e seus responsáveis ou familiares.

Referências para além do caderno I da segunda etapa.
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 3. Ed. São Paulo: Ática, 2004.

Reflexão e ação - Conselho de Classe
Cláudia de Campos Úngaro
Eliane Kais

O Conselho de Classe é realizado para verificar as dificuldades de aprendizagem e baixo rendimento escolar dos alunos. Os alunos com maiores dificuldades são encaminhados para a sala de apoio e os professores em sala fazem atividades diferenciadas, revisão de conteúdos, entre outros. Mas é fundamental o envolvimento da família para que essas dificuldades sejam sanadas.
Muitas das queixas relatadas pelos professores em sala de aula são trazidas para o Conselho de Classe e em conjunto são resolvidas.
No Conselho de Classe tratamos das dificuldades que os alunos encontram para interpretar textos e com isso suas dificuldades para realizar as atividades propostas. Essas dificuldades podem ser resolvidas através da leitura de textos, livros, revistas, entre outros.
Os professores tem autonomia para solucionar os problemas enfrentados no dia a dia de sua disciplina, pois cada um enfrenta problemas diferenciados.
Poderíamos ter um tempo maior e com a participação de todos os professores durante a realização do Conselho de Classe para discutir os problemas dos alunos e traçar metas para solucioná-los.

Os problemas levantados no conselho de classe foram: falta de interesse , baixo rendimento e o descompromisso com responsabilidades escolares.
Conclui-se que devemos encontrar novas maneiras de avaliações, novas metodologias para atrair a atenção e incentivar o gosto pelo estudo.
Acreditamos que a queixa seja nossas observações referente ao aluno e o problema seja o que realmente ele apresenta como dificuldade de aprendizagem, hiperatividade etc. Questionamos a nossa maneira de compartilhar nossos conhecimentos e verificamos o aprendizado do aluno, será que compreendeu da maneira que explicamos? Seria possível mudar a didática até a compreensão? Precisamos estar flexível para nossos conteúdos e para cada turma , pois cada uma tem uma maneira diferente de compreensão.
A prática de gestão democrática está clara no planejamento de cada um e no seu jeito de avaliar junto com a equipe pedagógica e direção. Acredito que os conselhos de classe sejam abertos onde todos falam, escutam, mudam, alteram etc. Não vejo necessidade de mudança.

Por Peterson de Oliveira Coelho
C.E.PROFESSORA MARINA BENTO
DISCIPLINA:ARTE
A escola Professora Marina Bento era um lugar que ainda desconhecia. Portanto, informei aos alunos o meu desejo de conhecer a localidade e a minha vontade de registrar as características do local e na desmistificação do mau uso das novas tecnologias. Os alunos aprovaram a minha ideia e logo planejaram as suas ações.

Os alunos e eu trocamos informações sobre a localidade. Como estímulo-resposta ao meu interesse, eles passaram a relatar através de conversas lugares e particularidades do entorno escolar. Acreditando no sucesso do projeto, decidi levar também minhas fotografias e câmera para a sala de aula. Compartilhei com eles o meu fascínio por fotografia, e eles logo se identificaram, trazendo suas fotos e mostrando as dos seus celulares. Decidi então planejar as aulas como um projeto. Este, porém, carecia de um nome, e já que havíamos optado pelo uso do celular, decidimos chamá-lo de “Fotocelular”. No quadro da sala, listei nossos objetivos por aula, desde a apreciação, material de aprendizagem até a sua produção na prática.

Objetivo

Desenvolver uma visão artística, sensível e crítica do entorno escolar tendo em paralelo a interdisciplinaridade com temas transversais.

Construção

O projeto foi construído a partir de conversas e debates sobre as fotografias de Henri Cartier-Bresson, Sebastião Salgado, Walter Firmo, Barbara Kruge, Edward Weston, entre outros apresentados à turma. As turmas tinham características bem diferentes, mas o desejo de registrar e apreciar a imagem eram comuns. Durante a aula, pontuei os objetivos do projeto e notifiquei que seriam cinco encontros ou dez tempos, dentre os quais estariam desmembrados em:

1. Primeiro encontro (2 tempos)

1.1 Leitura do texto de Valéria Peixoto de Alencar, Fotografia - como a técnica foi inventada do site UOL escola;

1.2 Apresentação através do data show em Power Point sobre a evolução da fotografia da Cesnors/UFSM – 1º semestre 2007;

1.3 Início da construção de molduras para recorte de imagens.

2. Segundo encontro (2 tempos)

2.1 Término das molduras para recorte de

imagens;

2.2 Desenho de observação;

2.3 Aula externa pela escola;

2.4 Leitura do artigo: Como funcionam as câmeras fotográfica de Tom Harris -

traduzido por HowStuffWorks Brasil.

3. Terceiro encontro (2 tempos)

3.1 Apreciação de fotografias P&B e coloridas;

3.2 Debate sobre as imagens apreciadas;

3.3 Elementos visuais na fotografia;

3.4 A vida e obras dos fotógrafos Henri Cartier-Bresson, Sebastião Salgado, Walter Firmo, Barbara Kruge.

4. Quarto encontro (2 tempos)

4.1 Prática da fotografia pela escola;

4.2 Ensino das técnicas da fotografia com o celular;

4.3 Debate sobre o uso da tecnologia, artista e o amadorismo;

4.4 A tarefa de registrar a comunidade e o entorno escolar.

5. Quinto encontro (2 tempos)

5.1 Amostras das fotografias dos alunos do ambiente escolar, do entorno escolar e a comunidade dos alunos;

5.2 Exposição através de um mural confeccionado pelos alunos;

5.3 Debate e identificação com temas aplicados.

Avaliação

A avaliação foi aplicada durante todo o processo, através dos debates, da participação, dos questionamentos, do acompanhamento dos registros dos alunos e da produção e apreciação dos seus projetos. Logo, as notas foram somatórias de acordo com os grupos formados por até seis alunos, tendo caráter individual e global. Partindo de quatro itens: leitura do texto e produção textual, aplicação das fotografias, construção e finalização do projeto e pesquisa.

Avaliação do professor:

O projeto foi de grande valia, pois partiu do interesse dos alunos pela ferramenta (o celular), do respeito conquistado pelo uso deste, da praticidade e da construção do que viam e da representação para os meus olhos. Durante todo o processo, registrei através de fotografias a construção dos cartazes, marquei em minhas anotações e diários as avaliações que reforçaram minhas impressões. Percebi também através da procura dos alunos, nos momentos fora dos horários de aula, o desejo de compartilhar seus registros. Através de encontros, de exposição e de desdobramentos do bimestre, tornou-se evidente o meu papel de educador e de colaborador ativo em suas investigações. Concluí que as leituras e as pesquisas sobre as fotografias e seus respectivos fotógrafos durante todo o projeto geraram reflexos em seus trabalhos, nos debates e também na captação da imagem. Muitos professores perceberam a importância do projeto e desejaram participar, integrando as suas. O projeto já tinha sido aprovado pela direção da escola e os alunos entenderam que esse projeto tinha o seu momento e, por sua vez, a liberdade trouxe para eles a consciência do que se tratava de fato tudo aquilo. Para eles, era encantador ter em mãos o celular, aquilo que um dia fora um motivo de tanto alardes e impasses.

Agradecimentos

O crédito dado ao projeto pelo Colégio Estadual Professora Marina Bento foi de fundamental importância. Esta escola localiza-se na baixada fluminense e fica, de certo modo, isolada tanto física quanto conceitualmente do contexto artístico cultural do centro urbano do Rio de Janeiro. Apesar dessas limitações, observamos que os professores e profissionais da escola — muitos moradores do entorno — demonstram um grande desejo de ampliar os horizontes de seus alunos.

Ressalto que os materiais utilizados em sua maioria foram cedidos pela escola, que disponibilizou aos alunos os textos, o acesso à sala de vídeo e os materiais para a criação das molduras: papéis, cola, tesoura, E.V.A, cartolina e outros.

A união e os esforços da direção, do corpo discente, do corpo docente, funcionários e pais resultaram em alunos participativos, questionadores, responsáveis, multiplicadores de conteúdos e, principalmente, mais felizes.

Bibliografia:

PROENÇA, Graça. História da Arte. 17. Atica- didáticos 2007.

ANG, Tom. Fotografia digital passo a passo.2. Editora Europa, 2012.

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. 24. ed.- Rio de Janeiro; Elsevier, 2004.

MUNARI, Bruno. Design e comunicação visual. ed. – São Paulo; Martins fontes, 1997.

ALENCAR, Valéria Peixoto de, Fotografia - como a técnica foi inventada do site UOL escola; Disponível em : < http://educacao.uol.com.br/disciplinas/artes/fotografia-1-como-a-tecnica.... Acesso em: 17/07/2013.

