CEJA – BRAGANEY – PR – “O CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO: REFLEXÕES E APONTAMENTOS” CADERNO III

O Currículo do Ensino Médio, Seus Sujeitos e o Desafio da Formação Humana Integral
O estudo do texto do Caderno e da Temática III, nos remete a reflexão sobre as práticas e as relações destas com o campo teórico do currículo, bem como as implicações das reflexões frente às necessidades dos alunos do ensino médio. Historicamente os currículos escolares sempre estiveram atrelados às ideologias de formação e composição da sociedade e de suas necessidades. Neste sentido, o texto aborda como desafio a realização de reflexões partindo do pressuposto da necessidade de se pensar uma organização curricular que, nos dias atuais favoreça a atribuição de sentido pleno às experiências vividas no espaço escolar. Essa organização deverá contemplar as diferentes juventudes, suas concepções e desejos, bem como o caráter histórico – cultural da formação humana. Isto requer o conhecimento por parte dos educadores, dos fundamentos teóricos metodológicos propostos pela DCN do ensino médio, qual formação e a que sujeitos ela se destina. É de suma importância refletir também sobre o planejamento escolar, o qual deve ter como ponto de partida a realidade concreta e como foco atingir as finalidades da educação, objetivando a emancipação humana. A escola preocupa-se em possibilitar ao educando uma formação que o potencialize a desenvolver-se, através das abordagens realizadas nas diversas disciplinas do currículo, de forma a possibilitar a esses os conteúdos necessários para sua ação na sociedade. Muitas vezes, o que se percebe é a dificuldade no encaminhamento de ações e a adoção de estratégias para a o enfrentamento dos obstáculos cotidianos, bem como a compreensão da necessidade de um suporte teórico que referencie a ação, ou a práxis pedagógica.

Após a leitura do caderno III e analisando os textos, fica claro a importância de rever o currículo como norteadores das atividades escolares, onde a importância de sua construção coletiva é embasada na gestão democrática, planejando as atividades escolares na busca do atendimento adequado da escola frente à comunidade na qual está inserida, buscando cumprir seu papel social que é formar para a autonomia e cidadania.Essa organização do currículo se tornou necessária porque, com o surgimento da escolarização em massa, precisou-se de uma padronização do conhecimento a ser ensinado, ou seja, que as exigências do conteúdo fossem as mesmas. No entanto, o currículo não diz respeito apenas a uma relação de conteúdos, mas envolve também:“questões de poder, tanto nas relações professor/aluno e administrador/professor, quanto em todas as relações que permeiam o cotidiano da escola e fora dela, ou seja, envolve relações de classes sociais (classe dominante/classe dominada) e questões raciais, étnicas e de gênero, não se restringindo a uma questão de conteúdos”. (HORNBURG e SILVA, 2007, p.1)Veiga (2002) complementa“Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.” (VEIGA, 2002, p.7)Assim, isso implica que essa organização – feita principalmente no projeto-político-pedagógico de cada escola – deve levar em conta alguns princípios básicos da sua construção. Entre eles o fato de,  o processo de desenvolvimento do currículo ter sido cultural e, portanto, não neutro. Sempre visa privilegiar determinada cultura e, por isso, há a necessidade de uma criteriosa análise e reflexão, por parte dos sujeitos em interação, no caso as autoridades escolares e os docentes com o mesmo objetivo, baseando-se em referenciais teóricos.O currículo não é estático, pelo contrário, ele foi e continua sendo construído. A reflexão sobre isso é importante, porque, conforme Veiga (2002, p. 7) afirma, “a análise e a compreensão do processo de produção do conhecimento escolar ampliam a compreensão sobre as questões curriculares”.Hoje em dia, a organização do currículo escolar se dá de forma fragmentada e hierárquica, ou seja, cada disciplina é ensinada separadamente e as que são consideradas de maior importância em detrimento de outras recebem mais tempo para serem explanadas no contexto escolar.Vários autores apontam para a possibilidade de o currículo não ser organizado baseando-se em conteúdos isolados, pois vivemos em um mundo complexo, que não pode ser completamente explicado por um único ângulo, mas a partir de uma visão multifacetada, construída pelas visões das diversas áreas do conhecimento. A organização do currículo deve procurar viabilizar uma maior interdisciplinaridade, contextualização e transdisciplinaridade; assegurando a livre comunicação entre todas as áreas.

