COLÉGIO ESTADUAL DO CAMPO SANTOS DUMONT - ENS. FUND. E MÉDIO
COORDENADORA: SILVANIA TERESINHA MACHADO DE BRITO
SANTA HELENA - PR
NRE - TOLEDO
TEMÁTICA III
Vive-se com uma quantidade grande de concepções, mas muitas não encontramos respostas ás exigências do trabalho cotidiano, procuramos inovações no como fazer e lidar com o processo formativo no dia a dia do nosso fazer pedagógico. Sabemos que não existe receita pronta para a prática pedagógica. Pois é na reflexão e reelaboração da concepção, da educação e da formação humana que o educador pode atribuir significados para sua prática pedagógica. Também acreditamos que é na convivência com os sujeitos envolvidos no processo educativo que podemos inovar reconstruir o nosso fazer pedagógico.
As relações existentes entre as finalidades da educação básica e o que é praticado na escola são, na maior parte, apenas teóricas, deixando a desejar na prática, uma vez que o aluno não consegue assimilar e apropriar-se dos conteúdos estudados na escola com sua vida fora dela. Nesse sentido, aquilo que é praticado em sala de aula, não abrange todas as finalidades da educação básica, considerando que a maioria dos conteúdos e métodos ensinados não faz sentido na vida cotidiana dos educandos.
Sabe-se, por exemplo, da importância da leitura para compreender melhor o mundo e interagir nele de forma mais crítica e atuante, mas, na grande maioria das vezes, as leituras propostas pela escola não incorporam o “mundo” do aluno, fazendo-o perder o interesse pela leitura. Desta forma, o meio de relacionar a teoria com a prática, não apenas na escola, como também fora dela, é propor atividades e conteúdos que denotem as experiências de vida e conhecimento dos alunos, é mudar as metodologias em sala de aula fazendo a ligação entre a escola e o mundo do aluno, de tal forma em que aquilo que é abstrato para ele se torne concreto em sua vida.
Em abordagens realizadas com alunos do Ensino Médio sobre currículo, constatou-se que a maioria dos alunos considera o currículo extenso, que a carga horária não é suficiente para cumprir com tudo que é proposto e, também, que boa parte dos conteúdos fica no campo do abstrato, de modo a não fazer sentido algum na vida deles. Os alunos ressaltaram ainda a importância de introduzir no currículo conteúdos que estejam relacionados com os problemas que circundam a sociedade atual e que possam promover o resgate de valores que tenham sido perdidos.
Referência bibliográfica:
Pacto Nacional pelo fortalecimento do Ensino Médio _ Etapa I- Caderno III- MEC, 2013.
Fonte:
Pacto Nacional pelo fortalecimento do Ensino Médio _ Etapa I- Caderno III- MEC, 2013.
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A escola pública
A escola pública brasileira, nas últimas décadas passou a atentes um número casa vez maior de estudantes oriundos das classes populares. Ao assumir essa função historicamente justificada a existência da mesma.
Ao definir qual formação se quer proporcionar a esses sujeitos, a escola contribui para determinar o tipo de participação que lhes caberá na sociedade.
As diretrizes têm uma proposta de orientação na política curricular com o objetivo de construir uma sociedade justa, onde as oportunidades sejam iguais para todos.
Os conteúdos disciplinares devem ser tratados, na escola de modo contextualizado, estabelecendo-se entre eles relações interdisciplinares. Desta perspectiva, propõe-se que tais conhecimentos contribuam para a crítica às contradições sociais, políticas econômicas presentes nas estruturas da sociedade contemporânea e propiciem compreender a produção científica. Como documente institucional, o currículo pode tanto ser resultado de amplos debates que tenham envolvido professores, alunos comunidades, quanto a discussões centralizadas.
O currículo estruturado com base nas experiências ou interesses dos alunos faz-se presente, no Brasil destacadamente, em dois momentos: nas discussões dos teóricos que empreenderam, no país a difusão das ideias pedagógicas da Escola Nova e na implementação do projeto de educação, difundido no documento chamado Parâmetros Curriculares Nacionais.