Power Point sobre a evolução da fotografia da Cesnors/UFSM – 1º semestre 2007; Disponível em : < www.cesnors.ufsm.br

HARRIS, Tom. Como funcionam as câmeras fotográfica de - traduzido por HowStuffWorks Brasil. Disponível em :

Pacto Nacional pelo fortalecimento do Ensino Médio
Relatório de atividades individuais – Caderno 3 Etapa 2
Professora Cecilia da Silva Padilha – Disciplina de Biologia

Não é novidade, especialmente a nós professores, que o aluno aprende mais rapidamente quando ele pode vivenciar o objeto de aprendizado. Os livros, revistas e aulas teóricas fornecem uma sólida base, porém os conhecimentos só são verdadeiramente assimilados, quando a teoria é colocada em prática.
Para facilitar a construção de conceitos de forma compreensiva e visando uma aprendizagem mais satisfatória foi escolhido o plantio de hortaliças em sistema orgânico (processo que visa à qualidade de vida e que tem se tornado popular nos dias atuais, em função do público acreditar que estes alimentos não utilizam pesticidas e fertilizantes químicos sintéticos, de organismos geneticamente modificados, de estimulantes de crescimento sintéticos e de antibióticos, além do uso restrito de aditivos em alimentos processados e estar cada vez mais preocupado com a saúde e a estética), como estratégia na abordagem do conteúdo escolhido.
O plantio em jardineiras suspensas servirá como recurso didático na contextualização e construção do conhecimento que será desenvolvido.
Decidida a articular a prática de sala de aula, conteúdos e o cotidiano dos alunos buscou-se desenvolver conhecimentos sobre alimentos orgânicos em contraposição aos geneticamente modificados (alimentos transgênicos) com o objetivo de avaliar e comparar esses dois tipos de alimentos. O trabalho será desenvolvido com abordagem interdisciplinar (geografia e química) na realização prática das atividades.
A agricultura orgânica é uma produção de alimentos saudáveis que visa a qualidade de vida, para quem produz e para quem consome. A produção deste tipo de alimento é feita com técnicas que não utilizam pesticidas sintéticos, produtos químicos, aditivos e fertilizantes. A grande preocupação quanto aos resíduos químicos e a possibilidade de contaminação dos alimentos têm levado ao aumento da grande procura de consumo e da produção desses alimentos.
As hortaliças são os alimentos que mais se destacam, quando se trata de contaminação por agrotóxicos. E isso também tem levado ao aumento, por parte dos consumidores dos produtos orgânicos.
Segundo Archanjo et al. [9], o crescimento do consumo não está diretamente relacionado com o valor nutricional dos alimentos, mas aos diversos significados que lhes são atribuídos pelos consumidores. Tais significados variam desde a busca por uma alimentação mais saudável de melhor qualidade e sabor até a preocupação ecológica de preservar o ambiente. A preocupação com a saúde é a principal motivação para consumir alimentos orgânicos.
A possível ausência de agrotóxicos é apontada como o principal atributo destes alimentos. Considerando-se a proibição da aplicação de pesticidas químicos sintéticos no sistema orgânico de redução, seria razoável assumir que alimentos produzidos organicamente, em geral, contenham menores níveis de resíduos de pesticidas do que aqueles produzidos convencionalmente.
Alimentos geneticamente modificados, conhecidos por transgênicos, são criados em laboratórios com a manipulação de genes de espécies diferentes (animais, vegetais, fungos ou bactérias). A comercialização de transgênicos ainda é polêmica. Porém, eles estão chegando à mesa dos consumidores sem que estes saibam bem o que são e que efeitos nocivos podem ter.
Empresas, produtores e cientistas que defendem a nova tecnologia dizem que ela aumentará a produtividade e baratear o preço do produto, além de permitir a redução dos agrotóxicos utilizados. Por outro lado, os ambientalistas e pesquisadores afirmam que o produto é perigoso.
Todos os dias inúmeras pesquisas e artigos são publicados comprovando ou contradizendo a eficácia de algum produto, se possuem efeitos colaterais negativos e demonstrando como determinado nutriente age no organismo humano. Assim, torna-se cada vez mais complicado adotar uma linha de pensamento definitivo, o que nos impulsiona a buscar informações para posicionamento diante de cada assunto.
Inicialmente, faremos uma pesquisa do que vêm a serem produtos orgânicos e transgênicos com ampla discussão a cerca de seus objetivos, que tipo de alimento é mais consumido, identificação dos produtos, suas reações com o organismo, qualidade, custo no meio ambiente, impactos que o baixo custo pode atribuir a saúde humana, preservação do ecossistema, extinção da biodiversidade, desintoxicação dos solos, da água, sustentabilidade, pontos positivos e negativos.
Posteriormente faremos uma horta em jardineiras suspensas com hortaliças indicadas e plantadas pelos alunos com auxílio dos professores de geografia e química na preparação do solo. O cuidado das hortaliças e o registro de seu desenvolvimento será responsabilidade do aluno que a plantou. No período da colheita, as mesmas servirão no auxilio do preparo da merenda escolar.
Em seu relatório final os alunos deverão descrever que tipo de alimento é mais viável para o consumidor como principal fonte de alimentos diários com as devidas justificativas.

ETAPA II - CADERNO III
C.E. PROFESSORA MARINA BENTO - Vila de Cava - Nova Iguaçu -RJ
Professora: Diva Barbosa da Silva

TEMA: ALIMENTOS TRANGÊNICOS

OBJETIVO : APRESENTAR OS ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DOS ALIMENTOS TRANSGÊNICOS.

_LINGUA PORTUGUESA -
DESENVOLVIMENTO *textos informativos
*debates(aspectos positivos e negativos).
*cartazes com palavras-chaves.

RESUMO
Os alimentos transgênicos são geneticamente modificados com o objetivo de melhorar a qualidade e aumentar a produção e a resistência às pragas. Em algumas técnicas são implantadas DNA de bactérias , vírus ou fungos no DNA da planta. Esses fragmentos contêm genes que produzem as toxinas contra as pragas da lavoura , não necessitando de certos agrotóxicos.
Alguns produtos são modificados para que contenham maior valor nutricional . Outros, para que a produção seja aumentada e resistam por mais tempo após a colheita.
Muitos transgênicos ainda não são autorizados para serem comercializados devido à polêmica gerada pelo impacto ambiental e às reações alérgicas .

Pontos positivos
Aumento da produção
Maior resistência às pragas.
Resistência aos agrotóxicos.
Aumento do conteúdo nutricional.
Maior durabilidade e tempo de estocagem.

Pontos negativos
A seleção natural tende a ser maior nas plantas que não são transgênicas.
Eliminação de populações naturais de insetos , animais e de outras espécies de plantas.
Aumento de reações alérgicas em determinadas pessoas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS :

www.infoescola.com/genetica/alimentos-trangenicos/ por Fabiana Santos Gonçalves

Silva Júnior,César da
Biologia 2 :seres vivos: estrutura e função/César da Silva Júnior ,Sezar
Sasson,Nélson Caldini Júnior _ 10.ed._ São Paulo :Saraiva , 2010.

Linhares, Sérgio
Biologia :volume único/Sérgio Linhares ,
Fernando Gewandsznajder.- - 1.ed.--São Paulo:
´ Ática,2005.

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO MULTICULTURAL DE UMA LÍNGUA ACERCA DOS RECURSOS MIDIÁTICOS

CATIA SILENE DELATORRE

RESUMO

O contexto educacional atual remete ao uso das mídias, deste modo a concepção deste estudo é a análise da ferramenta de pesquisa web e da produção do vídeo como instrumentos na construção do conhecimento da Língua Espanhola e sua multicultura, levando-se em consideração que o processo de aprendizagem é dinâmico e está em contínuo movimento. A pesquisa bibliográfica e pesquisa-ação alicerçaram o questionamento acerca da relevância/contribuição da utilização das mídias na construção do conhecimento significativo das características multiculturais de uma língua, podendo verificar que a aprendizagem de uma língua estrangeira proporciona ao educando a oportunidade de vivenciar novas situações e novos papéis, favorecendo um aprofundamento das relações em situação de comunicação, importantes não somente na esfera escolar como também nas outras instâncias do cotidiano. Agregar o aprendizado de uma língua sua cultura e o uso de recursos tecnológicos possibilitou criar e transformar conhecimentos, estimulando a comunicação entre as pessoas, e visando à expansão da autonomia pessoal nos processos de aprendizado, instigando a criatividade dos alunos através do processo contínuo de interação, adequando-se aos interesses dos participantes, permitindo que os alunos interagissem com um pouco mais de liberdade. Sendo assim, a premissa é verdadeira, a inserção das mídias no processo ensino/aprendizagem respeita a individualidade do educando, seu tempo de aprender, traz o interesse e a motivação, bem como possibilita a significação do conhecimento.

Palavras-chave: Autonomia. Motivação. Interação. Mídias. Aprendizagem.

1 INTRODUÇÃO

A educação, hoje, é um fator de inclusão social, uma educação de qualidade precisa dar condições de competitividade no mercado de trabalho, bem como, o desenvolvimento social e cultural do sujeito. A Língua Espanhola hoje é considerada um direito, um requisito para o exercício de uma cidadania plena e está intrinsecamente ligada ao tema da diversidade cultural que vem adquirindo crescente importância na atualidade, apontando para uma perspectiva plurilíngue, que considere as especificidades dos educandos inseridos neste contexto.
O uso das novas tecnologias tem provocado novos paradigmas na concepção do ensino-aprendizagem, tendo como principal objetivo adaptá-las ao contexto educacional. A utilização de software educativo não deve ser vista apenas como instrumento de apoio às matérias e conteúdos escolares, mas também como forma de preparar os educados para uma sociedade informatizada.
A educação necessita ser vista como um processo de descobrimento, exploração e observação frisando sempre que a construção do conhecimento acerca da abordagem de pesquisa em educação requer muito mais do que a troca de saberes, requer uma aprendizagem acerca da experiência de vida, valorizando o saber que vem da realidade local e das visões de mundo dos diversos sujeitos envolvidos no processo cognitivo.
Com este intuito questiona-se: Qual a relevância/contribuição da utilização das mídias na construção do conhecimento significativo das características multiculturais de uma língua?
O objetivo desse estudo é analisar a ferramenta de pesquisa da web e a produção de vídeos na construção do conhecimento das características multiculturais de uma língua, propiciando uma forma organizada de ensinar e aprender, motivando para a aprendizagem significativa.
Também se pretende especificar os objetivos em: Orientar o aluno para que construa conhecimento a respeito do multiculturalismo dos países hispanohablantes através da pesquisa; usar a ferramenta de pesquisa na web para complementar os conteúdos da aula e para pesquisas acerca das múltiplas culturas dos países hispanohablantes; possibilitar que o processo de aprendizado e construção do conhecimento aconteça de forma colaborativa e interativa; permitir que o aluno seja o protagonista na construção do conhecimento e utilizar o Movie Maker para criar vídeos de sistematização do conhecimento para uma apresentação do trabalho realizado;
Sendo assim, compartilhar saberes pressupõe a coletividade, respeitando a diversidade individual e a potencialidade que esta pode oferecer à produção de conhecimento, tornando o processo de ensino e aprendizagem significativo, criando vínculos entre as experiências dos alunos, os conteúdos oferecidos e as exigências da sociedade, constituindo relações necessárias para o entendimento da realidade social em que vivemos e para participação na construção de novos e múltiplos saberes a partir da concretude.

