Sistematização wiki final

Colégio Estadual de Marmeleiro- Ensino Fundamental e médio

Orientadora de estudos Lúcia Clair Flach Pasquali

Professores Cursistas

Albino Muller , Andriele Toller, Carmélia Roque Pacheco, Cristiana Maria Menegazzo Canton, Darci Baldo, Gema de Fátima Zambilo, Janete Laitharth Silva Vial, Ivete Câmera Tesser, Jânia Scherer, Joelma Schewig, José Luiz de Quadros, Karla Fernanda Kasiragui, Marcia Telli Ferronatto, Marivone Nardi Scolari, Maribel Colognese, Nivaldo Amaral, René Duguay de Liz, Rosangela Prestes da Silva, Sirlene Scolari Pontes, Valdirene Hackbarth Gaiovicz

Sistematização wiki final - pacto segunda etapa
As ações realizadas durante o Pacto, que tiveram maior repercussão no fazer pedagógico foram várias, entre elas podemos destacar:
Atividades realizadas pelos professores com intuito de  conhecer   quem são os sujeitos que frequentam o ensino médio, entender a diversidade e a pluralidade cultural existentes na escola, as quais devem direcionar a organização de ensino para contemplar os direitos a aprendizagem e ao desenvolvimento humano de todos os alunos.
O estudo e entendimento das concepções pedagógicas que pautam as práticas e ações da escola, comparando com o que consta nos documentos orientadores da mesma, através dos seguintes questionamentos: os  conteúdos curriculares propostos nos PPC estão sendo contemplados? Os conceitos e fundamentos do PPP estão sendo observados? A escola está seguindo a metodologia histórico Crítica? De que maneira a desfragmentação do saber está sendo trabalhada na escola?
Constata-se que existe uma preocupação constante para que todas as ações da escola estejam de acordo com o embasamento teórico histórico crítico, no intuito de contribuir para o ensino e aprendizagem dos alunos e sua formação crítica.
Tem-se como importante também a análise dos  eixos integradores; trabalho, cultura, ciências e tecnologias, os quais buscam superar o histórico conflito entre o papel da escola: formar para cidadania ou para o trabalho produtivo. Contemplar o trabalho como princípio educativo e pesquisa como princípio pedagógico.
As possibilidades de integração de abordagens pedagógico curricular nas diversas áreas de conhecimento são consideradas importantes, mas os professores da escola necessitam maior formação sobre como realizar a interdisciplinaridade e  a integração entre  as disciplinas da área e também entre as áreas. A temática ainda carece de mais estudo e formação, pois o receio é diluir os conhecimentos específicos das disciplinas, importantes na formação dos jovens sujeitos do ensino médio.
As ações percebidas através  da realização do Pacto, e que tiveram maior repercussão na melhora do aprendizado dos estudantes estão ligadas a organização do ensino e aprendizagem, levando em conta as situações já elencadas, mas principalmente na utilização de metodologias diferenciadas na prática diária do professor; a interdisciplinaridade e a contextualização, onde o professor faz uso de outros conhecimentos para trabalhar o recorte do conteúdo em sua totalidade, a tecnologia como ferramenta importante e a pesquisa como princípio pedagógico para a produção de novos conhecimentos tanto do professor, quanto ao aluno.
As dificuldades encontradas para a realização das atividades planejadas no Pacto, versaram sobre a impossibilidade de encontros entre os professores participantes, para planejar e aplicar as atividades, pois os mesmos possuem aulas em várias escolas.
Quanto a realização dos encontros presenciais aos sábados, muitos professores participam de outras formações, o que inviabiliza a sua participação no referido curso.
Acredita-se que o currículo para o Ensino Médio, que atenda as reflexões realizadas nas discussões do grupo, seria a organização com perspectivas emancipatória,  por áreas, e suas respectivas disciplinas, com conteúdos organizados segundo as DCEs – Paraná e a possibilidade de realizar trabalho contextualizado de forma interdisciplinar, baseado nas teorias críticas.
Dar continuidade ao Pacto, viabilizando a participação de  todos, priorizando o como fazer na escola,  organizar mudanças e alterações necessárias  nos documentos orientadores.
A  questão dos projetos por  temáticas não condizem com uma educação para formação das classes trabalhadoras, pois não valorizam o conhecimento.
Com relação aos cadernos, constata-se  que os mesmos priorizam uma concepção pedagógica híbrida, trazem uma diversidade de teorias, numa concepção utilitarista e fragmentada, procuram dar conta do imediato, centralidade no aluno e seus interesses.
No entanto, entende--se o conhecimento dentro de uma realidade social, contraditória, com interesses diferentes, aluno inserido nesta realidade para problematizá-la. Conhecimento para a classe trabalhadora contribuindo para a emancipação da mesma.