Como foi citado no caderno 3, O Currículo do Ensino Médio..., oscilou entre  preparar para o ingresso no ensino superior e/ou ensino técnico visando preparar para o trabalho; este fato auxiliou na fragmentação do currículo surgindo um currículo enciclopédico ou pragmático, explicando as divergências entre o que é ensinado na escola e o que na realidade se vive.Neste sentido é que surge a necessidade de reflexão de que tipo de organização curricular atenderia nossos anseios; é possível que uma proposta com integração de saberes amenize esta lacuna.Surge então a pergunta: "Que relações existem entre o que eu ensino e o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura?" O real é que passamos parte do nosso tempo tentando fazer esta relação, porém nem sempre é possível devido a estruturação do nosso currículo.  Sabemos que para dar início a um currículo diferente daquele em que estamos embasados é necessário considerar "as diferentes juventudes" que frequentam a escola, suas identidades, culturas e necessidades; associado as mudanças históricas e sociais.Conforme nos indicam as DCNEM a atividade curricular deve se organizar a partir de um eixo comum e que a ele se integre os componentes curriculares.Relatando uma experiência com currículo diferenciado de 2010 à 2012, trabalhei com um programa de EJA de Ensino Fundamental denominado Projovem Campo Saberes da Terra, com parcerias do governo federal e estadual; este tinha como objetivo trazer os alunos acima de 18 anos de volta para à escola, neste foi experienciado uma proposta curricular diferente do que éramos acostumados, pois o ensino era baseado nas áreas de conhecimentos, no qual a proposta visava o diálogo interdisciplinar, partindo do eixo e abrangendo os componentes curriculares. Esta proposta é muito boa, porém exige mais do professor pois necessita aprimorar seus conhecimentos perpassando pelos eixos.TRABALHO NA PRÁTICANa discussão com as alunas do 1º Formação Docente, primeiramente foi esmiuçado a questão sobre currículo, neste momento cada uma emitiu suas opiniões. Dividimos a sala em quatro grupos e produzirzm texto sobre suas trajetórias escolares, principalmente nas aulas de Língua Portuguesa e Educação Física. Descreveram o que aprenderam e o que melhorariam no currículo, porém como se observa a seguir deram opiniões mais a respeito da metodologia."Os professores de antigamente ensinavam de forma que o aluno gravasse e dessa forma aprende-se mais. No português se cobrava muitos textos e leituras, as crianças aprendiam mais e melhor e não tinham nenhuma dificuldade em soletrar o b a bá""... o professor deve incentivar os alunos para que ele tenha vontade de estudar. Deve-se usar métodos de ensino para que facilite a aprendizagem, que clarei as mentes deles.""Com toda capacidade que os professores tem, deveriam mudar o método de ensinar somente lendo, ou falando para desenvolver a parte auditiva, visual e cinestésica dos alunos, assim haveria mais facilidade em aprender."Percebe-se que não estabelecem relação entre teoria e prática e apesar de questionadas não responderam sobre o que mudariam no currículo e nem sobre o que se aproveita do currículo no dia a dia.