2 CONCEPÇÕES TEÓRICAS: O ENSINO MUTICULTURAL DA LÍNGUA ESPANHOLA ATRAVÉS DOS RECURSOS MIDIÁTICOS

Na história do progresso educacional, por diversas vezes foram realizadas mudanças que não foram apenas incrementais, mas representaram uma ruptura com o passado, abrindo um novo capítulo na compreensão da natureza humana, com sua assimilação exigindo, inclusive, o repensar de tendências educacionais anteriores.
A tendência à globalização tem servido como canal de mão-dupla. Por um lado, o acesso aos recursos midiáticos tem possibilitado uma maior aproximação entre culturas e realizado um processo de homogeneização que pode facilitar a comunicação global. A cada dia fica mais fácil absorver novos conceitos e a reação frente às constantes mudanças tende a diminuir, dando lugar a um paradigma dinâmico, muito mais apoiado na transformação e nas relações do que em seus objetos.
Segundo Rangel (2005, p. 25):

Qualquer instrumento que utilizemos para fins de ensino/aprendizagem é um material didático. [...] A diferença entre cada um desses recursos é apenas o grau de especialização: a caneta não foi criada para servir de exemplo para a noção de referente, mas, em graus crescentes de especialização e intencionalidade didáticas, o globo, a prancha e o livro, sim.

Atualmente os educadores possuem diversas metodologias para tornar suas aulas mais atrativas e contribuir de forma significativa para o processo de ensino/aprendizagem dos educandos, entretanto para que isso ocorra o docente precisa estar em constante formação e aceitar a mudança referente ao uso das tecnologias.
Da comunicação interativa entre os atores da ação educativa, buscando eliminar a gradualidade vertical do ensino e visando melhoria da qualidade da aprendizagem dentro de um modelo de construção autônoma e cooperativa de conhecimento, surge esta ideia inovadora de ministrar aulas utilizando os recursos disponíveis nas redes de comunicação. Com isso, os alunos poderão interagir entre si, de uma forma tal, que os temas elencados sempre levantem questionamentos e suscitem abordagens diversificadas dos participantes.
Os objetivos no ensino da língua espanhola são as necessidades do aprendiz, não se restringe apenas aos registros linguísticos particulares, mas também a toda série de recursos extras para um desempenho satisfatório, sendo assim, o ensino propicia ao aluno a oportunidade de engajamento e interação no mundo social (acadêmico, científico, tecnológico, humano), e também o faz entrar em contato com outras civilizações e culturas, sendo assim, o desenvolvimento desta competência é enfatizada como um dos principais eixos do ensino.
O planejamento incluindo as tecnologias precisa partir do entorno dos educandos e agregando ao conhecimento, interesses e anseios visando a formação. Para Moran (2001), o aluno deve ser o cerne do processo, a relação professor/aluno é essencial para o bom andamento da aula. Outro fator relevante é o professor que também necessita gostar do que esta fazendo, despertando, assim o interesse e a dedicação do educando. Os passos no campo docente visam a busca pelo conhecimento que de acordo com Moran (2007, p.8) é o:

[...] processo de percepção, decodificação, compreensão e incorporação de algumas informações, que se tornam significativas para cada um de nós. O que é conhecer? Conhecer é relacionar, integrar, contextualizar, fazer nosso o que vem de fora. Conhecer é saber, é desvendar, é ir além da superfície, do previsível, da exterioridade. [...] Sabedoria é o conhecimento percebido dentro de um contexto ético, o conhecimento de quem assume a honestidade intelectual, emocional e de comportamento como atitude fundamental. É um conhecimento que transforma, não só que se acumula. Conhecer é conseguir chegar ao nível da sabedoria, da integração total, da percepção da grande síntese, que se consegue ao comunicar-se com uma nova visão do mundo, das pessoas e com o mergulho profundo no nosso eu.

Nesse contexto, Assunção (2006, p. 15), aborda a mídia como “espaço de lutas discursivas proporcionadas pela variedade de gêneros textuais que nela habitam”, e ainda enfoca o papel da mídia como uma ordem reguladora dos sentidos aceitos, do consenso atuando de forma flexível e maleável as diversas oscilações que divagam pelo tempo e espaço.
A incorporação do uso das tecnologias e mídias que são partes essenciais para essa busca constante já que “a motivação dos alunos aumenta significativamente quando realizam pesquisas, onde se possam expressar em formato e códigos mais próximos da sua sensibilidade” (MORAN, 2005), ou seja, ao utilizar esses recursos o aluno observa a sua aprendizagem sob uma nova perspectiva tornando-se partícipe ativo no processo da busca pelo conhecimento.
A relevância do vídeo no processo ensino/aprendizagem contribui para que o aluno seja o arquiteto do seu conhecimento, ou seja, o autor e o produtor, já que ao produzir um vídeo acerca da temática trabalhada ele estará sistematizando seu conhecimento.
Moran (2005) revela a importância do vídeo ao explorar o ver, o visualizar, perceber o que nos cerca: as pessoas, as situações os cenários, as cores, as relações. O ver normalmente está arraigado ao falar, ao comunicar-se e essa comunicação aproxima o vídeo do cotidiano, a construção de diálogos que ancoram todo o processo de significação. Para Guimarães e Dias (2002, p. 28),

[...] o enfoque do aprender construindo inclui o do aprender fazendo. As etapas de planejamento, execução e reflexão sobre o que foi construído encontram-se embutidas no processo do aprender construindo. Ao contrário, porém, o planejamento e a reflexão podem não estar incluídos no processo do aprender fazendo, embora essas etapas sejam necessárias para uma aprendizagem verdadeiramente significativa.

A questão multicultural nos últimos anos vem adquirindo cada vez maior abrangência, visibilidade e conflitividade, no âmbito internacional e local. Isso preocupa muitas sociedades.
A cultura se dá, através dos hábitos, das crenças, dos costumes, dos símbolos e da religião, torna-se um poderoso meio para se procurar que todos os membros da sociedade sejam, de certo modo, iguais. Homogeneíza os membros do grupo, tornando-os iguais, tanto na aparência, quanto aos valores.
Conforme Laplantine (2005, p.120) “cultura é o conjunto de comportamentos, saberes e saber-fazer característicos de um grupo humano ou de uma sociedade dada”, esse grupo parte dos conhecimentos advindos de práticas adquiridas e as repassam para seus membros como tradições. Fleuri (2003, p.73) afirma que:

A educação intercultural ultrapassa a perspectiva multicultural, à medida que não só reconhece o valor intrínseco de cada cultura e defende o respeito recíproco entre diferentes grupos identitários, mas também propõe a construção de relações recíprocas entre esses grupos.

A educação multicultural estabelece a relação não ideativa, mas entre sujeitos concretos, essas relações produzem mudanças em cada indivíduo, favorecendo a consciência da própria identidade. Certamente, de todos os elementos que caracterizam a cultura, a linguagem seja a mais importante. Ela permite que os seres humanos consigam se comunicar com os outros através de códigos criados que são um método que permitem um perfeito entendimento. O homem é um ser que fala e aprende, e os mais velhos são naturalmente uma referência.
Para Mclaren (2000, p.8), “a educação multicultural crítica preconiza um educando crítico comprometido em criar novas zonas de possibilidade e de espaços na sala de aula onde possa lutar por relações sociais democráticas”, bem como a situar-se criticamente em sua própria identidade, idealizando a vida em uma contextura coletiva e solidária.
Dessa forma, a escola estará apta a desenvolver as habilidades e competências para seus educandos para que eles possam assumir uma postura crítica na inserção ao atual contexto tecnológico e globalizante.
Nesta direção, pode-se pensar, portanto que o ensino é multicultutral é um poderoso instrumento para revitalizar e resgatar a identidade, a diversidade e as singularidades culturais dos países hispanohablantes, na medida em que ele também se proponha a rejeitar a sonegação cultural e a lutar para romper as históricas barreiras criadas em torno deste campo, através de uma concepção de arte-educação intercultural e crítica que nos remeterá necessariamente à educação para a cidadania, entendida como um exercício de viver compartilhado e democrático, considerando a diversidade humana.
Segundo Freire (2005), a educação por si não transforma o mundo, no entanto ela pode modificar pessoas, e por consequências essas transformam o mundo. Os educandos e educadores necessitam estar integrados as novas tecnologias de comunicação de modo eficiente e crítico.
A pesquisa aplicada é de cunho qualitativo metodológico e aborda “A relevância das mídias: ferramentas de pesquisa da web e produção de vídeos na construção do conhecimento significativo das características multiculturais de uma língua”.
Para realização do trabalho utilizou-se a pesquisa-ação que busca conhecer, estabelecer relações e associar a teoria e prática, visando uma transformação colaborativa, uma relação viva e dinâmica entre escola e sociedade estabelecendo assim temáticas e conceitos significativos que refletem o modo de pensar e agir dessas pessoas inseridas no entorno para efetuar um trabalho pedagógico que reflita não somente na aprendizagem, mas sim na troca de saberes, numa aprendizagem acerca da experiência de vida, valorizando o saber que vem da realidade local e das visões de mundo dos diversos sujeitos envolvidos no processo cognitivo. A pesquisa participante segundo Brandão (1983, p. 10) visa:

Conhecer a sua própria realidade. Participar da produção deste conhecimento e tomar posse dele. Aprender a escrever a sua história de classe. Aprender a reescrever a História através da sua história. Ter no agente que pesquisa uma espécie de gente que serve. Uma gente aliada, armada dos conhecimentos científicos que foram sempre negados ao povo, àqueles para quem a pesquisa participante – onde afinal pesquisadores-e-pesquisados são sujeitos de um mesmo trabalho comum, ainda que com situações e tarefas diferentes – pretende ser um instrumento a mais de reconquista popular.

