Wiki Final caderno 7

Temática 2: O Jovem como Sujeito do Ensino Médio

Falar do jovem no Ensino Médio é assunto muito complexo. Direcionaremos nosso olhar a partir da família e da escola, como principais instituições responsáveis pela formação da personalidade do jovem. Nessa relação, família e escola focamos nosso olhar para os aspectos políticos, socioeconômicos e pedagógicos. Compreendemos a família como a primeira instituição da personalidade do sujeito, pois é nela que incorporamos nossas primeiras concepções de mundo e de sujeito, pois, quando o jovem chega ao Ensino Médio, muitas vezes, os responsáveis enfrentam dificuldades para acompanha-los no processo escolar. Sendo este o período em que ele se encontra numa fase da vida caracterizada por uma série de transformações biológicas, psicológicas e sociais, as quais trazem mudanças corporais, de situação sexual e hormonais, que repercutem na autoimagem, a busca pela autoafirmação e pela construção de identidade marca a sua relação com o grupo em que atua. Também é um período em que o jovem, ao buscar sua autonomia adquire novas responsabilidades, desenvolve sua capacidade de julgamento e constrói novas formas de pensar as relações familiares e sócioculturais, assim precisam de nosso apoio, enquanto escola, pois muitas vezes somos a única referência que eles tem e nesse momento é decisivo que tenham uma orientação adequada, tanto para a vida particular quanto profissional.

Temática 3: O Currículo do Ensino Médio, seus Sujeitos e o Desafio da Formação Humana Integral

Quando falamos em currículo, vemos que a escolaridade é um percurso para os alunos, e o currículo é o seu recheio, seu conteúdo, o guia de seu progresso. A palavra currículo surge dentro da Educação como um conteúdo de escolha(axeológico) fortemente relacionado ao controle e ao conteúdo da educação formal, sendo entendido como acervo de conhecimentos disponibilizados em um determinado percurso educacional. O currículo ganha complexidade na medida em que se diversificam as práticas educacionais, pois ele é a base estrutural e organizacional da escola, nele está contido o PPP e neste o PPC e o PTD que formam a base de todos os conteúdos e atividades a serem trabalhadas na escola. Quando falamos sobre currículo, estão sempre presentes, a concepção que se tem da função que se pretende proporcionar aos educandos. Entretanto, currículo é muito mais do que uma simples lista de conteúdos. Planejar o currículo implica tanto na escolha dos conteúdos de ensino, quanto á organização de experiências e situações que garantem sua aprendizagem, além da sua flexibilidade conforme o decorrer do ano letivo de acordo com as características específicas de cada turma.

Temática 4: Áreas do Conhecimento e Integração Curricular

As áreas de conhecimento na organização curricular, portanto, devem expressar o potencial de aglutinação, integração e interlocução de campos de saber, ampliando o diálogo entre os componentes curriculares: ciência, tecnologia, cultura e trabalho, seus respectivos professores e todo o colegiado, com consequências perceptíveis pelos educandos e transformadoras da cultura escolar rígida e fragmentada. As possibilidades de interação não apenas entre os componentes curriculares nucleados em uma área, como também entre as próprias áreas, têm a contextualização como um recurso. Porém contextualizar os conteúdos escolares não é liberá-los do plano abstrato da transposição didática para aprisioná-los na espontaneidade e na cotidianidade. Assim, contextualizar o conhecimento não é exemplificar em que ele se aplica ou que situações ele explica, mas sim mostrar que qualquer conhecimento existe como resposta a necessidades sociais. Estas por sua vez, são históricas e também produtos de disputas econômicas, sociais e culturais.

Temática 5: Organização e Gestão democrática na Escola

A gestão democrática da educação está vinculada aos mecanismos legais e institucionais e à coordenação de atitudes que propõem a participação social: no planejamento e elaboração de políticas educacionais; na tomada de decisões; na escolha do uso de recursos e prioridades de aquisição; na execução das resoluções colegiadas; nos períodos de avaliação da escola e da política educacional. Com a aplicação da política da universalização do ensino deve-se estabelecer como prioridade educacional a democratização do ingresso e a permanência do aluno na escola, assim como a garantia da qualidade social da educação. As atitudes, os conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e competências na formação do gestor da educação são tão importantes quanto à prática de ensino em sala de aula. No entanto, de nada valem estes atributos se o gestor não se preocupar com o processo de ensino/aprendizagem na sua escola. Os gestores devem também possuir habilidades para diagnosticar e propor soluções assertivas às causas geradoras de conflitos nas equipes de trabalho, ter habilidades e competências para a escolha de ferramentas e técnicas que possibilitem a melhor administração do tempo, promovendo ganhos de qualidade e melhorando a produtividade profissional.

Temática 6: Avaliação no Ensino Médio

As chamadas avaliações externas, assim denominadas porque são definidas, organizadas e conduzidas por quem não se encontra no interior das escolas, surgiram no quadro educacional brasileiro a partir da década de 1990. Na avaliação institucional de nossa escola, as avaliações externas têm sido abordadas e utilizadas como resultados em momentos específicos, em que a comunidade escolar, reúne-se para avaliar os resultados obtidos, e traçar estratégias para suprir as dificuldades apresentadas. Existem também atividades voltadas para essas avaliações externas objetivando a organização de simulados, laboratórios ou espaços de diálogos, entre elas, ENEM e SAEB, para rever conteúdos a serem trabalhados.

Avaliar, enquanto processo contínuo e dentro da realidade de cada jovem é uma tarefa difícil e muito complexa. Precisamos estar atentos para que nosso olhar seja direcionado para o contexto e que o processo ensino-aprendizagem seja realmente efetivado.

Colégio Estadual do Campo de Flor da Serra

Tutora: Cleonice Tabaroski

Adriana Bortolamedi

Alessandra Bortolotto Baptista

Andressa Appio

Kathie Mazzutti Trevisan

Luciana Fatima Heberle

Margarete Della Giustina

Simone Márcia Alberti