Fazer uma abordagem referente ao currículo requer compreender a sua importância para a definição da linha de trabalho pedagógica a ser seguida pensando num ideal de sociedade e homem que se almeja alcançar.
De acordo com o texto desta temática os conhecimentos trabalhados no currículo sempre vai trazer uma marca de uma produção de determinado povo e sociedade num certo período histórico. Talvez seja esse um aspecto a ser considerado, pois os nossos alunos jovens de hoje não conseguem perceber e visualizar a sua marca nesse conhecimento que já não é o mesmo quando foi produzido, talvez por não estar sendo relacionado ao seu contexto. E interessante também é a compreensão a respeito do que seja “ contexto”.
Segundo o texto do caderno 3, considerar o contexto significa relacionar o presente com a necessidade da construção de conhecimentos no passado, que estão presente no currículo atual. Relacionando é possível compreender o processo histórico da produção do conhecimento como resultado do trabalho de satisfazer as necessidades criadas pelo homem ao longo da sua existência e que está intimamente presente na atualidade. Por exemplo em geografia, ao trabalhar a revolução técnico-científica abordando a comunicação, mas sem relacioná-la com a realidade do aluno hoje e com o passado desde a descoberta do fogo e da forma primitiva de se comunicar(pelos gestos, desenhos e pinturas); com certeza a lacuna está aberta na compreensão deste conhecimento traduzido em conteúdo. Esse é um conteúdo que os nossos jovens se interessam em participar, por que será? É percebível o interesse, o gosto em compreender essa realidade na qual estão inseridos diretamente. Para nós o interesse, o gosto e o prazer pela aprendizagem é o nosso desafio. Desafio que precisa ser considerado quando está se pensando e discutindo que currículo para nossos jovens. Tarefa fácil?, não. Requer a participação do professor até os dirigentes que definem as políticas educacionais, pois pensar num currículo que supra o desafio mencionado, requer uma reorganização na estrutura da rede de ensino, bem como do trabalho pedagógico.

O estudo da temática III mostra-nos a necessidade de repensar a proposta curricular, para alcançarmos diretamente nossos sujeitos.  A diversidade da juventude exige um currículo atrativo, que desperte o olhar dos alunos para estes conteúdos, de forma que atinja o conhecimento e valores essenciais para a vida social e carreira profissional. O desafio que temos hoje é que nosso currículo tenha relação com o cotidiano dos nossos jovens para que percebam a sua importância e demonstre algum interesse, relação com o mundo, com a tecnologia, ciência e cultura. Porém para ocorrer uma reforma curricular não depende somente de nós professores, mas de um todo, começando por nossos políticos, pela importância que está sendo dada a educação no Brasil.

os saberes sistematizado, o currículo e o conhecimento prévio dos alunos no faz repensar as práticas pedagógicas pois atendemos a diversidade nos embasando num currículo que embora nos permita flexibilidade, não dá conta da heterogeneidade presente na sala de aula, havendo De acordo com estudo realizado sobre a temática do caderno III, Fazer um elo de ligação entre a congruência entre o conhecimento científico, cultural, tecnológico e o mundo do trabalho. Ocorrerá o aprendizado, sendo que a escola oferece igualdade de oportunidade e de acesso, os alunos aprendem os conteúdos curriculares, que são determinadas pelas políticas educacionais, através de atividades planejadas e ministrada pelos docente.
Sabe se que na sociedade contemporânea e principalmente no que tange a educação referente ao Ensino Médio, onde a diversidade encontra se presente e requer uma ampla formação por parte do corpo docente para atender e contemplar os diferentes anseios dos educando. O grande desfio para o momento é organizar um currículo que atenda as expectativas dos jovens, bem como sua emancipação e formação enquanto sujeito para que este seja capaz de sobressair aos inúmeros obstáculos da sociedade.