Como subsídio para a pesquisa-ação foi realizada um pesquisa bibliográfica, contendo aportes teóricos necessários para a realização do estudo, que foram buscados em Bibliotecas, Internet, revistas, entre outros.
Os sujeitos do estudo foram os educandos que fazem parte da turma do 2º Ano A, turma da manhã da E. E. E. M. Castro Alves, localizada em São José das Missões/ RS, composta por 26 alunos (19 do sexo feminino e 7 do masculino). A turma é heterogênea, entretanto a maioria dos educandos pertence ao meio rural, prole de pequenos agricultores de monocultura: soja.
A turma é bastante participativa e crítica, são questionadores e interessados, com considerável desenvolvimento psicossocial de aprendizagem e de entendimento. No que tange ao comportamento em sala de aula, procuram pedir licença para sair ou para movimentar-se dentro da sala. A convivência da turma é pacífica e amigável proporcionando o bom andamento das atividades.
Possuem extenso domínio de informações sobre o assunto trabalhado e outros diversos, bom nível de leitura, vocabulário diversificado, sagacidade e busca por novos conhecimentos visivelmente explícitos em suas colocações e exposições teóricas, tem preferência por trabalhar em grupos ou duplas.
Quanto aos procedimentos metodológicos Carvalho (2005, p. 46-48), explicita algumas sugestões relevantes para efetuar a escolha dos materiais didáticos como:

1- Em primeiro lugar, sugerimos que o professor escolha os materiais que vai utilizar com um objetivo bem claro em mente. [...] 2 – Após saber para quais objetivos do ensino-aprendizagem o material a ser utilizado deve contribuir, é necessário ver a adequação do material e as condições limitadoras para seu uso. [...] 3 – Em seguida, é necessário conhecer muito bem o material, suas potencialidades, defeitos e como pode ser explorado. [...]4 – Planejamento da utilização do material. [...] 5 – Avaliação do resultado da utilização do material.

A partir das sugestões supracitadas algumas ações foram realizadas com intuito de fornecer ao educando uma aprendizagem significativa, primeiramente foi exposto a turma o trabalho pretendido, utilizando-se de um documentário para sensibilizá-los.
Em seguida os educandos dividiram-se em grupo para efetuar uma pesquisa na Internet acerca da diversidade multicultural de países Hispanoablantes, foi ressaltada a importância da filtragem de informações obtidas na web, cada grupo escolheu o país que lhe atribuiu maior interesse e curiosidade, foram coletadas as informações teóricas, fotos, vídeos com o intuito de produzir um vídeo próprio no Movie Maker. Primeiramente foi adquirido todo material para a produção do vídeo, sendo que essa atividade dividiu-se em duas partes: coleta de imagens e informações acerca dos países escolhidos e filtragem dos dados elencando o grau de importância cultural para o país.
Logo após foi efetuada uma aula acerca da utilização do programa Movie Maker, para assim poder iniciar a construção do vídeo. Os grupos tiveram seis aulas para realizar a produção do vídeo. A socialização e apresentação dos vídeos foi efetuada em uma festa temática, todos expuseram seus vídeos e em seguida efetuaram comentários extras acerca dos estudos realizados.
Após a realização das apresentações foram entregues questionários para que os educandos avaliassem o trabalho realizado, bem como a significância do mesmo para sua aprendizagem.
A primeira questão elencou: O que você achou das aulas usando Internet e produção de vídeo?
Pode-se perceber a partir do gráfico 01 que todos os alunos aprovaram o trabalho realizado enfatizando que 50% afirmou o trabalho como legal e que propiciou aprendizagem de muitas coisas e 50% abordou como uma atividade diferente e interessante, inclusive um grupo assinalou as duas primeiras alternativas. Na parte descritiva da questão era solicitada uma explicação acerca do porquê da resposta explicitada no gráfico, as justificativas foram as seguintes:
Grupo A: “Porque nos traz novas formas de aprendizagem”.
Grupo B: “Porque foi uma aula diferente e motivante”.
Grupo C: “Nunca tínhamos feito um trabalho assim e conhecemos um pouco mais de ambos”.
Grupo D: “Porque foi uma aula diferente onde podemos aprender coisas novas”.
Grupo E: “Pois é mais divertido a gente se interessa mais”.
Grupo F: “Porque conhecemos a cultura de outro país sem ter que visitá-lo”
Grupo G: “Porque nesse trabalho aprendemos de forma divertida sobre os países que falam a Língua Espanhola”
A partir desse resultado é possível verificar que o interesse é um processo interno do ser humano, entretanto está ligada a interação com o meio e outros seres, professores e colegas, ou seja, ao trazer de dentro de si a motivação a partir de algo que ocorre em seu entorno o educando efetua ações no sentido de apropriar-se do conhecimento. Segundo Britto (2005, p. 91):

O estudante torna-se, pois, pessoa à medida que interage existencialmente. Para tanto, é preciso que a educação seja um processo aberto e livre, que lhe faculte tomar consciência de seu potencial motivador, que lhe oriente a “aprender a aprender”, e a escolher os princípios básicos de sua própria disciplina.

Sabe-se que quanto maior o contato com coisas diferentes a aprendizagem também vai ser maior. Então, na sala de aula isso também faz-se necessário porque fora da escola o adolescente está diariamente ligado aos avanços da informática, das comunicações, enfim, da tecnologia. A aprendizagem que ele traz para a sala de aula é grande, e diversificada, dessa forma o professor deve dar oportunidades para que haja uma troca de experiências, permitindo com isso o crescimento individual e do grupo, para Britto (2005, p. 81), o interesse se enquadra na força propulsora da realização própria “e está totalmente ligada á participação do estudante, no contexto sócio educacional, que é constituído por pessoas que interagem, buscando segurança e maturidade psicológica”, bem como buscando soluções e encaminhamento para solucionar seus problemas.
A conduta do educador influi sobre a dedicação do aluno ao aprendizado, então, com frequência, os alunos menos motivados, aqueles que não estão comprometidos com seu aprendizado, menos ativos recebe comentários de seus professores que os desmotivam ainda mais, por outro lado encontramos alunos ativos e motivados que recebem mais reforços, e com isso faz crescer seu interesse e dedicação.
A segunda questão abordou: Você ficou mais motivado e interessado com as aulas?

No gráfico 02, 71% dos educandos sentiram bastante motivados e interessados com as atividades propostas na aula e 29% sentiram mais ou menos motivados. Com o intuito de elucidar os motivos dessa porcentagem efetuou-se na mesma questão um complemento: Conte o que mais gostou, a partir desse questionamento destacam-se as seguintes colocações:
Grupo A: “Aprender novas culturas, ver novos lugares”.
Grupo B: “Apresentar a cultura do Uruguai e ver as culturas de outros países”.
Grupo C: “A forma de apresentação, o conhecimento de um pouco de outras culturas, músicas, além de nós termos feito o roteiro”.
Grupo D: “Gostamos porque aprendemos a cultura de outros países que é diferente do nosso”.
Grupo E: “Gostei, pois foi legal aprender com vídeos”.
Grupo F: “Das pesquisas na Internet”
Grupo G: “De conhecer a cultura da Argentina e de me sentir uma Argentina”.
É importante destacar que a relevância não está em que o professor faz, e sim em que o aluno percebe, a ideia, a imagem e o interesse que forma do professor. O trato do professor com alunos concretos ou com todos, cada um em seu momento, causa um impacto muito poderoso nos alunos. Através desta percepção o aluno estabelece uma relação com o professor que por sua vez influi em sua dedicação, interesse e empenho com que realizada suas atividades, buscando a aprendizagem.
A elaboração significativa das tarefas escolares gera motivação intrínseca. Não acontece o mesmo com as tarefas repetitivas e conceitualmente fora de contextos. Isto deve-se a que a aprendizagem é significativa quando tem sentido para o aluno, coisa que não acontece com a aprendizagem mecânico-memorística.

[...] as aprendizagens significativas proporcionadas pela força motivacional favorecem a conscientização de variadas experiências, fazendo surgir em seguida outras necessidades, uma vez satisfeitas farão surgir novos comportamentos selecionados em conformidade com realidade sócio-político-cultural. (BRITTO, 2005, p. 85).

É importante perceber que os professores necessitam dar atenção positiva também para aqueles alunos desmotivados, procurando aproximá-los através de elogios, comentários, perguntas, enfim o professor deve saber cativar a todos na sala de aula e não somente aquele grupo que desde o início sente-se motivado.
Britto (2005, p. 83), destaca:

O professor não precisa preocupar-se em criar motivos no aluno. Sua tarefa consiste em valer-se dos muitos motivos sempre presentes no aluno, mas também orienta-lo, incentiva-lo, afim de que alcance suas próprias metas.

A motivação é, portanto, um procedimento que movimenta a estrutura para a ação, tendo como base uma relação formada entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfação.
A terceira questão enfocou: O que mais lhe chamou a atenção na construção do trabalho quanto a cultura pesquisada?
A esse questionamento são remetidas as seguintes falas:
Grupo A: “Os hábitos distinto dos nossos”.
Grupo B: “Nós percebemos que a cultura do Uruguai e bem parecida com a do estado do Rio Grande do Sul”.
Grupo C: “Foi a gastronomia Mexicana que é muito forte e picante, os artistas que marcaram a história em grande parte do mundo e fazem parte da vida de muitos de nós até hoje: Chaves e sua turma”.
Grupo D: “Foi a dança, comida pontos turísticos e as obras”.
Grupo E: “As danças, comidas e culturas variadas”.
Grupo F: “Muitas coisas e por ter uma cultura que não e tão diferente da nossa”.
Grupo G: “Nos chamou a atenção quando essa cultura se parece com nós gaúcho e como é uma cultura legal e interessante”.
Através do terceiro questionamento os educando elucidaram qual foram os fatores que foram evidenciados em seus trabalhos, também abordaram as semelhanças, no caso com o Rio Grande do Sul, e as diferenças, comidas picantes, dança, língua, entre outros.
A cultura ensinada de graça, embutida neste ensino de língua também tem seus reflexos positivos e muitas vezes determina o futuro do aluno observando-se que além do contato com a complexidade de uma cultura, ajuda o educando a não viver sua cultura isoladamente, há uma conscientização dos alunos acerca da relevância do ensino da língua estrangeira para a formação do indivíduo, mostrando-lhes a dimensão de ordem educacional inerente a essa experiência - o aluno está de posse de uma ferramenta que será usada para se comunicar, está exposto à descoberta e valorização do outro nas suas relações como ser social, podendo da mesma forma compreender a diferença de costumes entre os povos, adquirindo uma consciência crítica sobre sua própria cultura e valorizando-a também.
O quarto questionamento pauta: Conseguiu verificar as diferenças entre os países que falam espanhol? Quais?
Obtendo as respostas listadas:
Grupo A: “Sim, o modo de se vestir, a comida, as obras de arte, as belezas naturais”.
Grupo B: “Sim, pois cada país ter um modo de viver e de demonstrar sua cultura”.
Grupo C: “Sim, ocorre modificações na cultura, dança, na comida, até mesmo na fala”.
Grupo D: “As diferenças na cultura, na comida e na tradição de cada país”.
Grupo E: “Mais ou menos, há semelhança e distinções entre a nossa e a cultura hispanohablante”.
Grupo F: “Sim, pois parecem ser mais desenvolvidos”.
Grupo G: “Sim, a forma como cada país tem suas qualidade musicais, culinárias e na forma de agir, como Cuba um país socialista”.
Os educandos demonstraram ter percebido diferenças significativas entre as multifaces culturais e demonstraram que a aprendizagem intercultural também pode ser aplicada através de atividades que envolvam o literário, o artístico e o histórico de determinada região a ser estudada, no caso a pesquisa acerca do país e a utilização da mídia produção de vídeo trouxe um ar novo a construção de saberes. É também, a partir das diferenças que se reconstrói a identidade étnica. Por meio da comunicação das diferenças é que se estabelecem fronteiras étnicas.

[...] dentro desses fatores que interferem nas mudanças culturais, na questão das trocas entre culturas, não vamos encontrar maiores dificuldades de compreensão, nem traumas culturais, porque esse processo se faz dentro de uma dinâmica em que os significados vão sendo reconstruídos, na medida em que os elementos vão sendo tomados de empréstimo (POZENATO, 2003, p.33)

O ser humano é um ser social por natureza e, como tal, tem uma necessidade absoluta de se relacionar com os outros de seu ambiente, essa tendência integrativa da pessoa é o principal fator interno ativador da motivação para muitos de seus atos através do trabalho em grupos.

Pozenato (2003), enfatiza que é preciso analisar um processo cultural dentro de um processo histórico para poder compreendê-lo, pois

Ele estando dentro de um processo de história ele se transforma. É importante saber identificar que fatores podem determinar transformações culturais, mudanças culturais. Que fatores, ao introduzir mudanças culturais, respeitam a identidade, fazem modificações, mas não destroem o significado cultural, e que fatores, ao interferir numa cultura, destroem essa identidade (POZENATO, 2003, p.30).

Por exemplo, se estivermos em um ambiente caracterizado pela presença de uma língua e de uma cultura estrangeira, naturalmente teremos uma forte e imediata motivação para assimilarmos essa ferramenta que nos permite interagir no ambiente, dele participar e nele atuar.
O quinto e último mote visa elucidar: O que você aprendeu sobre as diferentes culturas apresentadas nos trabalhos realizados? Comente.
Grupo A: “Eles falam a mesma língua, mas se diferem na cultura, destacamos a dança, a culinária e a música”.
Grupo B: “Aprendemos que tem diferenças nas danças, nas comidas, nas músicas, nos escritores, pois cada um retrata seu país de maneira diferente e também aprendemos que todos tem orgulho de viver em seu país”.
Grupo C: “Que todas são diferentes e que suas raízes são muito influentes na vida das pessoas desde gosto, costume e devem e seus valores respeitados e cultivados conforme tal”.
Grupo D: “Aprendemos que cada país tem sua cultura e devemos respeitar independente se tem qualidades ou defeitos”.
Grupo E: “Que elas são variadas e curiosas, países socialistas, capitalistas, que dançam salsa ou tango, que gostam de rodeio, touradas, de Frida, La Bamba, Gabriel Garcia Márquez, Che Guevara e que falam espanhol”.
Grupo F: “Que não importa a cultura a qual fizemos parte, todos têm que respeitar as diversidades dos povos”.
Grupo G: “Aprendemos que cada povo tem sua cultura diferente, mas da mesma forma interessante. Com esse trabalho ficamos com muita vontade de conhecermos os países. As diversidades culturais encontradas são fascinantes e mexem com a nossa curiosidade. Queremos viajar e conhecer os países. Nós adoramos!”
Os retornos dos educandos nas citações supracitadas enfocam que o ser humano aprende, à medida que vivencia experiências e desenvolve o pensamento. De acordo com Britto (2005, p. 87):

[...] a aprendizagem deixará de ser apenas o resultado da memorização dos conteúdos teóricos alheios aos ideais do educando, para transformar-se numa atividade educativa prática, a partir da qual ele sentir-se-á cada vez mais motivado para querer e escolher novas informações, reconhecendo sua própria individualidade, sua maneira de ser e de aprender significativamente.

A aprendizagem ocorre de forma mais significativa quando os educandos dão significado àquilo que lhes está sendo informado ou compartilhado e fazem suas próprias experiências, bem como quando envolve todas as áreas do conhecimento, para que possam demonstrar suas diversas habilidades.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A aprendizagem de uma língua estrangeira proporciona ao educando a oportunidade de vivenciar novas situações e novos papéis, favorecendo um aprofundamento das relações em situação de comunicação, importantes não somente na esfera escolar como também nas outras instâncias do cotidiano. Acrescente-se a isso o desenvolvimento de certos processos cognitivos, típicos da aprendizagem de uma língua, que pode servir de subsídio para um melhor desempenho nas outras áreas de conhecimento. Não podemos deixar de englobar neste aspecto a cultura, já que a aprendizagem de uma língua estrangeira propicia ao educando uma reflexão crítica em relação a ela, que se transforma num meio para levar o indivíduo a pensar sua cultura.
O emprego de tecnologias propicia buscar a possibilidade de criar e transformar conhecimentos, estimulando a comunicação entre as pessoas, e visando à expansão da autonomia pessoal nos processos de aprendizado, estimulando a criatividade dos alunos através do processo contínuo de interação, adequando-se aos interesses dos participantes, permitindo que os alunos interajam com um pouco mais de liberdade, fazendo surgir, mais cedo ou mais tarde, questionamentos.
Sendo que, o aprender é o processo pelo qual vivenciamos cotidianamente, as dúvidas, as atitudes, os pensamentos, as ideias, os ideais, e as concepções vão se modificando, interagindo e inteirando-se com o mundo globalizado. O que se aprende diariamente é utilizado para desenvolver, crescer, alcançando metas, objetivos e, preferencialmente, exercer a cidadania no meio em que se está inserido.
Os estímulos advindo do meio em que os educandos convivem, suas vivências interferem em suas ações diárias, em sua aprendizagem, sendo necessário que os educadores levem em conta isso e tenham ações positivas, cooperativas e afetivas em seu trabalho junto a seus educandos, bem como valorizem a bagagem de conhecimento já construída e a história de vida dos mesmos, fazendo com que sintam-se valorizados, oportunizando-os a ampliarem sempre mais seus conhecimentos. Urge ter em mente que tanto as necessidades básicas (fisiológicas) quanto o estado de espírito, ambos abalados comprometem a qualidade da aprendizagem. De acordo com Charlot (2005, p. 78):

As três dimensões do processo são indissociáveis: não há ser humano que não seja social e singular, não há membro de uma sociedade senão na forma de um sujeito humano, e não há sujeito singular que não seja humano e socializado. O professor faz sociedade de sujeitos singulares. No plano teórico, não há tica, não é tão simples, pois essas três dimensões podem entrar em conflitos e, com isso, o professor passará a sofrer constantes pressões para privilegiar tal dimensão mais do que outra.

A inserção dos recursos midiáticos como instrumentos de trabalho em sala de aula gera uma liberdade ao educando harmonizada pelo professor criando um ambiente propício a um aprendizado mais significativo, procurando ressaltar a flexibilidade e a necessidade de conhecer, adequar e planejar a utilização desses na prática educativa levando em consideração a individualidade do educando.
O ser humano é uno, uma vida com uma história de vida única, sendo assim, é preciso conhecê-lo e saber de que forma e como ele aprende qual a significância que torna o saber vivo, motivado, assimilado e acomodado na mente humana, e o mais importante como esse saber pode transformar a vida social do ser e melhorá-la. Portanto, aprender é um ato contínuo e inacabado.

REFERÊNCIAS

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BRITTO, S. P. Psicologia da aprendizagem centrada no estudante. 9. ed. Campinas SP: Papirus, 2005.
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KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus Editora, 2007.

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RANGEL, Egon de Oliveira. Avaliar para melhor usar – Avaliação e seleção de materiais e livros didáticos. Material adequado, escolha qualificada, uso crítico. Programa 2. Boletim 14. Brasília: Ministério da Educação, agosto de 2005.

APÊNDICE: QUESTIONÁRIO ACERCA DA AVALIAÇÃO DO TRABALHO REALIZADO

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA SUL-RIO-GRANDENSE
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO MÍDIAS NA EDUCAÇÃO
POLO CONSTANTINA

1) O que você achou da aulas usando internet e produção de vídeo?
( ) Legal, aprendi muitas coisas
( ) Diferente e interessante
( ) Não curti muito
Explique por quê?...........................................................................................................

2) Você ficou mais motivado e interessado com as aulas
( ) Bastante
( ) Mais ou menos
( ) Muito pouco
Conte o que mais gostou................................................................................................

3) O que mais lhe chamou a atenção na construção do trabalho quanto a cultura pesquisada?...................................................................................................................
........................................................................................................................................

4) Conseguiu verificar as diferenças entre os países hispanohablantes? Quais?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

5) O que você aprendeu sobre as diferentes culturas apresentadas nos trabalhos realizados? Comente.....................................................................................................
........................................................................................................................................

PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Escola Estadual Ciro Ribas
Componentes: Adriana, Carlos, Deysiane, Edilene, Eliane, Maria Luiza, Sueli, Werly
Atividade - Pág.: 41
AS FONTES ENERGETICAS DO PAÍS

Resumo
O presente artigo tem como principal objetivo apresentar os três principais sistemas de geração de energia no Brasil, sendo eles, provenientes de centrais Eolicas, Termoelétricas, Nucleares e Hidrelétricas, e relacionar na situação atual, algumas características como a capacidade instalada, os custos de operação, a produção, o mercado atual, os impactos ambientais na indústria e na sociedade, os investimentos previstos no setor.