Após as leituras realizadas do Caderno III a respeito do currículo e sua trajetória histórica no Ensino Médio reconheceu-se, que a discussão a respeito da organização pedagógica curricular é de longa data. O desafio lançado é superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado e hierarquizante dos currículos que se estruturaram ao longo do tempo.Pensar em uma organização pedagógica curricular do Ensino Médio exige reconhecimento do referencial essencial, ou seja, as diferentes juventudes, suas identidades, culturas, com suas expectativas, desejos e necessidades e como centro deste o conhecimento o qual necessita ir além do senso comum. Estes ao serem reconhecidos como importantes devem ser selecionados, organizados, ensinados e aprendidos, pois são essenciais para o desenvolvimento cognitivo do aluno bem como, de sua formação ética, estética e política. Como afirma Paulo Freire “uma educação que ajude a ler a realidade” para então poder compreendê-la criticamente. Uma educação voltada à reflexão e para a crítica, com vistas a contribuir para a autonomia intelectual e moral dos indivíduos.Neste sentido, as finalidades da Educação Básica são pensadas e buscadas quer no ato de planejar das diferentes disciplinas e nos recortes possíveis, quer na seleção dos conteúdos, nos objetivos propostos, metodologias e recursos escolhidos. Busca-se desta forma estreitar os caminhos entre a realidade escolar vivenciada e a almejada.Reorganização pedagógica curricular exige reconhecimento da realidade, envolvimento e construção coletiva de todos os envolvidos. Sigamos em frente.

             De acordo com a leitura do caderno III pode-se perceber que muito se fala sobre formação humana integral, e que o currículo tem que garantir de certa forma esse processo de formação escolar, dimensões de trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura. Mas analisando as dimensões históricas verificamos que isso nunca ocorreu de forma simples, pois os alunos que frequentam essa modalidade apresentam identidades próprias, conforme a cultura onde este é inserido. O currículo é um instrumento muito importante, pois norteia a pratica pedagógica é nele que podemos e devemos recorrer para dar sentido a nossa pratica cotidiana, porem em alguns momentos ele necessita de uma organização, condizente com a realidade de cada escola.

No entanto verificamos que isso não vai ocorrer de forma simples e imediata, mas sim através de estudos e debates sobre o currículo, acredito que dessa forma estamos caminhados para isso.

Conforme a leitura do artigo, destaca-se que há concordância com o exposto, pois acreditamos que as propostas de reforma curricular para o Ensino Médio se pautam nas constatações sobre as mudanças no conhecimento e seus desdobramentos, no que se refere à produção e às relações sociais de modo geral. No currículo, enquanto instrumentação da cidadania democrática deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realização de atividades nos três domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experiência subjetiva, visando à integração de homens e mulheres no tríplice universo das relações políticas, do trabalho e da simbolização subjetiva.O ensino médio deve ser planejado em consonância com as características sociais, culturais e cognitivas do sujeito humano referencial desta última etapa da Educação Básica: adolescentes, jovens e adultos.  Cada um desses tempos de vida tem a sua singularidade, como síntese do desenvolvimento biológico e da experiência social condicionada historicamente.

Na abordagem do caderno III, a uma luta intensa e continua pela melhoria da qualidade do ensino médio. Os currículos que norteiam as práticas pedagógicas em suas efetivações do processo ensino/aprendizagem que ora se voltava para uma formação de nível superior, ora preparação técnica para o trabalho, considerando os aspectos históricos, políticos e suas implicações, ainda considera-se que toda ação educativa é intencional um processo não neutro. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Parecer CNE/CEB 05/2011 e a Resolução CNE/CEB 02/2012), que elegem as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como base e da proposta e do desenvolvimento curricular. O currículo inicia-se da realidade escolar, de construção coletiva dos educadores da instituição, dialogada entre todos os sujeitos envolvidos, que inter-relaciona com a vivência, saberes, relações sociais dos educando e integração entre as disciplinas e áreas de conhecimento, assegurando um conjunto de conhecimento e saberes científicos, éticos e estéticos. A partir das diversidades de seus sujeitos um currículo multicultural e flexível, visando à formação humana integral enquanto educando em suas múltiplas dimensões intelectual, afetiva e social com vistas a proporcionar o desenvolvimento humano em sua plenitude, de autonomia intelectual e moral. Considera-se um desafio compreendido entre outros no ensino médio e que o mesmo venha de encontro aos objetivos de despertar interesse, estímulo e permanência das juventudes do ensino médio.