1 INTRODUÇÃO
Esse trabalho tem como objetivo esclarecer aos alunos do ensino medio a responsabilidade que cada um de nós, enquanto cidadãos tem compromisso de controlar os gastos desordenados da utilização da energia eletrica em suas residencias e consequentemente, em todo ambito, gerando um custo altissimo as suas proprias financas e a outros setores que formam a sociedade.
Com isso há necessidade de serem pensadas novas formas de promoção de garantia do uso de energia eletrica de forma consciente.

2 OBJETIVO
Este artigo apresenta as quatro principais fontes de energia elétrica no Brasil, e tem como objetivo criar uma relação entre essas fontes, através de características que permitam um debate sobre a melhor solução para a criar uma matriz energética diversificada que reduza a dependência das condições hidrológicas ou do nível pluviométrico na cabeceira dos rios.

3 MATERIAIS E MÉTODOS
Para o desenvolvimento do tema trabalhado nesse artigo, foram feitas pesquisas referentes ao assunto abordado, construção de maquetes e apresentação da teoria em grupos com a exposição destas.

4 DISCIPLINAS ENVOLVIDAS
O caderno III da etapa II do PNEM aborda a area das ciencias da natureza, compostas pelas disciplinas de biologia, física e química. Essa area do conhecimento contribui para que o sujeito do ensino medio compreenda os fenomenos da natureza. A finalidade é assegurar a permanencia com qualidade dos alunos na escola. Tem como objetivo fazer com que os docentes reflitam acerca do ensino de educação na escola, que em sua maioria é sinonimo de dificuldades para os estudantes. A area ciencias da natureza pode contribuir com a meta de possibilitar a formação integral do estudante.
Além dessas disciplinas que integram a area de ciencias da natureza há uma necessidade de um trabalho interdisciplinar.
Língua Portuguesa: textos informativos sobre o tema estudado, confecções de panfletos e produções textuais.
Geografia: Impactos ambientais, sociais e economicos.
Historia: Retrospecto da utilização e criação de novas fontes de energia.
Matemática: Análise de dados obtidos certos periodos e diferentes fontes.
Biologia: Conscientização do uso adequado da energia.
Arte: confecção de maquetes, cartazes e murais.
Educação física: Como essas fontes de energia interferem no bem estar das pessoas.
Língua Inglesa: Fazer um levantamento de outras fontes de energia internacionais.
Física: Funcionamento das usinas.
Química: Estudos das reações envolvidas em algumas fontes de energia.

5 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Através da pesquisa desenvolvida das características das quatro fontes de geração de energia no Brasil como, investimento para instalação de novas usinas, custo dos insumos, as linhas de transmissão, os Impactos Ambientais, e o custo de produção de energia nas usinas podemos fazer uma comparação entre as fontes de geração de energia a fim de concluir qual destas produzem menos impactos ambientais.

5 CONCLUSÃO
Contudo, o estudo sobre a consciência ambiental dentro das escolas relacionadas aos professores como formadores e conscientizadores de seus alunos em relação ao uso da energia elétrica e tem como objetivo geral a contribuição para a discussão e construção de um olhar mais criterioso dos educadores e dos educandos em relação ao uso consciente de energia elétrica dentro das escolas e sua comunidade.

Crise de água e energia

1 - INTRODUÇÃO

A palavra “água” vem do latim aqua, e sua fórmula química é H2O. É um líquido incolor, inodoro, insípido e essencial à vida. A parte líquida do globo terrestre; Chuva (Mini Aurélio, 8ª ed.). A presença de água é essencial para existência de vida no planeta, ela atua como regulador térmico do ambiente, fazendo com que as diferenças de temperatura entre o dia e a noite sejam minimizadas graças a seu alto calor específico.

2 – Objetivo

Discutir as causas e as consequências da crise de água

3. A água
3.1 A Água no Mundo.

O ciclo da água é uma sequência de fenômenos básicos de evaporação e precipitação que se renova periodicamente com a influência das variações climáticas. Segundo Griblin em sua publicação “Introdução Hidráulica, Hidrologia e Gestão de Águas Pluviais”, o ciclo hidrológico é complexo e pode ser entendido por 6 (seis) etapas em seu funcionamento (Griblin.J.E, 2009). Na primeira etapa ocorre a evaporação dos oceanos, rios e lagos do planeta, em seguida, a água evaporada forma as nuvens, na terceira etapa estas nuvens se movem pela atmosfera em padrões climáticos globais. Na quarta etapa o vapor de água se condensa (na forma de chuva, neve ou granizo) e ocorre a precipitação. Na quinta etapa a chuva chega ao solo e escoa por ele até os pequenos córregos. Finalmente, última etapa, os córregos escoam para os rios, oceanos e lagos, mantendo-se o ciclo de forma permanente e contínua.
De acordo com Portal do Departamento de Águas e Energia Elétrica de São Paulo, de toda água existente na Terra (1380.000 K m³), 97,3% é água salgada e 2,87% água doce. Destes 2,87% ou 37.000 Km³ de água doce, 77,20% se encontra na forma de gelo (28.564 Km³), 22,40% água subterrânea (8.288 Km³), 0,35% se encontram nos lagos e pântanos (128 Km³), 0,04% na atmosfera (16 Km³) e apenas 0,01% estão nos rios (4 Km³).
Gonzalez, em seu trabalho de mestrado, utilizou uma publicação do Conselho Mundial de Água (World Water Council) onde consta que enquanto a população mundial triplicou no século XX, o uso da água cresceu cerca de 6 (seis) vezes. Nos próximos 50 (cinquenta) anos a perspectiva é que a população mundial aumente mais de 40% (Gonzalez, 2011).

3.2 - A Água no Brasil.

Mesmo o Brasil sendo o primeiro país no mundo em disponibilidade de agua doce na forma líquida, em várias regiões brasileiras esse recurso está comprometido devido à poluição e o uso inadequado. Cerca de 12% de toda água doce do mundo está localizado no país, assim como o maior rio do planeta em extensão e volume, o Amazonas. Acrescenta-se ainda que durante o ano mais de 90% de todo o território brasileiro recebe água da chuva em abundância e que as condições climáticas e geológicas favorecem a formação de uma extensa e densa malha de rios. Essa água, no entanto, é distribuída de forma irregular, apesar da abundância em termos gerais. A Amazônia, onde estão as mais baixas concentrações populacionais, possui 78% da água superficial. Enquanto isso, no Sudeste, essa relação se inverte: a maior concentração populacional do País tem disponível 6% do total da água (http://www.socioambiental.org/).
À medida que a população cresce a oferta de água potável reduz devido a crescente demanda e aumento da poluição dos mananciais hídricos, o que deixa claro que o problema da água, no contexto brasileiro, é que suas dimensões continentais e diversidade geográfica são distintas quanto à disponibilidade hídrica intra e inter-regionais. O Brasil é afetado tanto pela falta de recurso, quanto pela degradação dos recursos causados pela a poluição de origem doméstica, industrial e agrícola. O Brasil vem buscando estruturar, através de marcos, um processo sustentável de reversão do atual quadro de degradação dos corpos hídricos nacionais promovendo uma alocação mais racional de água em locais que apresentam graves problemas de escassez (May, P. H; Lustosa, M. C; Vinha, V. da, 2003).

4 - Normativas e Leis Ambientais.

Dois marcos importantes nacionais é a Lei Federal dos Recursos Hídricos, Lei nº 9.433/97, que baseia no fundamento que a água é um bem de domínio público; a água é um recurso natural limitado, dotado de valor econômico; é de consumo prioritário humano e dessedentação de animais, ou seja, matar a sede dos animais, em situação de escassez; a gestão dos recursos hídricos deve sempre proporcionar o uso múltiplo das água; a bacia hidrográfica é a unidade territorial para implementação da Política Nacional de Recursos Hídricos e atuação do Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hídricos; a gestão dos recursos hídricos deve contar com a participação do Poder Público, dos usuários e das comunidades após ser descentralizada (http://www.planalto.gov.br/). E o segundo marco é a Lei nº 9984 que criou a Agência Nacional das Águas (ANA), em 2000, que está incumbida da implantação do Sistema de Gerenciamento de Recursos Hídricos (May, P.H; Lustosa, M.C.; Vinha, da V, 2003).
O desenvolvimento sustentável satisfaz as necessidades presentes poupando as futuras gerações de impactos negativos, sendo capazes de suprir a sua própria demanda. Esta definição de desenvolvimento sustentável foi baseada segundo o Relatório Brundtland, 1987, um documento intitulado Our Common Future, “Nossso Futuro Comum”. (Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, 1991).
Para planejar uma captação hídrica pluviométrica a Associação Brasileira de Normas Técnicas, ABNT NBR 15527, fornece os requisitos para o aproveitamento de água de chuva de coberturas em áreas urbanas para fins não potáveis, águas que não atendem a portaria nº 518 do Ministério da Saúde (http://dtr2001.saude.gov.br/), após tratamento adequado como, por exemplo, descargas em bacias sanitárias, irrigação de gramados e plantas ornamentais, lavagem de veículos, limpeza de calçadas e ruas, limpeza de pátios, espelhos d´água e usos industriais (ABNT NBR 15527,2007).

5 - O Reaproveitamento da Água da Chuva

A importância do abastecimento de água é de grande relevância e fundamental para a vida nas cidades. Sua falta ou escassez provoca um conjunto de problemas de natureza política e sócio – econômico, agravados em período de estiagem, como o que estamos vivendo neste momento. Sendo assim, há uma necessidade de investimentos em tecnologias e sistemas alternativos de abastecimento. A captação de água pluvial tem a vantagem de não impactar as reservas naturais de água.
Segundo MAGRINI & SANTOS, 2001, a cobrança pelo uso dos recursos hídricos é o instrumento capaz de promover as condições de equilíbrio entre a oferta e a demanda de água, e a outorga de direitos de uso da água é o instrumento através do qual o usuário assegura, por prazo determinado, o seu direito.
A chuva é uma fonte de recurso hídrico de fácil acesso e não constitui uma medida muito inteligente descarta-la na rede de drenagem, podendo sua captação e aproveitamento evitar medidas de racionamento. A captação de águas pluviais pode ser de grande relevância nas políticas de segurança hídrica. A captação e o armazenamento da água de chuva, além de constituir um fator de economia, poupando a água tratada, encanada e distribuída pelas empresas de abastecimento, é também, uma forma de preservação dos mananciais.
6 - Procedimentos adotados :
Abordamos a questão da crise de água no Brasil e no mundo e prpomos uma visita a reserva biológica de Tinguá,onde podemos perceber através de trabalho de campo,grandes desmatamentos e a depredação da natureza. Vimos também a questão do esgoto sendo lançado,sem nenhum tratamento nos rios e cachoeiras da região. Pudemos constatar que os níveis dos rios estão baixos,prejudicando assim o fornecimento de água potável para a região.
Outra pauta da nossa discução foi o modelo de desenvolvimento do nosso país,pautado no consumo exacerbado de aparelhos elétricos,fazendo aumentar indiscriminadamente o consumo de energia,com o uso de frutadeiras ,lancheiras,escovas de cabelos e outros, tudo de alto consumo. Por outro lado não houve investimento em novas matrizes energéticas como energia solar e eólica. De um lado o consumo exacerbado de energia, de outro , a falta de investimentos do setor público e privado,tudo isso aliado ao desperdício,podemos chegar a conclusão dessa questão tão importante que são as causas da crise neste setor.
Para finalizar , discutimos sobre o uos cosnciente da água e da energia,evitando o desperdício e economizando,para que o uso seja de forma equilibrada,e caiba dentro do orçamento das famílias,aproveitando o dinheiro da diminuição dos gastos,com outras coisas que melhorem sua qualidade de vida.

7 - BIBLIOGRAFIA

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Dissertação

MAGRINI, A. SANTOS, M. A. dos. O Modelo Brasileiro de Gestão de Recursos Hídricos. In: MAGRINI, A.; SANTOS, M. A. dos. (Ed.). Gestão Ambiental de Bacias.

Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento,1991. Nosso Futuro Comum. 2ª Edição. Editora da Fundação Getúlio Vargas. Rio de Janeiro, RJ.

Sites:

ABNT NBR 15527:2007. Disponível em
Acessado em 10/03/2015as 00:33 min.

http://www.socioambiental.org/esp/agua/pgn/

A escola e suas relações com a comunidade, as demandas atuais, as atuações de estudantes, professores e funcionários em busca da construção coletiva de espaços e tempos escolares melhores para os processos educativos.

Discussões têm sido feitas em todo o país, e até mundialmente, buscando-se novas alternativas de propiciarmos uma educação de qualidade para todos. Leis têm sido redigidas como diretrizes para as mudanças necessárias, mas a implementação das discussões e anseios sociais e das diretrizes propostas não penetraram, ainda, de forma eficaz, clara e transformadora, na escola , como instituição social educativa. Para os professores não é suficiente apenas desenvolver saberes e competências dentro da sala de aula, é preciso que compreendam como e porque são tomadas certas decisões no sistema de ensino; quais relações de poder há nessas decisões,escola- comunidade e quais as implicações das decisões tomadas. Emerge, assim, um novo processo educativo, no qual a gestão escolar democrática participativa adquire dimensão articuladora, objetivando fazer da educação, tanto formal, quanto não formal, espaço de formação crítica. A gestão escolar democrática participativa é concebida como elemento de democratização da escola, auxiliando a compreensão da cultura da instituição escolar e seus processos e, a articulação das relações sociais, da qual fazem parte, os desafios concretos do contexto histórico. A construção do processo de gestão escolar democrática participativa implica repensar a lógica da organização e participação nas relações e dinâmica escolar, tendo como fundamento a discussão dos mecanismos de participação, as finalidades da escola, bem como, a definição de metas e a tomada de decisão consciente e coletiva. É, nesta perspectiva, muito útil aos objetivos da gestão escolar democrática participativa que, os professores, compreendam os processos de tomada de decisões, as demandas atuais dos sistemas educativos, percebendo que a escola não está isolada do sistema social, político e cultural; assim como compreender que, enquanto profissional da educação tem uma importante função a exercer: oportunizar meios para que a educação de qualidade torne-se uma realidade para todos.

Professores Cursistas: Isabella Ferreira Dias, Maiza Ramiro Rabello, Lidinalva Pereira da Silva, Fátima Adriana da S. Oliveira, Cheila da Silva Machado e Samdra Bilheiro da Silva

INTRODUÇÃO

As práticas ambientais escolares reproduzidas nas escolas, como exemplo a reciclagem de papel busca o desenvolvimento, percepção de problemas ambientais e diminuição de resíduos na comunidade escolar.
Nessa perspectiva o componente educacional deve ter a preocupação de informar e formar pessoas, observando o ambiente em que o aluno está inserido, percebendo suas dificuldades e sensibilizando uma atividade concreta na qual o sujeito se afirma no mundo. O sistema educacional ao desenvolver determinados projetos deve sempre buscar ações estratégicas para saber informar e conscientizar as pessoas das relações atuais de produção e consumo, bem como suas futuras implicações. Assim acredita-se que a Educação Ambiental deva permear o nosso fazer científico e acadêmico.
A mudança da percepção das práticas tradicionais ambientais escolares que desenvolvo em minhas atividades escolares se iniciou a partir do ingresso ao Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de Educação do Rio de Janeiro, quando com embasamento teórico de bases científicas planejadas, tornei realidade os questionamentos e concepções da Educação Ambiental crítica reproduzida por um conjunto de trabalhos onde mergulhei num universo aberto, provocativo e acima de tudo reflexivo.
Este trabalho visa uma mudança de paradigmas observando as práticas desenvolvidas pelas escolas dando importância ao ensino público.
De acordo com Loureiro (2004) , para que haja uma mudança é necessário problematizar conceitos e que muitas vezes não são colocados nos processos efetivos da Educação Ambiental.
É importante destacar que as escolas de ensino fundamental em período curricular normal, em muitas vezes, tendem a utilizar quase todo o tempo preocupado em cumprir todo o conteúdo programático a utilizar-se das práticas extracurriculares. Foi extremamente importante buscar uma escola já envolvida com o tema Meio Ambiente.
A problemática apresentada no desenvolvimento de práticas ambientais tais como Reciclagem e Projetos Ambientais sempre possuem o mesmo discurso, na maioria das vezes não articulado ao entendimento do contexto do aluno, que não se define na sociedade político e social (Arendt, 1983) .
Este Centro Integrado de Educação Pública nº 310 que tem o nome da Profª Alice Aiex, homenageada pelo Diretor Ademar Soli Ferreira, natural da Espanha e intitulada cidadã barrense, era uma professora estimada no município e exemplo de educadora. A escola foi construída, visando a prioridade de atender a periferia que conta com os Bairros Quimica,
Coleta, Matadouro, Vila Helena, São Luis entre outros. A escola possui ensino fundamental e médio com 680 alunos. Tem por filosofia valorizar o educando assim como suas potencialidades, habilidades e bagagem cultural, permitindo-lhe alcançar uma aprendizagem significativa sempre em busca de novos conhecimentos para serem colocados em prática procurando atingir a qualidade do ensino tendo em vista a construção de conhecimentos significativos de procedimentos e da formação de atitudes e valores.
Por esta filosofia e pelas características da comunidade escolar desta escola, da qual sou educadora a 8 anos, escolhi como trabalho metodológico a estruturação social e política do Projeto existente na escola sobre Meio Ambiente iniciado em Setembro de 2007.
Como uma visão mais crítica da Educação Ambiental justificada pelo ingresso no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, pude observar o quanto é difícil desenvolver um trabalho amplo que envolva tais idéias e concepções acerca das questões ambientais. Percebo então que o fato de ter cursado essas disciplinas me deram a oportunidade de tornar minha atuação como educadora mais crítica e reflexiva sobre as questões sócio-ambientais e políticas que passaram a ser desenvolvida no projeto. De modo a acrescentar minha participação efetiva neste projeto.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A Educação Ambiental da teoria a prática Lisboa e Kindel (2012) , possui diretrizes e estratégias, e diz que o conhecimento acerca da história é importante na determinação de atividades educacionais, na compreensão dos problemas e nos possíveis encaminhamentos de soluções, auxiliando a população na tomada de decisão no planejamento de atividades sociais, econômicas e culturais.
O professor segundo Fullan e Hargreaves (2003) promove mudanças, mas que seu reconhecimento é feito de forma equivocada e limitada. Hoje em dia, é necessária uma interação mais cuidadosa entre estratégias de desenvolvimento e as estratégias de aperfeiçoamento do professor para que haja realmente um processo de transformação da escola.
Como parte fundamental deste processo nós professores atuamos sem base teórica pois muitas vezes complexas necessitam de visões mais amplas sobre os elementos naturais que se entrelaçam.
A partir dos conhecimentos teóricos promovidos pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências do Instituto Federal de Educação, pude observar o quanto é difícil desenvolver um trabalho amplo que envolva tantas ideias e concepções a cerca de questões ambientais. Observando as atividades na Escola CIEP 310 Profª Alice Aiex no município de Barra do Piraí , entendendo sua complexidade me inseri neste projeto em Janeiro de 2007, como professor de Biologia assumindo a responsabilidade de transformá-lo. Desde então trabalhei intensamente no Projeto Recicla, promovendo a reciclagem de papel com cunho educativo, mas pouco decisivo na tomada de decisões da escola.
Hoje entendo que o fazer pedagógico, dentro e fora da escola deve ser acompanhado pela busca de processos ensino-aprendizagem, pois percebi através da conduta crítica dos professores na área de meio ambiente e dos autores por eles indicados, de um pensamento crítico e reflexivo em Educação Ambiental.
Enfatizando sempre que esse trabalho que foi desenvolvido pela escola, hoje possui princípios baseados nos Parâmetros Curriculares Nacionais e assinalam que:

a proposta de trabalhar questões de relevância social, na perspectiva transversal , aponta para o compromisso a ser partilhado por professores de todas as áreas, uma vez que é preciso enfrentar os constantes desafios de uma sociedade que se transforma e exige continuamente dos cidadãos a tomada de decisões em meio a uma complexidade social crescente (BRASIL, 1998, p.50)

Percebemos porém que as atividades desenvolvidas não se tinham uma perspectiva suficiente para uma educação que se pretenda crítica, capaz intervir no processo de transformação socioambiental em prol da superação da crise ambiental da atualidade (GUIMARÃES, 2004) .
No desenvolvimento das primeiras disciplinas de Formação Continuada em Pós-Graduação da Disciplina de Meio Ambiente e Educação do IFRJ do município de Volta Redonda constituímos bases sólidas teóricas e críticas sobre os trabalhos que vínhamos desenvolvendo em nossas escolas.
Segundo (GUIMARÃES, 2004) a visão ingênua, presa a armadilha paradigmática, tende a reprodução de práticas educativas consolidadas; sem visão e bases teóricas.Segundo ele os professores não percebem que os problemas ambientais manifestam um conflito os interesses privados e o bem coletivo, o que estabelece, por um referencial paradigmático, o mote da relação entre sociedade moderna e natureza, não questionam e não problematizam as causas profundas da crise ambiental.
O autor teve uma importância muito grande na quebra desses paradigmas, gerando o contexto de redução da atividade do educador ambiental, pois na verdade a reflexão sobre temas e conflitos globais nunca ocorria em minha própria prática.
O não conhecimento dessas bases históricas faz com nós professores de biologia sempre julgados como os donos do conhecimento em meio ambiente, sendo caracterizados muitas das vezes pelas escolas como detentores de responsabilidades infinitas para a Educação Ambiental dos alunos, sejamos cobrados destas atividades. Confirmo porém que, entendo atualmente que a Educação Ambiental não deve ser posta como algo de interesse somente para os professores de biologia e ciências, mas deve ser encarada como ecologia profunda que discute e reflete padrões de consumo, produção insustentáveis.
Por outro lado a comunidade atual onde está inserida a escola CIEP 310 Profª. ALice Aiex, a maioria dos alunos possuem celular com tecnologia Android que acessam internet e preferem o acesso ao celular do que debates teóricos em sala de aula. São extremamente consumistas e mesmo que vivam em uma comunidade da periferia. Com certeza comparando as palavras do autor, vejo um certo gosto para drogas e celulares de novas tecnologias.
Uma consequência desta visão segundo o autor é que perdemos muitas das fontes de apoio cultural que têm mantido as sociedades ao longo da história e enraizado suas cosmologias e seus padrões de vida social no contexto da capacidade finita da natureza e da vida humana (sob essa perspectiva, nossa visão atual do processo educacional é regressiva e disfuncional).
Todo projeto é importante, porém muitas vezes não gera a práxis que representada para LOUREIRO (2003), como uma atividade concreta na qual o sujeito se afirma no mundo, não de modo espontâneo mecânico ou repetitivo, mas de modo reflexivo, pelo autoquestionamento remetendo a teoria e prática.
Segundo o autor que foi base para o entendimento da problematização da prática realizada nesta escola,
Como exemplo de trabalho prático desenvolvido retrataremos, o Projeto Recicla do Município de Barra do Piraí do Colégio Brizolão 310 – Profª Alice Aiex do Diretor Ademar Soli Ferreira. Essa escola atua com 650 alunos, possuindo um laboratório de Reciclagem de Papel em suas dependências. A escola atende do 6º ao 9º Ano do Ensino Fundamental e do 1º ao 3º Ano do Ensino Médio. Os professores de Biologia , Geografia, Ciências têm ajudado nas atividades escolares adotando prática de relações públicas e de projetos a fim de auxiliar os processos de construção do educando, permitindo a possibilidade de reescrever a história de vida de cada aluno e de cada educador.
Diante desta realidade, percebe-se a educação ambiental crítica como uma possibilidade de transformações. Na medida em que observamos a necessidade de um novo rumo para a sociedade onde esta nova realidade possa ser pautada nas rupturas dos atuais paradigmas dominantes. Na verdade a situação recorrente do cotidiano escolar proposta como estudo deste projeto é definido como uma Armadilha Paradigmática de acordo com Guimarães em seu livro sobre a formação docente na atualidade (2004).
Existe segundo o autor uma visão ingênua presa a Armadilha Paradigmática que ocorre do exemplo de uma educação comportamentalista em que na atualidade se ensina, se sensibiliza, porém há uma crise ambiental muito maior e devastadora no mundo moderno.
Para que o Projeto Recicla desenvolvido pela Escola seja realmente uma idéia ecológica ambiental será necessário transformá-la numa prática social que precisa pensar os indivíduos não somente organismos em suas relações com o planeta e sim problematizá-las no sentido de uma formulação simplesmente dialética (GADOTTI, 2003).
MEDODOLOGIA

A metodologia a ser trabalhada para que se tenha modificações nas ações do Projeto já instituído pela escola, será o método de pesquisa-ação, onde será feito pela pesquisadora observações dos trabalhos dos alunos de forma não repetida ou ocasional. De acordo com TRIPP (2005) , este processo melhora a prática, e contudo fornece recursos para compreender as situações, planejar melhorias eficazes e explicar melhor os resultados.
Na pesquisação também poderemos tratar o assunto “Mudança da percepção da atividade doente” refletindo a necessidade de Formação Continuada do Professor do Ensino Médio, que foi a base e estrutura para esta pesquisa.
Como base nos eixos da educação crítica para Formação de Professores, trataremos e compararemos os estudos escolares e para a formação do educador do ensino médio e as práticas realizadas pela escola.
Definimos a estratégia de problematização como ponto de partida para o inicio das atividades.
A Problematização é definida por Loureiro (2004) como um dos fatores mais importantes para se chegar a uma Educação Ambiental Crítica e Reflexiva.
Nesta etapa é necessário um debate teórico denso e aprofundado até que um diálogo produza novas sínteses teórico-práticas com as turmas 3001 e 3003 do CIEP 310 Profª Alice Aiex , com em torno de 70 alunos de 17 a 19 anos.
Neste momento o pesquisador deverá através de observação analisar as contradições que se estabelecem entre os alunos e propor uma discussão sobre natureza na perspectiva humana com base teórica com estudos de MORIN (2003).
A segunda estratégia é conhecer o ambiente em que a escola está situada onde se pretende um diálogo com a população e esta estratégia propõe o Detalhamento Crítico de Algumas categorias conceituais de acordo com a Educação Ambiental Crítica proposta por Loureiro (2004).
Observar as condições de consumo da comunidade e dos alunos.
Trabalhar junto com os alunos na Prática Ambiental escolhida pela Escola, obsevando os resultados de trabalho em equipe realizados pelas turmas 3001 e 3003 que se iniciou em Fevereiro de 2014 que corresponde as etapas de recolhimento do papel, preparo e suspenção de polpa de papel e criação de telas de papel reciclado.
Promover questionário final das atividades que corresponderá a análise qualitativa das ações promovidas pelas escolas. Onde cada etapa por meio da pesquisação o autor do projeto poderá modificá-lo de acordo com suas observações e análises.
Para a autoavaliação do pesquisador os eixos propostos para a avaliação do pesquisador será quanto a condição existencial, quanto ao entendimento do que é educar, quanto a finalidade do processo educativo ambiental.
Esta metodologia será de avaliação do processo de trabalho dos alunos a esta prática instituída pelo professor e também será de avaliação dos eixos propostos por Loureiro (2004) ao professor que se permite o conhecimento da Educação Ambiental Crítica. Fato este que o pesquisador se permitiu ao ingressar no Curso de Pós- Graduação em Ciências Naturais e Matemática do IFRJ.
Como instrumento de sua pesquisa deverá realizar formulário através da ferramenta Google Drive que deve ser respondido durante as atividades do Projeto, questões referentes ao Projeto os procedimentos as amostras obtidas e a percepção da comunidade.
Nesta fase o pesquisador deverá juntamente com a escola comprovar ou refutar hipóteses permeadas, sobre as prática ambiental praticada pela Escola, visando melhorias nas proposta para uma Educação Ambiental Crítica e Reflexiva.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Espera-se obter com esta metodologia de pesquisação sobre a prática de um Projeto ambiental da Escola CIEP 310 Profª Alice Aiex, a verificação da problemática que implica em uma falta de conhecimento na formação do professor referente a reflexão ambiental.
Observar mais de perto os indicadores de práticas ambientais com possíveis mudanças no âmbito geral do projeto político e pedagógico da escola.
Acreditamos que sejam corrigidos aspectos imprescindíveis no diálogo entre sociedade e estruturas que compõe seus representantes, considerando aspectos políticos e sociais da comunidade.
Com os resultados avaliados dos questionários esperamos facilitar o diagnóstico qualitativo dos alunos e usá-los como forma de sensibilização dos Diretores da Escola e da Comunidade Escolar.
REFERENCIAS
LOUREIRO, C. F. B. Trajetória dos Fundamentos da Educação Ambiental . São Paulo: Cortez, 2004.
LOUREIRO, C. F. B. O movimento ambientalista e o pensamento e o pensamento crítico: uma abordagem política. Rio de Janeiro: Quartel, 2003
ARENDT, H. A condição humana. 2 ed. Rio de Janeiro: Forense,1983.
GRÜN,M. Ética e educação ambiental: a conexão necessária. Campinas: Papirus, 1996.
GADOTTI, M. Caminhos da ecopedagogia. In:
BOURDEAU, P. Contrafogos 2. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2003.
CANDOTTI, E., Ciência na Educação Popular. Ciência e público: caminhos da divulgação científica no Brasil. Rio de Janeiro: Casa da Ciência, 2002.
SALLES, F., MARIA, L. Adolescência, Escola e Cotidiano. Ed. UNIMEP, São Paulo, 1998.
HELLER, A. O cotidiano e a história. 6. Ed. Curitiba: Ed. Da UFRP, 1998.
LISBOA, C. P.; KINDEL, E. A. I. Educação Ambiental: da teoria a prática. Porto Alegre: Ed. Mediação, 2012
FULLAN, M.; HARGREAVES, A. A escola como organização aprendente: buscando uma educação de qualidade. São Paulo: Ed. Artmed, 2003
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para as ciências do ensino médio: uma análise a partir da visão de seus elaboradores. IENCI – Investigações em Ensino de Ciências. Vol. 13, nº 3, pp. 257-274, 2008. Disponível em: http://www.if.ufrgs.br/ ienci/artigos/Artigo_ID195/v13_n3_a2008.pdf. Acesso em 19/10/014